課程思政理念視角下應用型本科工匠精神培養探究

胡萬欣 孔德龍

(中南民族大學 計算機科學學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

“工匠精神”作為我國優秀傳統文化的一部分，傳承已經上千年，對我國的發展起到了重要作用[1]。目前，“課程思政”理念不斷完善，各個高等院校都依托課程思政政策的實施來提升學生的職業素養、愛國情懷，從而促進學生形成正確的價值觀。課程思政元素中的重要部分就是培養學生形成良好的職業素養、提升職業精神的認同感。這些思政元素中融入工匠精神既能適應時代所需，更能夠提升學生的整體職業素養。無論社會還是企業，具有優秀品質的工程師都會得到很好的發展，能夠更好地實現自身的價值。高等院校工科類專業要為社會輸送工程實踐能力強、專業理論基礎牢、精神品質優的人才，就需要學生不僅要有良好專業能力，還要有良好的思想政治品質。因此，應用型本科院校進行思政教育過程中融入工匠精神，有利于學生在校形成優秀品質。課程思政政策的實施為工匠精神融入工程教育，提升學生工程實踐能力提供了良好的途徑，專業課教師應將工匠精神與思想政治教育進行有機融合，提升立德樹人的針對性，培養高素質的人才。

本文針對課程思政背景下培養工匠精神的新要求，從工匠精神培育與課程思政的結合點進行分析，探討應用型本科工匠精神培養路徑。

1 課程思政背景下工匠精神培養

1.1 提升人才培養質量

隨著人工智能技術不斷融入社會各個方面，新科技、新技術更新速度不斷加快，對普通高等院校畢業的學生提出了更高的要求，社會、企業對人才的期待也不斷提高。

(1)理論與實踐結合能力。信息化時代理論知識獲取途徑增多，需要學習的知識也多，這對畢業生提出了更高的要求。同時，隨著智能技術不斷應用到企業的各個崗位，不僅需要畢業生能夠適應社會需求的變化，更需要畢業生將知識與實踐相結合，促進崗位發展。

(2)創新意識與能力。新時期無論是社會還是企業都在進行行業升級與結構優化，很多崗位要求相比幾年前發生了很大的變化，需要畢業生具有良好的創新意識與適應能力來迎接智能制造、智能升級的變化。此時，創新意識與能力的要求更高。

(3)職業精神。隨著一個企業的快速發展，企業職工不僅需要具有較強的崗位能力，還需要良好的職業精神。畢業生在工作中需要對工作認真負責、精益求精，形成良好的職業素養，從而提升自我價值。現如今，一個成熟的企業對職業精神的看重程度越來越高，具有良好工匠精神的人才成為畢業生工作立足的基礎。

1.2 促使教學內容革新

“課程思政”元素的開發，不僅僅體現在了第一課堂上，也不斷融入了“第二課堂”[2]。新形勢下，學生不僅在專業能力上需要提高，也需要在思想政治、職業精神等方面進行提升。因此，學生畢業進入企業后需要具有持續發展的能力，需要學校在人才培養中進行知識、能力、素質綜合提升，適應未來的一崗多責的工作模式。

2 工匠精神培育與課程思政的結合

2.1 思政教育是培育工匠精神的載體

課程思政全面融入高等院校的課程，為豐富工匠精神提供了條件。各個專業、各個學科良好的發展都離不開工匠精神，通過將工匠精神融入課程，讓課堂成為工匠精神輸出的優秀載體。同時，工匠精神作為重要的思政元素，也為課程思政策略實施提供了豐富的素材。

2.2 工匠精神提升職業素養的形成

課程思政融入課程的重要目標就是培養當代大學生健全的人格。通過將工匠精神融入思政教育中，將職業價值、職業精神、愛崗敬業、創新意識等元素合理地融入專業課，有助于學生形成對未來生活、工作的敬畏之心與憧憬之情。同時，豐富鮮活的大國工匠、優秀工程師的案例，提升學生對未來職業的認同感，從而有助于提升學生畢業后職業素養的形成。

2.3 工匠精神促進課堂教學效果

應用型本科課程思政的理念的貫徹與工匠精神培養的融合，是新時期社會對應用型技術人才所提出的要求，二者有效融合能夠促進教學效果的提升。工匠精神的元素不是自動出現在教材、課件中，專業教師通過結合在校學生的實際情況，通過合理的教學手段，將工匠精神內化為學生的信念，并通過實踐外化于行，從而有效地提升各門課程的教學效果。

