小學語文教學跨學科整合策略探究

陳勇

（福清市城關小學第四校區，福建 福清 350300）

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中明確指出，要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。北京師范大學褚宏啟教授認為：“課程整合是目前培養核心素養的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養的提高。”可見，新一輪的課程改革勢在必行，大學科背景下的跨學科融合學習也備受矚目。

針對當前小學語文教學中存在的過分強調語文學科本位、忽視不同學科之間存在的滲透關聯性，缺乏與其他學科展開整合教學的現狀，筆者認為，在培養學生“核心素養”的育人目標背景下，一線教師應該基于小學語文教材中的選文特征，有針對性、有目的、有方法地增強與其他學科知識間的聯系、融合，以切實提高學生的綜合素養。

整合的意思是“合理性與穩定性的統一”，是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有價值有效率的一個整體?？鐚W科是與交叉科學在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學科為交叉科學。［1］具體而言，是指專門學科的綜合性科學含量，每一門科學，都有它的跨學科性和跨學科發展。綜上所述，筆者認為小學語文與其他學科進行整合，應該是一種“大語文”觀，是以學生獲得更好的身心發展為基點的整合。小學語文跨學科教學整合即以語文為核心，將其他學科的相關內容有機融入語文課堂中，從而提高學生的語文核心素養。

一、小學語文跨學科整合教學的特點

（一）跨學科教學應植根于語文學科

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”?？梢娍鐚W科教學的最終目的在于促進語文能力和語文素養的提高。同理，當學生對某一學科的知識產生興趣時，我們需要培養的是學生對這種知識的質疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教教師、家長與同學共同討論時的語文交際能力。可見，語文與其他學科的聯系是辯證的，語文課堂上的跨學科整合教學應植根于語文學科。

（二）語文跨學科教學應有自主性、開放性特點

新課標指出“學生是學習和發展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

1.自主性特點。跨學科教學打破了學科之間、課內外的壁壘，為學生自主性學習創造了條件。教師要巧作引導，“讓學生在主動積極的思維和情緒活力中，加強理解和體驗”，讓學生的生活閱歷和社會實踐能力體現在閱讀理解中。例如有教師在教學《在牛肚子里旅行》一文時，布置學生預習課文，試著發現問題，提出問題，嘗試通過查閱課外有關資料解決問題，再在課堂上與同學交流。結果，學生在討論這場“旅行”時來了場頭腦風暴，有的學生甚至把自己在鄉下爺爺家見到的牛反芻的樣子描述得活靈活現，有的展示了網絡下載的圖片幫助同學理解青牛的話……趁著學生們高漲的學習熱情，教師讓學生畫一幅紅牛在牛肚子里的“旅行”線路圖；幫紅牛寫一封感謝信給青牛；制作一張牛的消化圖。通過自主學習，順勢而為的跨學科整合教學大大提高了學生學習效率，提升了語文實踐能力和學習探索其他學科的興趣。

2.開放性特點。教師的跨學科整合教學活動要與當前的社會生活密切聯系，不能關門教書，要學以致用，教育和指導學生自覺地把學習變成一個開放的系統，讓學生在開放的過程中學習、發展與提高。新課標明確指出“要充分利用現實生活中的一切教學資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。因此，只有創設開放式的大語文教學環境和空間，才能達到培養學生語文技能的目的，進而讓學生在自主活動中全面提高語文素養。例如，學完《呼風喚雨的世紀》一課后，筆者讓學生通過回顧《品德和社會》教材中的《網絡改變生活》，重溫計算機教材《因特網的使用》，請教家長或者小區里的老者后，聯系生活實際寫一篇作文，體現網絡科技帶來的巨變。學生們的作文內容豐富多彩，有的寫互聯網使家鄉發生了變化，人們的生活更便利；有的則另辟蹊徑，感嘆網絡科技讓一部分老人提前被社會淘汰，呼吁人文關懷；還有的則提醒要注意科技力量的約束，不可過度，以免破壞環境或者造成一些不可逆的破壞……開放性的跨學科整合教學讓孩子學生成長、成熟，展示了平時不為人知的一面。

二、小學語文跨學科整合教學的內容選擇

（一）語文教學與數學的整合

在語文教學中，許多教師常把閱讀與數學結合起來。筆者在教學《趙州橋》一文時，引導學生體會“雄偉壯觀”這一環節時，出示了這樣一道題目讓學生先計算：我們的教室長約8 米，寬約6 米，算一算，趙州橋相當于我們的教室多少間?讓學生用數學的方法去計算后加以比較。在語文課中運用數學的方法，既體現了學科間的融合，又能讓學生更感性具象地體會到趙州橋的“雄偉壯觀”。

（二）語文教學與美術學科的整合

根據心理學研究表明：小學生主要以形象思維和抽象思維為主，低年級主要是形象思維，高年級慢慢過渡為抽象思維。［2］

語文學科與美術學科都是具有人文性特點的學科，它們之間聯系密切，把語文與美術有機整合，對提高教育教學效果有很大的促進作用，既能創設教學情境，激發學生的學習興趣，又能培養兒童的創造性思維，提高表達和繪畫能力，從而全面提升孩子的核心素養。在教學中，教師可以創新性融入美術元素，根據低年級的學情特點，利用圖畫幫助學生理解詞語、讀好課文；而高年級的學生基于一定的美術基礎，更能借助繪畫體會語文的文字美、意象美和創造美，從而實現個性化閱讀，感受整合課堂的魅力。

