探索促進生命成長的勞動教育

韓正軍

江蘇省連云港市新壩中學積極探索促進學生生命成長的勞動教育，以“崇勞尚美、學會生活、學會創造”為目標，充分挖掘地方資源，構建了以生為本的勞動教育課程體系，努力培養學生的責任意識和創新精神。

一、挖掘勞動資源，涵育生命成長的文化根基

學校通過“一館、兩廊、三園、六基地”的建設，讓校園充溢濃郁的勞動教育氛圍，讓農耕文化成為學校特色發展的引擎，讓課程文化催生學校的成長力。

“一館”，指農耕博物館。它以直觀的模型和可操作的展品，引領學生對勞動工具、勞動方式及文化背景進行研究，把傳統文化和學校的勞動教育巧妙地結合起來，突顯科學精神和人文精神。“兩廊”指積學廊、種學廊。學校通過“兩廊”宣傳農耕文化，展示農耕老物件、果木、勞動模范人物塑像等，使之成為有文化向度、有生長維度的育人場，引導學生不斷超越自我，追求更高的生活質量和生命境界。“三園”指校內開辟的傳統農具體驗園、韻果種植園、菜蔬耕種園。學校利用“三園”強化學生勞動體驗，培育學生勞動素養?！傲亍笔侵敢劳械胤秸?、攜手鎮村建立的校外六個勞動教育實踐基地，具體有西瓜種植基地（謝意生態莊園）、草莓種植基地（豪園家庭農場）、創意花卉基地（田園小鎮花卉園）、苗圃基地（金潮花木科技園）、糕點制作基地（金手指蛋糕房）、新能源節能材料基地（萬達機械制造）。“六基地”為學生勞動實踐提供了豐富的課程資源。師生定期走進鄉村田園、走進工廠車間，參與、體驗勞動，學習勞動技能，養成勞動的習慣，培養熱愛勞動的品質。

二、多方聯動教育，完善生命成長的評價機制

1.構建勞動教育評價共同體

協同教育，實現評價主體多元化。學校邀請家長、鎮村相關人員參與討論，確立學校勞動教育的愿景。實行多元化評價，既有學生自評、同伴互評，也有家長對學生參與勞動實踐過程和成果展示的評價，還有教師結合學生勞動實踐進行的過程性和結果性評價，使得每一個參與者既是評價的主體，又是評價的客體。共同體評價全面客觀地反映學生在集體中的表現和成長狀況，拓寬了教育評價的實施渠道。

2.制定勞動公約和評價量表

通過征集、決議方式，班級制定勞動公約和評價量表。公約內容由學生自己確定，這樣既容易被接受、認同，又便于實際執行，更為學生進行探究性學習、成果展示等深度學習作鋪墊。評價量表內容包含勞動態度、技能、質量、習慣和創造思維等多個方面。為了使評價有抓手、易操作，學校還細化了勞動教育評價要素及量化分值。

3.建立勞動教育激勵機制

學校通過抓方法提品質、抓過程促優化、抓典型樹榜樣等措施，激發學生主體的勞動積極性、創造性，助力學生實現多元發展的目標。學校開展了勞動“一周之星”“一月之星”“學期之星”“年度之星”評選，學生通過積星晉級，可憑所獲得的勞動之星，在學校生活超市或餐廳換取自己所需的生活用品或喜歡的美食，也可換取國旗下面向全體師生演講的機會。

三、多維完善施策，保障生命成長的目標達成

1.環境主題化

學校邀請市區專家，立足校情和地方資源優勢，對學校的勞動教育課程基地建設方案進行多次論證、完善，相關場所的環境建設緊扣勞動育人主題。

2.場所開放化

學校的農耕博物館等場所，明確對外開放的時間、方式及要求，現已接待參觀學習的學生近2000 人次，接待兄弟學校、社會各界的交流研討400 余人次，成為提升學生勞動素養的有效載體，在市內區域形成有力輻射。

3.課程校本化

學校充分利用地方資源，契合所在地的農業、田園特色，先后開發了“農耕文化”“蔬菜栽培”等近十門校本課程，組織教師、有經驗的農業和農技站專業人員，編訂校本教材，研討教學方法，聘請農業科技人員進行現場指導。

4.活動生活化

對照校內外勞動課程清單，學生在家長、教師的指導下，進行物品整理、衣服洗曬、獨立烹飪、植物栽培、物品修理、廢物利用等貼近生活的勞動。學校還開展了“綠植養護我最棒”“我是小廚師”等展示活動，使得勞動教育外化于行、內化于心，有效促進了學生的成長。

5.教研常態化

學校成立了勞動教育研究室，教研活動有計劃，定時間，明確主題，注重實踐，強化過程監控。為增強常態教研實效，學校還邀請市內兄弟學校進行立體教研，剖析診斷問題，進行課題研究，相互學習，共同進步。

江蘇省連云港市新壩中學在環境浸潤中育人，在勞動實踐中立人，在體驗感悟中化人，在評價激勵中樹人，構建了指向生命成長的勞動教育，促進了學生的高質量發展。