3 課程思政背景下實施工匠精神路徑

3.1 把握教育教學規律

工匠精神培養是一個長期的過程，不是一兩門課的講解就能達到預期的效果。因此，培養工匠精神需要尊重學生認識世界、理解知識、掌握技能的規律，從不同層面逐步培養。教師在日常課程思政建設中需要從思想意識、工程實踐以及職業精神三個方面融入工匠精神的內容。首先，在思想意識方面，通過講解愛崗敬業為主題的課程思政內容，將未來工作熱愛與崇敬之情傳遞給學生。其次，在工程實踐方面，通過講解與現場指導將持之以恒、一絲不茍、認真負責、開拓創新等思政元素融入教學過程，將這些工匠精神的基本要求展示給學生，使之逐漸提升自身工程實踐能力。最后，通過專業課程、實習課程將職業精神、職業道德、追求真理的思政元素融入教學過程，讓學生能夠從了解職業到熱愛自身職業。

3.2 構建課程思政融合工匠精神的教學體系

3.2.1 創新課程教學方式

隨著“互聯網+教學”的手段不斷深入教學過程、“課程思政”寫入教學大綱，應用型本科只有適用時代發展要求，創新原有課程形式，才能更好培養出符合社會所需求的工程技術人才。各高校都在探索“互聯網+課程思政”的實施策略，各個課程可以利用此項政策將工匠精神融入課程思政，實現課程思政案例庫中的“工匠精神”專項庫。通過這種創新課程的教學方式，及時掌握學生的學習狀態，可以有針對性優化課程思政實施的形式。

3.2.2 工程實踐課程融入工匠精神

無論是新工科還是工程認證都要求工程教育塑造未來工程師良好的職業素養，這與工匠精神的理念不謀而合。工程實踐類課程與傳統的理論課程相比，更多時候需要工程實踐類指導教師言傳身教、身體力行。工程實踐類課程種類眾多，不同類型的實踐課可以采取不同的方式將工匠精神的理念融入。例如：在設計類課程實施過程中，可以適時引入“實事求是”等元素；實訓實驗類課程實施過程中，指導教師在指導過程中可以講述匠人精神、人文情懷，激發學生的工程實踐熱情；科技競賽指導過程中，可以將工匠精神的創新意識、職業精神融入，提升學生的創新熱情。通過不同類型的工程實踐類課程，將工匠精神嵌入準工程師的腦海，讓他們在畢業時能夠有正確的價值觀。

3.2.3 拓展工匠精神實施渠道

應用型本科與高等職業院校的差別很大，不能直接將所有職業院校的政策生搬硬套，需要從課程思政中進行擴展，在校園文化、工程訓練、課程設計中融入工匠精神，傳承職業精神，將工匠精神的元素變成課程思政的隱形元素，實現既有顯性案例又有隱形教育的良好校園氛圍。

3.3 開發融入工匠精神元素的課程思政資源

隨著互聯網技術不斷融入高等教育，不斷探索“互聯網+課程思政”模式，課程思政的資源也在不斷增多。在這過程中，可以單獨開發工匠精神的專題資料庫。從空間、時間兩個維度進行工匠精神元素的開發。首先，從我國古代優秀的“工匠文化”結合思政主題以及現代化發展需要這兩個時間維度進行資源設計。其次，從空間維度上分別進行國內、國外的優秀工程師、學校優秀的畢業生的案例展示，將這些身邊人、身邊事激發學生學習熱情、提升職業精神。

4 結語

課程思政全面融入高等院校的課程，為豐富工匠精神的輸出提供了條件。本文針對課程思政背景下培養工匠精神的新要求，從“工匠精神”培育與課程思政的結合點進行分析，分別從把握教育教學規律、構建課程思政融合工匠精神的教學體系、開發融入工匠精神元素的課程思政資源等方面探討了應用型本科工匠精神實施路徑，希望為新時期、新工科背景下的工程教育中課程思政的設計與實施提供參考。其中，如何分別探討不同類型課程的應用效果，可以作為今后研究的一個方向。