小學書法趣味教學的意義與途徑探究

李偉漢

（晉江市池店鎮鶴浦小學，福建 晉江 362200）

在小學階段開展書法教育，對于提升學生的文化素養、落實素質教育的相關文件要求、促進學生的全面提升都有很重要的作用。但是就目前的小學書法教育開展情況來看，許多小學階段的書法教育在方式方法上還有許多的不足，尤其是部分小學生在上書法課的時候往往提不起興趣，對于教師所講的內容也很難聽進去，這反映出在書法教學的過程中未能充分考慮趣味教學法的重要性，未能針對小學生的學習特點，有針對性地采取相應的措施。

一、小學書法教育開展趣味教學的意義

（一）符合學生特點，利于激發學習興趣

對于小學生而言，通過開展趣味教學，能夠更好激發學生的學習興趣，使學生能夠安下心來進行學習。學習書法本身是一個枯燥且漫長的過程，對小學生而言，更是對耐心和毅力的考驗［1］。小學生往往性格活潑，很難形成良好的學習習慣，多次重復臨摹或書寫，會使學生逐漸失去耐心。因此在書法教學的過程中，書法教師更應該主動采用趣味教學的方式，激發小學生的學習興趣，讓學生認識和了解書法藝術的獨特魅力，從而喜歡上書法。

（二）符合教學實際，利于完成課堂目標

小學階段開展書法教育的目的，并非讓每個學生在將來都能夠成為書法家，而是通過書法教育讓學生去了解我國博大精深的書法藝術，提升個人文化修養，促進素質的全面提升。因此在開展書法教育的過程中更應該注意到書法教育的“美育”作用，要有針對性地開展趣味教學，這樣才能活躍課堂氛圍，讓學生在歡樂的課堂中去學習。

二、推進書法課堂趣味教學開展的途徑

（一）結合名家故事，豐富課堂內容

我國書法藝術在幾千年的傳承和發展的過程中，出現了諸多優秀的書法作品和知名的書法家，而許多書法家和書法作品背后都會有各種各樣的傳奇故事。對于好奇心較重的小學生來說，這種充滿傳奇色彩的小故事，往往更容易讓小學生感興趣［2］。因此書法教師在進行授課的過程中，可以將和書法有關的小故事結合起來，從而使課堂內容進一步豐富。

例如，書法家王羲之教自己的兒子王獻之在練習書法時，對王獻之提出，想要寫得一手好字，需要將十八缸水給全部寫干，而后來王獻之也按照父親王羲之的要求勤加練習，從而也成為有名的書法家。在課堂上通過這個小故事可以讓學生認識到，想要提高書法水平，是沒有捷徑的，只有日復一日地堅持練習，才能讓自己得到提升。在開展書法教育的過程中，教師可以有針對性地講一些書法小故事，使學生對書法產生興趣，領悟到學習書法的方式方法，從而有利于教學工作的開展。在選擇名家故事時，書法教師可以在每節課或每周都安排1～2 個小故事，小故事的時長應控制得當，以免影響后面的教學進度。

（二）結合信息技術，提高學生興趣

在之前的書法教學中，書法教育主要是教師的個人講授為主，對于書法藝術的美感呈現上相對較差，學生的學習過程也相對枯燥。但是自從最近幾年互聯網技術和多媒體設備的廣泛運用，使得書法教育有了新的突破和發展。在現代書法教育課堂中，教師可有效地借助互聯網、PPT、動畫視頻等，讓學生從視覺上感受到書法藝術的神奇之處。

例如，為了讓學生了解漢字的構造以及演變，教師可以通過動畫視頻將一些常見漢字進行動畫的演示，結合不同的字體形態等，使得學生加深對漢字不同字體形態的感官。在教學過程中，還可以對學生的坐姿、用筆的基本方法等進行視頻的規范演示，讓學生去模仿正規標準的書寫方式，從而使得學生學起來更加輕松［3］。在進行多媒體展示的過程中，教師盡量避免單一傳統的PPT 模板套用，要結合學生的情況進行有針對性的自行制作，尤其是要結合教學目標的相應要求，有針對性地多去延伸一些教材之外的內容，從而能夠讓學生接觸到更多的書法相關知識。

（三）注重聯系生活，開展實踐活動

在開展日常教學的過程中，書法教師應該認識到生活才是藝術的根本源泉，而書法也并非高高在上的藝術形式。書法是一種表達情感、充實生活的藝術，所以在進行教學的過程中，應該注重讓學生結合生活。例如在對于講解懸針豎的基本運筆動作的過程中，許多的小學生本身的理解能力有限，對于其練習要點上也往往把握不住，在教學的過程中則可以讓學生去聯想騎馬過程中，用力勒住馬脖子的這個動作，讓學生對懸針豎的運筆要領有一個直觀的感受，從而更好地方便教學工作的開展。其次，在平時書法，教師也應該引導學生學會觀察日常生活中的事物，讓學生通過結合日常事物，去聯想書法的創作［4］。

有條件的情況下，學校還可以開展一些校園書法活動。書法教師可以根據學校的實際情況，例如舉辦校園書法大賽，通過組織比賽的形式讓學生對自己的書法水平，有一個較為清晰的認識，另外，通過書法比賽還可以讓學生樹立信心，獲得學習的滿足感和成就感。

（四）開展游戲教學，活躍課堂氛圍

考慮到當前書法教學所使用的教材內容相對單一，許多的內容設計不符合當前小學生的學習特點，因此在開展書法教學的過程中，應該適當開展游戲教學，讓學生在游戲中學習，激發學生對于書法的學習興趣。

例如，在學習書法的初始階段，教師往往需要讓學生認識和了解漢字。在學習的過程中，可以玩你畫我猜的小游戲，讓學生分成兩人一組，分別就剛才所學到的漢字進行比畫，其中用時最短、猜對漢字最多的即為獲勝，從而加深學生對于漢字字形和字義的理解［5］。教師還可以結合學生的學習情況，通過趣味競答的模式鼓勵學生進行搶答，設置小紅花或獎狀等，從而最大程度上調動學生的積極性，使課堂氛圍進一步活躍。

（五）注重因材施教，制定教學方案

由于每個人對于書法的理解不同，不同的學生個體之間也有著一定的差異，因此書法教育很難保證每個學生都達到較高的水平。在實際的教學中，若教師采取單一傳統的教學方式，很容易導致學生產生厭煩心理。因此，教師應該認識到不同學生個體在學習過程中所存在的學習的差異，根據學生的個性化需求和學習特點，制定合理的教學方案，從而更好地滿足實際教學需求。