（三）語文教學與科學學科的整合

語文既是一門工具性學科，也是一門基礎性學科。宋朱熹在《朱子全書》中說：“舉一二反三，聞一而知十；乃學者用功之深窮理之熟；然后能融會貫通，以至于此。”在語文教學中巧妙利用科學學科整合的優勢，既讓學生聯系生活實際，又優化課堂結構，從而激發學生興趣。例如在“留心觀察”這一個主題單元教學中，教師可將科學實驗活動融入習作教學中，在愉快的實驗活動中學習語文，讓學生學會客觀看待事物現象，從而培養學生實事求是的科學精神，更是加強語文學科與其他學科之間的聯系，體現語文課程教學的綜合性特點。

（四）語文教學與書法學科的整合

新課標指出，對于不同年段的學生寫字教學有著不同的要求，低年段的學生注重努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；中年段的學生要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖；高年級則是能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。隨著年級的增長，對學生的培養目標也在逐步提高。所以，在語文教學中融入書法教學，有助于語文課程標準的落實，同時提升學生的書寫能力以及審美能力。

筆者認為書法乃是中華文化的瑰寶，學生在一次又一次的語文寫字教學中深入了解漢字的筆畫、筆順，規范書寫漢字，了解一個漢字背后的故事，這無疑是對學生傳承文化的潛移默化的影響。

（五）語文教學與信息技術學科的整合

教學中經常發現，學生的閱讀量不少，但寫作能力依然低下，“千篇一律”的作文比比皆是。這時，教師們可能會訴諸“行萬里路”，寄希望于“生活化”。但課堂上的學生如何做到去“行萬里路”呢?在這樣的背景下，教師則可以借助信息技術，制作教學課件，為學生提供一些間接生活體驗，建立山脈、沙漠、暮靄、瀲滟等這樣抽象詞語的具象感，攻破詞語、意象等具象感缺乏的難題。當然，教師在運用信息技術時，要清楚了解學生的學情，適時、適當地選取所需的信息技術，做到技術運用不喧賓奪主，更好地賦能教學。

三、小學語文跨學科整合教學的實施策略

（一）科學跨界，在協作中實現學科融合

對于學科融合，教師可以立足單元教材特點，加強學科間的聯席教研，重視各學科教師的合作交流、資源共享，讓跨學科學習更加貼近學生綜合能力的發展。［3］如，可以打破教研組備課的傳統模式，以年級組為單位把語文、數學、美術、音樂等學科教師聚在一起，各學科教師一起集體備課、解讀教材、明晰目標，同時系統梳理、統整各學科的相關資源，然后組織各學科教師開展相關主題的跨學科學習實踐活動。

如統編版三年級下冊第四單元第14 課《蜜蜂》，涉及的學科知識非常多，可以召集數學、英語、科學、藝術和信息技術的教師們進行跨學科融合協作備課，各科教師可以進行以語文教學內容為核心的跨學科教學。語文課上，除了認字、寫字、朗讀課文、了解蜜蜂的習性，可以組織學生創作關于“蜜蜂”的詩歌；數學課上，還可以學習距離的概念、時間的知識還有太陽角的知識；英語課上，可以引導學生圍繞“蜜蜂”用英語進行創新寫作，或編成童話，或編成動作；科學課上，可以探究蜜蜂的生理特征以及它們到底如何辨別方向、如何采集花粉、如何釀蜜等；美術課，可以引導學生進行天馬行空的創意和想象，完成蜜蜂的拓本畫；信息技術課上，可以引導學生創編一個個妙趣橫生的動畫，感受學生眼中可愛的蜜蜂形象；此外，還可圍繞各學科教授的知識設計一份跨學科的探究性作業，旨在通過探究和完成作業，讓學生對蜜蜂這種昆蟲有更加全面和客觀的了解。

（二）創設情境，在探究中實現學科融合

跨學科學習不追求學科知識的逐點分析，而是真實生活中情境中的學習，是圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展探究活動，以探究活動連接課堂內外、學校內外、學科內外。［4］課程標準研制組的專家陸志平老師在《語文學習任務群的五個關鍵詞》中告訴我們，生活離不開語文，語文學習也離不開生活。加強語文和社會生活的聯系，在真實的生活情境中學習語文，使語文更加鮮活，語文學習更加生動，學生更有興趣，那么學習效果會更好。

如在教學《海上日出》時，語文課中融入美術元素，使色彩、圖像、語言、文字融為一體，呈現出文畫一體的美好意境。語文教師指導學生關注日出時太陽位置、顏色、亮光的變化，通過小組合作學習，讓學生完成示意圖，談自己的感受，最終和作者產生共鳴，幫助學生把文字的感受上升到美的認識：這不是很偉大的奇觀嗎？學生在邊讀、邊畫、邊思中學語文，體驗多方面刺激，有效地調動了他們的積極性和主動性。

（三）綜合活動，在實踐中實現學科融合

細讀每一個學段的學習內容，就會發現跨學科學習總是圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題展開探究活動，往往以任務為載體展開教學，或是購買一個文具，或是觀察記錄一種綠植，或是創意設計一個校園活動。

為什么跨學科學習的每一個任務群里都要設置一個任務？崔允漷教授在《如何開展學科核心素養的大單元設計》中這樣說：任務就是做事，要衡量關鍵能力、必備品格和價值觀念，最好的做法就是讓學生做事。因為做事可以考察學生所學的知識，展示出來的技能，表現出來的情感與態度，還可以推斷行為背后的價值觀念。做事，是需要學生在真實情境中去完成某項任務的。比如，教師布置一道語文習作作業：綠豆是怎么發芽的？為了完成這道作業，了解綠豆發芽的全過程，那么家長往往會指導學生用照片、錄像、圖文等方式去記錄植物或動物的生長變化，這些生動的、直觀的跨學科學習活動對低年級學生具有極大吸引力，隨著學生認知能力的提升，學習活動的復雜性也在逐漸提升。因為任務的介入，跨學科活動就走向真實，走向深度，學生也會在實踐中實現能力的提升。