革命傳統教育融入小學語文課程的實踐路徑

文∣王迎春 王霞 郭新偉

黨的十八大以來，國家高度重視革命傳統的傳承問題，習近平等黨和國家領導人多次在不同場合講話提到傳承紅色基因、發揚革命傳統的重要性。在此背景下，基礎教育領域也出現革命傳統教育與學科課程相融合的趨勢。2021年3月23日，教育部提出加強紅色課程建設的同時，印發《革命傳統進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)，此舉在落實革命傳統教育融入中小學課程教材指示的同時，進一步明確了語文學科立德樹人的主體地位和革命傳統教育融入語文課程的重要性。

可以說，革命傳統教育融入語文課程以培育小學生的時代擔當是當下愛國情感培養的重要課題。為了更好地落實《指南》，本文以其為依據，以小學語文課程標準為指導，對革命傳統教育有機融入小學語文的閱讀課程、寫作課程和綜合實踐活動課程進行探索。

一、豐富革命傳統教育教學課型，融入閱讀課程

語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。[1]為響應當前政策要求，部編小學語文教科書安排了49篇能夠體現革命傳統的課文。值得一提的是，這些課文覆蓋了所有學段，且學段越高，內容占比越大。從作品主題上看，部編小學語文教材革命傳統內容集中體現在英雄榜樣故事、領袖故事、民族精神及黨和人民群眾關系四個方面。具體來說，《朱德的扁擔》《為中華崛起而讀書》《不懂就要問》等篇目展現了老一輩革命家不搞特殊、為國讀書、誠實守信等品德；《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《黃繼光》等篇目彰顯了革命英雄勇于犧牲的精神；《七律·長征》《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔，你在哪里》等篇目展現了長征精神、延安精神及雷鋒精神；《為人民服務》《冀中的地道戰》《毛主席在花山》《橋》等篇目展現了黨和群眾心連心、全心全意為人民服務等優良作風。從作品創作的時間來看，從體現中國近代史中國社會性質的《圓明園的毀滅》到戊戌變法失敗后、辛亥革命發動前創作的《少年中國說》，從北洋政府時期的《七子之歌之澳門》到抗日戰爭時期的《冀中的地道戰》，從國共十年對峙時期的《七律·長征》到新中國成立初期的《開國大典》，從抗美援朝時期的《青山處處埋忠骨》到建設時期的《鄧稼先》，以及改革開放后的《千年圓夢在今朝》，無一不體現了歷史與現實的交織。從體裁來看，這些作品涵蓋了詩歌、散文、演講報告等，可謂十分豐富。

基于此，語文教師在開展革命傳統相關課文講解時，可依據現有文本，根據閱讀課的不同要求進行相應的開發。

第一，依托現有教材，凸顯革命文本文體特征。上海師范大學王榮生教授強調，應依據文體式確定教學內容。[2]部編教材中有關革命傳統篇目所選文本有詩歌、報告文學、散文等，文本體裁不同，教學內容也應有所側重。講授以記敘為主的革命篇目時，應注重品位語言文字，感受人物形象。比如教學《十六年前的回憶》時，教師可引導學生以外貌、神態、語言的描寫為抓手，在反復誦讀中探究人物的形象和品質。又如教學詩歌《七律·長征》時，教師可引導學生重點理解詩歌中的部分詞語諸如“遠征”“逶迤”“泥丸”“暖”“寒”“開顏”等所包含的意象，在反復誦讀中領會革命領袖的信念與豪情。在講授實用類文本時，應深入探究革命精神與時代精神的聯結。比如教學《千年圓夢在今朝》時，教師可引導學生體會文本的真實性和實用性，總結航天員為航天事業做出貢獻的先進事跡，學習中華兒女堅定而執著的探索精神。特別在講授演講報告文本時，教師要注重文本的結構安排和對中心思想的分析。比如教學《為人民服務》時，教師可以引導學生理解什么是“為人民服務”，“我們”與“人們”之間的關聯，從而使學生理解“立黨為公”的根本宗旨。

