以新“思維”推動學校內涵式發展

韓世文

“思維”是課題，也是成長路徑；“思維”是方法，也是成長追求；“思維”是單向目標，也是成長價值。江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校（以下簡稱“西渚實小”）以課題研究引領教師發展、促進學校整體提升的新“思維”，聚焦校本德育課程改革，推動學校內涵式發展。為實現“學以成人，成長為最好的自己”的辦學目標，學校以研促教師改變思維、提升能力，以學引領學生朝著“全人”的方向健康成長，全面推動學校課堂改革、師生成長、文化提升，實現辦學質量的整體躍升。

一、以“思維”研究推動教師專業能力提升

以新“思維”推動年輕教師成長，這是學校教育現實發展的一種路徑選擇，也是一種提升能力的“思維”改進。

西渚實小基于中華優秀傳統文化和學校師生發展特點，借鑒美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克團隊“成長型思維”的相關研究成果，在校本研究中進行本土化改造。學校不斷引領教師深入研究、仔細觀察、改變視角、變化思維，認識并強調通過后天努力健全人格、成就“全人”的發展觀。

西渚實小成立課題組，倡導“全員參與”，將一項課題變成學校群體發展的杠桿，通過課題研究促進每一位教師的發展。特別是在教育教學過程中，教師分學段進行大腦可塑性內容教學研究；用發展的眼光看待問題，學會用啟發式的、鼓勵式的語言，給予學生良好的反饋，為學生改變提供原動力；同時，結合課堂教學和校園生活兩方面，設計編寫成長型思維教師用語，用成長型思維語言來評價學生，肯定學生的努力，強化學生的進步，針對學生需要提高的方面給予正向的引導，提出改進的策略。

這樣從研究到實踐，從理論到方法，從思維改造到心靈喚醒，從自我提升到師生共進，年輕的教師團隊以全員“研、行”之態，獲得潛移默化的改變和顯而易見的成長，讓課題的價值得以放大，從而快速形成了共同發展的教師成長之路。

二、以“思維”工具推動課堂教學改革

以新“思維”建構課堂教學的新范式，這是教育改革過程中一種聚焦主陣地的智慧選擇，也是一種喚醒學生身心發展的“思維”提升。

當教師的研究指向課堂實踐的時候，理論便有了驗證的陣地，育人便有了更多工具的支撐，而學生成長也能“享受”更多的助力。從分學段進行不同層面大腦可塑性知識的學習，到對腦科學支撐的成長型思維概念的認同；從成長型思維語言環境的建設，到成長型思維用語的普遍應用；從課堂組織建設的支撐，到小組合作學習的全面展開；從“一題多解”“習題變式”“知識遷移”等活動方式發散學生思維，到打破思維束縛將視線從課堂投射到廣闊的生活實踐……西渚實小一系列聚焦課堂變革、提升課堂格局的行動，在“思維”工具的介入下，促進了學生學習力、思維力、表達力、反思力、創造力的不斷提升。學校建構“生長課堂”范式，夯實了“教為不教、學以成人”的教學理念，促進了學生智學、樂學、勤學、善學的成長價值。

正是教師不斷助力學生發現自我價值，發掘自身潛力，學生不斷自我建構、主動成長，讓終身學習所必備的獨立自主的精神、積極樂觀的人生態度、良好的學習生活習慣、科學有效的學習方法悄然融入學生的腦海和血液，讓一場課堂變革真正具有了可持續的成長性。

三、以“思維”價值推動課程育人發展

以新“思維”凝聚課程體系的新格局，這是培育時代新人的一種理念彰顯，也是一種系統發展的“思維”構建。

未曾聚焦課程的體系建設，無法實現學校的整體提升；沒有鎖定兒童身心發展規律的課程改革，無法抵達健康成長的目標。西渚實小提煉并萃取了成長型思維的七大品質，即“志存高遠、日有所進、勇于行動、學會合作、責任擔當、樂觀自信、堅韌執著”，并以此浸潤學生的心靈，豐盈其內在的精神世界，使其相信自我價值和自我成長的力量，漸次擁有成長型思維所必備的相關品質和能力。

學校以七大品質為基，設計研發校本課程，從“放飛自我（志存高遠）、激勵自我（日有所進）、挑戰自我（勇于行動）、敞開自我（學會合作）、成就自我（責任擔當）、悅納自我（自信樂觀）、磨煉自我（堅韌執著）”七個維度，設計切實可行的目標和思維訓練方法，以螺旋式上升結構模式，從改變個體的核心信念入手，探索學生自主學習與成長的方式，繼而釋放其潛能，改變學習行為，最終獲得終身學習的能力，實現一至六年級整體育人的進階。

同時，課程將德育內容趣味化、故事化，以學生喜歡的方式，引發其思考，進而轉化為“成長”行動，通過計劃單的呈現，引導學生及時進行自我復盤、自我改進；通過晨會、相關主題隊會等，引領學生以有計劃、有規律的行動實現成長的豐盈價值。

從國家課程的校本化落實，到校本課程的特色化實踐，西渚實小以成長型思維為方向，以德育深化為先導，在課程改革中逐漸實現了育人模式的轉變。

四、以“思維”文化推動學校辦學革新

以新“思維”構筑學校文化的新生態，這是立德樹人的一種校本化發展的落地方案，也是一種價值引領的“思維”突破。

未曾抵達文化育人的學校教育難有長久的創造力，沒有實現文化引領的學校改革無法形成真正的成長合力。學校的整體發展中，成長型思維的課題研究從一開始便指向了身心和諧發展、師生共同成長、學校系統建設。從課題切入的全員研究，到思維方式深入課堂的實踐探索，再到課程體系建設的順勢而為，西渚實小形成了指向師生一體、虛實文化結合、工具平臺助力、教學評系統提升的成長文化。

學校構建成長型文化氛圍的物型場館，并成為學生的第二教室，實現動靜結合、多維助力，讓空間資源為學生成長賦能；搭建成長型品格展示交流的互動平臺，通過激勵、交流、展演、分享，用發展的思維對待每一個人，用成長型思維引領每一個人；設計多元立體評價機制，通過“點、線、面、體”不同維度、不同方式的評價，把成長型思維的培育與學生的為人、為事、為學有機融合，真實記錄其成長軌跡，將學生引向自我完善、自我教育和自我發展的路途，從而不斷培育“陽光少年”，讓學生朝著更好的“全人”方向健康成長。

小“思維”通向未來大世界，新“思維”推動教育大發展。這種系統發展的“思維”值得進一步研究和推廣。而成長型思維的不斷深耕，知行合一的持續探索，兒童自我發展的美好愿景，也將會轉化為立德樹人的生動實踐，支撐起教育的一片美好天地。