清晰指令要求 提升心理團(tuán)輔課的有效性

呂雅龍

（廈門(mén)市梧桐實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361009）

心理團(tuán)輔課堂指令語(yǔ)從廣義上來(lái)看，是指心理教師為了完成教學(xué)活動(dòng)，維持教學(xué)秩序所使用的語(yǔ)言。從狹義上講，心理團(tuán)輔課堂指令語(yǔ)既是組織好課堂活動(dòng)的有效手段，也是影響學(xué)生自我探索、自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。其質(zhì)量對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和反思課堂所學(xué)有較大意義上的影響。［1］清晰的指令要求教師在課堂上發(fā)出具體、清晰、詳細(xì)的指令，引導(dǎo)學(xué)生清楚課堂教學(xué)目標(biāo)，清晰課堂行為，按課堂要求執(zhí)行指令。它指向明確教學(xué)方向和范圍，不斷提升課堂時(shí)效性，要求教師在發(fā)出教學(xué)指令時(shí)要慎思考、有準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)指令準(zhǔn)確、清晰。

一、心理團(tuán)輔課堂指令的分類(lèi)

課堂指令引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)方向的隱形引導(dǎo)。根據(jù)心理團(tuán)輔課指令的指向性，將相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的指令分為意義指令、內(nèi)容指令、行為指令、評(píng)價(jià)指令。意義指令是對(duì)學(xué)習(xí)背景的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生清楚要“學(xué)出什么”，直接影響學(xué)生心理課堂的投入度和學(xué)習(xí)效果；內(nèi)容指令指教師組織學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)心理活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生明白“學(xué)什么”的指令；行為指令是為學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚“怎么學(xué)”；評(píng)價(jià)指令是師生互動(dòng)過(guò)程的自然生成，及時(shí)反饋學(xué)生“學(xué)得怎樣”，直擊學(xué)生內(nèi)心，易于引發(fā)師生共鳴。

二、心理團(tuán)輔課堂教學(xué)指令的常見(jiàn)問(wèn)題

心理團(tuán)體輔導(dǎo)課堂不同于其他課堂，它更傾向啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)，課堂多以活動(dòng)體驗(yàn)、分享為主，中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)容易隨活動(dòng)、游戲發(fā)生而改變，因此心理教師發(fā)出課堂指令更需要注意技巧和方式，這也直接影響了課堂的教學(xué)效果。但當(dāng)下的心理課堂，無(wú)效指令在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性、有效性、積極性。

心理課堂指令的無(wú)效性主要有如下表現(xiàn)：

（一）指令含糊。指令模糊，這是很多心理教師常遇見(jiàn)的困局，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的指令有種似懂非懂的狀態(tài)。指令過(guò)于寬泛，指向性不強(qiáng)；表達(dá)形式單一、過(guò)于書(shū)面、抽象的指令不利于學(xué)生理解并開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；指令沒(méi)有連貫性，未能給學(xué)生足夠的心理準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解容易脫節(jié)。

（二）指令繁冗。相對(duì)于指令含糊，教師為了面面俱到，發(fā)出繁冗的指令則導(dǎo)致關(guān)鍵詞不突出，令學(xué)生困頓在指令的漩渦中。該情況導(dǎo)致的直接后果是，教師自以為講得很通透，但是學(xué)生卻不知道怎么操作。因此在設(shè)置教學(xué)指令的過(guò)程中，教師教學(xué)指令需要進(jìn)行簡(jiǎn)化，突出關(guān)鍵詞。

三、清晰教學(xué)指令在心理團(tuán)輔課堂的運(yùn)用

（一）意義指令，明確教學(xué)方向與范圍

團(tuán)體輔導(dǎo)中的指令是教師通過(guò)一系列的教學(xué)指令引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一，引導(dǎo)學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向與范圍。有些學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施需要建立在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)意義有一定解讀的背景下，若教師只是單純基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容指令，學(xué)生的活動(dòng)深度和方向都將受到限制。對(duì)于活動(dòng)意義的解讀，引領(lǐng)學(xué)生清楚要“學(xué)出什么”，明晰活動(dòng)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生理解。

例如開(kāi)學(xué)前的團(tuán)隊(duì)建設(shè)心理團(tuán)輔課中，我們讓學(xué)生進(jìn)行隊(duì)名和口號(hào)的創(chuàng)建，如果教師給出的指令只是告知學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建這兩方面的內(nèi)容，很多學(xué)生不知道怎么做，就這樣“磨”課、談天到結(jié)束。當(dāng)我們給出書(shū)面的指令：“這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓團(tuán)隊(duì)有一個(gè)共同的信念，就像班級(jí)的班標(biāo)、班歌?！泵鞔_這個(gè)活動(dòng)的意義，幫助學(xué)生理解課程的意義。