第二，進行群文閱讀，拓展革命傳統教育的寬度和厚度。四川省教育科學院段增勇老師曾指出群文閱讀教學的優越性，認為群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的超越，是對類文閱讀教學的撥正，也是對單元閱讀教學的更新。[3]在語文教學中滲透革命傳統的元素，可借助群文閱讀課程的優勢，破除文體特征的界限，多向度打通文本的關節，拓展革命傳統教育的寬度和厚度。在拓展革命傳統教育寬度方面，應加強革命傳統篇目的橫向關聯?？梢杂猛蛔h題縱向鏈接文本，使革命傳統相關篇目在橫向上產生關聯，讓學生對革命傳統精神的歷史體現產生直觀印象，增強學生對革命傳統精神的解讀和理解。比如五年級上冊，教師可以“愛國精神風雨路”為議題將《少年中國說》《圓明園的毀滅》《冀中的地道戰》等幾篇不同文章縱向鏈接起來，學生會發現愛國精神在不同歷史階段激發的人們的愛國情感的不同表現。在增加革命傳統教育的厚度方面，應使革命篇目多向聯動，從而達到立體呈現的效果。多向聯動是借助文本、圖片、視頻等多種媒介，立體呈現革命先輩精神，深刻學習革命精神的一種方式。比如以“學習雷鋒”為議題，教師可以將課文《雷鋒叔叔，你在哪里》作為閱讀教學主體，關聯央視紀錄片《我們的雷鋒》、《人民日報》刊文《讓雷鋒精神在新時代綻放新光芒》等資料，多層次地呈現雷鋒的光榮事跡及偉大革命精神，讓學生身臨其境地感受革命先輩的人格魅力，從而增加革命傳統教育的厚度。

二、萃取革命傳統教育元素，融入寫作課程

小學語文課程中的寫作是注重學生實踐及學習過程的重要環節，學生寫作的過程也是其表達自我、認識自我的過程。重視學生在革命傳統方面的寫作，有利于其在學習革命傳統相關課文之后進一步內化革命傳統精神。部編小學語文教材將“習作”放置于每單元學習任務中，教師可結合單元教學的重點，萃取革命傳統教育元素，積極開發革命傳統教育寫作課程。

第一，利用現有革命傳統篇目開發寫作課程。部編小學語文教材在寫作方面的編排上突出寫作的實踐性和過程性，加強了寫作與文本閱讀之間的聯系。有學者將部編版語文習作教學與閱讀教學的特點概括為“小練筆”“大作文”“習作單元”[4]，三路并進，以期共同提高學生的寫作素養?！靶【毠P”堅持“讀寫結合”習作思路，根據閱讀文本的特點安排習作任務?！靶【毠P”切入點小，教師相對容易借此引導學生將革命傳統教育落到實處?！按笞魑摹泵總€單元一次，教師可以結合前面革命傳統相關課文的學習，結合教學實際安排與革命傳統相關的寫作任務，不但要增強習作的針對性和指導性，講明習作訓練的重點，更要在習作方法上對學生有所指引，加深學生對革命傳統篇目的理解，便于學生完成相應習作任務?！傲曌鲉卧蓖ǔｊP注學生用詞造句能力、作文結構布局能力、觀察生活及分析能力等方面的訓練，教師也可以在此加入革命傳統教育相關的習作任務，比如三年級上冊習作單元“留心觀察”、四年級上冊習作單元“把一件事情寫清楚”等。教師可以有針對性地進行引導，使習作內容與革命傳統教育元素產生關聯，增強學生對革命傳統的理解。此外，在教學三年級下冊習作單元“大膽的想象”時，教師還可以引入革命根據地的觀察經歷、游覽紅色基地、與革命英雄穿越時空對話等素材，在培養學生想象力的同時對學生進行革命傳統教育。

第二，依托紀念日開發寫作課程。教師可以利用政府設立的紀念日活動開發寫作課程，有計劃地將革命傳統主題融入學生的寫作之中。與革命傳統有關的紀念日包括12月13日的南京大屠殺死難者國家公祭日、9月3日的中國人民抗日戰爭勝利紀念日及9月30日的烈士紀念日。除此之外，還包括學校每年舉行的清明節烈士陵園掃墓活動、“九一八”愛國主義紀念日活動等。依托這些活動可以有效開發傳統革命教育寫作課程，如針對“中國人民抗日戰爭勝利紀念日”為主題的習作，可以這樣設定：