（二）內(nèi)容指令，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中，學(xué)生身心處于較為放松的狀態(tài)。［2］且在中學(xué)階段，學(xué)生主科和非主科意識(shí)很強(qiáng)，在非主科課堂上，學(xué)生的自律性會(huì)相對(duì)差些。在心理課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)指令，但是當(dāng)指令不明確，或者不同學(xué)生接受指令的理解水平、學(xué)習(xí)能力不一致，會(huì)導(dǎo)致課堂指令不斷重復(fù)，且教學(xué)效率低下。所以，教師應(yīng)預(yù)判學(xué)生反應(yīng)，提前做好有針對(duì)性的指令設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明白要“學(xué)什么”，指導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做、做多久，甚至可以把評(píng)價(jià)指令提前告知學(xué)生，幫助學(xué)生清楚要做到什么程度。

在上發(fā)散性思維這一課的時(shí)候，筆者首先借助小故事導(dǎo)入后，旨在告訴學(xué)生發(fā)散思維和固定性思維的區(qū)別，也告知學(xué)生發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，并全課圍繞這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的指令讓學(xué)生清楚本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，而不是讓心理團(tuán)輔課只是停留在“鬧哄哄”之后的空白。

（三）行為指令，規(guī)范課堂行為

行為指令是為學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供具體的方法框架，利于學(xué)生可操作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。清晰指令要求的目的是回歸學(xué)生學(xué)習(xí)行為主體地位的本色，防止教師的教學(xué)行為替代了學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程。［3］準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用行為指令，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的行為指令清單，直接告訴學(xué)生“怎么學(xué)”，有利于引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從表面走向內(nèi)在，由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)化。團(tuán)體輔導(dǎo)課的紀(jì)律指令要妙用學(xué)習(xí)保障行為指令，這是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)不可忽略的指令。

例如在開(kāi)學(xué)第一課，心理教師基本都會(huì)提出上好心理課的要求，一開(kāi)始筆者運(yùn)用了內(nèi)容指令，告訴學(xué)生“上課要認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)除了要保持安靜，還要用心傾聽(tīng)”。這樣使學(xué)生能接收到教師的指令，但在課堂行為的指導(dǎo)上并沒(méi)有多大意義，因?yàn)閷W(xué)生一樣不知道如何更好地傾聽(tīng)。

對(duì)紀(jì)律指令進(jìn)行行為細(xì)化：“認(rèn)真傾聽(tīng)需要做到：1.專(zhuān)注，跟著老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不走神；2.思考，一邊聽(tīng)一邊思考，可以記錄讓你有所觸動(dòng)的點(diǎn)；3.比較，除了認(rèn)真聽(tīng)，還需要比較教師所教，同學(xué)所分享的和自己所思的相同和不同之處。4.邊聽(tīng)邊記，簡(jiǎn)單批注你的感動(dòng)點(diǎn)和興趣點(diǎn)?！鼻逦男袨橹噶畈坏寣W(xué)生清楚該如何操作，更加深了學(xué)生對(duì)一堂課學(xué)習(xí)的深度。

（四）評(píng)價(jià)指令，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

積極的評(píng)價(jià)性指令，是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等的當(dāng)堂反饋，讓課堂更有感染力和煽動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生更積極、主動(dòng)參與活動(dòng)。評(píng)價(jià)性指令需要結(jié)合學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生“學(xué)得怎樣”及時(shí)、正向的反饋。評(píng)價(jià)性指令不僅有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，利于心理課堂走心氛圍的創(chuàng)設(shè)，還有利于學(xué)生從內(nèi)在喜愛(ài)心理課，愿意在心理課上積極探索、努力成長(zhǎng)。

筆者在上團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課《有你真好》里面讓學(xué)生討論同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？學(xué)生們都非常聰明，順著教師意思——我們也包容和接納他，畢竟他是為了團(tuán)隊(duì)而努力。這樣的答案或許是教師們心中堪稱(chēng)完美的答案。但是此時(shí)有學(xué)生突然站起來(lái)，很認(rèn)真地說(shuō)“老師，我不完全認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我們固然要包容，但是出現(xiàn)錯(cuò)誤也是需要承擔(dān)責(zé)任的，不然每個(gè)人都由著自己犯錯(cuò)，對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)都很不利。”這時(shí)教師如果沒(méi)有給予評(píng)價(jià)指令顯然是不合適的，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)指令可以給班級(jí)學(xué)生點(diǎn)亮思維?！袄蠋熖矚g你的分享了，你一定做了全面的思考，既兼顧了犯錯(cuò)誤同學(xué)的感受，也給犯錯(cuò)誤同學(xué)提出建議，幫助他成長(zhǎng)。我們?nèi)嗤瑢W(xué)為你點(diǎn)贊。”借助這樣的評(píng)價(jià)性指令，既可以引發(fā)同學(xué)更深入思考問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

當(dāng)然，教學(xué)指令不能只是為了教學(xué)行為而行為，更應(yīng)該有內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)性的要求。在心理團(tuán)輔課中，心理教師是學(xué)生的陪伴者和學(xué)習(xí)者，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。心理教師對(duì)心理團(tuán)輔課的指令清晰來(lái)源于對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的熟悉，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解還有對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)性的思考，也讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的思考。