1931年“九一八”事變爆發，中日民族矛盾急劇上升，抗日戰爭一觸即發。從此，中華兒女為保家衛國與日本侵略者開始了長達十四年之久的抗日戰爭。在華夏兒女的歷史上，這一段有血有淚的歲月鑄就了中華兒女保家衛國的美麗篇章。如今，中國正處于邁進現代化強國的建設中，作為華夏兒女，我們要不斷自強，讓往日的屈辱化成奮進的力量，使中國日益富強?？吹竭@些，你有怎樣的體會和感悟？請以“我愛我的祖國”為題，寫一篇記敘文。

要求：書寫規范，內容具體，感情真實，400字左右。

此類習作目的主要是激發學生的愛國情感，引導其傳承革命傳統基因與革命傳統精神，培養愛國的責任感和使命意識。但需要注意的是，針對此類習作主題，教師在引導上應立足學生實際，努力使學生的相關習作做到從當下出發，讓革命事件與當下生活產生聯系、形成回應，讓學生做到有感可發?？傊?，通過引導學生回顧革命傳統歷史，品味革命傳統精神的內涵，激發學生的愛國信念。

三、統整革命傳統教育資源，融入綜合實踐活動課程

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，要“給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”[5]。綜合實踐活動具有場依存性、工具依賴性和實踐學習的具身性。[6]語文綜合實踐活動也是如此，需要統整革命傳統教育資源，強化綜合實踐活動的設計與實施開展。革命傳統教育，應適時創設相關實踐活動，視野由課堂轉向課外，讓學生在語文實踐中加強對革命傳統的認識與理解。

第一，設計語文學科內部的綜合實踐活動。根據四年級下冊“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動，教師可以設計一個“收集革命傳統詩歌，弘揚革命傳統精神”的實踐活動，要求班級每個小組每人收集一篇革命傳統主題詩歌，完成一次以小組為單元的匯報分享。具體內容如下：

(1)能自主采用翻閱書籍、查找網絡資料等方式搜集革命傳統詩歌、摘抄詩歌、分類詩歌；

(2)能與同學分享搜集或創作的革命傳統詩歌；

(3)小組內合作創編詩歌集；

(4)開展主題朗誦會，能聲情并茂地朗誦革命傳統詩歌；

(5)總結感受，體會革命傳統精神，大膽抒發情感。

此類活動不僅強調學生運用革命傳統詩歌的綜合能力與實踐能力，更關注學生面對問題、解決問題的能力及創新精神的運用與發展，同時利用革命傳統教育資源深化學生對革命傳統的認識。

第二，設計革命傳統教育活動融入語文綜合實踐活動。課程標準在“教學建議”中提出：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！盵7]革命傳統教育作為優質的素材和范例，完全可以融入語文的綜合實踐活動中。

我黨不乏革命傳統經典，可以利用這些革命傳統經典設計一系列革命傳統教育活動，讓學生在聽說讀寫中進行與革命傳統有關的語言建構與運用、文化傳承與理解。具體活動可設計如下：

活動一：觀看革命傳統相關電影，撰寫觀后感。利用小學德育課觀看《地雷戰》《地道戰》《建國大業》《長津湖》等電影，讓學生寫一段觀后感想。

活動二：傳唱革命傳統相關歌曲，寫聽后感。在語文課前播放《我們是社會主義接班人》《歌唱祖國》《黃河大合唱》等歌曲，讓學生用一句話來形容聽后感受。

活動三：閱讀革命傳統相關書籍，寫讀后感。利用閱讀課讀《紅巖》《誰是最可愛的人》《恰同學少年》《火印》等書籍，讓學生寫一段讀后感。

活動四：參觀革命傳統相關教育基地，寫解說詞。引導學生利用周末或假期參觀本地革命傳統相關旅游景點，讓學生了解英雄事跡，寫解說詞，傳承革命傳統精神。

活動五：參加革命傳統相關演講比賽，講述革命傳統故事，悟革命傳統精神。可以讓學生參與學校舉辦的革命傳統相關演講活動，請學生講述革命傳統故事，回顧中國革命歷程。

活動六：編演革命傳統相關情景劇，涵養愛國感情。可以讓學生將《小英雄雨來》《荷花淀》等課文改編成情景劇，精心排練后進行表演，在此過程中涵養學生的愛國情懷。

綜上所述，一線小學語文教師要積極統整部編教材中的革命傳統教育元素，并將其融入閱讀課程、寫作課程和綜合實踐活動課程之中，以此落實語文學科教書育人目標，實現革命傳統教育與小學語文教育的高度融通。