小學(xué)低段無紙化測評的探索實(shí)踐

錢永芳

2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理通知》指出，“義務(wù)教育學(xué)校考試面對的是未成年學(xué)生，主要發(fā)揮診斷學(xué)情才情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量等方面功能”，“小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試”。此后，全國范圍內(nèi)的教育科研部門和學(xué)校都開展了不同形式的無紙化測評。無紙化測評作為數(shù)字社會的新生事物，有很多值得研究的問題。江蘇省鹽城市天山路小學(xué)進(jìn)行了低年級無紙化測評的探索，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過游戲化、活動化、情境化的測評方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究性、實(shí)踐性、表現(xiàn)性的測評活動中寓測于樂、寓評于趣。

一、變革測評類別，豐富過程性評價

無紙化測評，可以借助表現(xiàn)性測評任務(wù)，在真實(shí)、復(fù)雜、探究、協(xié)作的任務(wù)情境中，展現(xiàn)學(xué)生知識與技能以外的、紙筆測驗(yàn)難以測評的“緘默知識”。

1.學(xué)科類無紙化測評

學(xué)校基于學(xué)生每日課堂的測評，開展“課堂之星”和“優(yōu)秀小組”評比。教師變革課堂設(shè)計(jì)，以“課堂學(xué)習(xí)即評價”的理念，進(jìn)行學(xué)評融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目的即評價目的，學(xué)習(xí)過程即評價過程，學(xué)習(xí)任務(wù)即評價任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)果即評價結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予小組和個人計(jì)星。一周后按小組60%+個人40%的績效方式，給每個學(xué)生和小組進(jìn)行計(jì)星評價，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生個體的“一周之星”。

2.跨學(xué)科無紙化測評

學(xué)校基于學(xué)生學(xué)科整合的測評，開展“思維之星”評比。綜合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，將一周學(xué)科知識與技能，以表現(xiàn)性任務(wù)的樣式，依照難度結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)，整合成“五星任務(wù)”清單。以樓層為單位，將任務(wù)清單分布在同一樓層的五個班級，呈現(xiàn)在教室門前“漂流廊道”，鼓勵學(xué)生通過自我評估，進(jìn)行星級闖關(guān)，打通班級界限，進(jìn)行學(xué)科融合下的“思維之星”評比。

3.超學(xué)科無紙化測評

學(xué)校基于學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的測評，開展“特定主題”的“團(tuán)隊(duì)任務(wù)”評比。測評強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性、情境性和綜合性，以整合下的研究項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成真實(shí)、復(fù)雜、綜合的項(xiàng)目任務(wù)，展現(xiàn)各自在知識應(yīng)用、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身心及社會適應(yīng)性等方面的能力水平。例如，學(xué)校以國外情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)“賈斯珀系列”為樣例，編寫《山山游歷記》系列教學(xué)繪本，以山山為主人公，以游戲故事為主線，以真實(shí)情境為背景，將成長游歷過程中的問題與各類學(xué)科知識技能、情感態(tài)度及社交能力相融合，讓學(xué)生通過人物的代入，將閱讀能力、思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力等運(yùn)用到主人公的問題解決之中。

二、變革測評形式，實(shí)現(xiàn)全面性評價

學(xué)校變革無紙化測評的形式和內(nèi)容，借助表現(xiàn)性、情境性、參與性、社會性活動，通過活動過程和結(jié)果的綜合考量，給予學(xué)生更全面、更真實(shí)、更科學(xué)的評價。

1.線下無紙化測評

學(xué)校基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，開展各類主題性、階段性測評項(xiàng)目。融入開放、自由、包容的思想，不以提高學(xué)生的成績?yōu)槟康模侵匾晫W(xué)生的自主發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，做知識與文化兼?zhèn)洹⒛芰εc品格均強(qiáng)的現(xiàn)代學(xué)生。如紅色嘉年華“烽火童心·戰(zhàn)地小英雄”“樂習(xí)天山·一起向未來”學(xué)業(yè)水平綠色評價活動等。

2.線上過程性測評

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行線上過程性評價，主要開辟了兩個空間，一是“山問教研”App，二是“自主測評”超星系統(tǒng)。推送“山問教研”微信公眾平臺，采取共育式“反芻評價清單”樣式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)“無距課堂App”，開辟“空中課堂”和“名師在線”通道，發(fā)布當(dāng)日評價過關(guān)清單的講解視頻微課，在線提供學(xué)習(xí)生活建議。設(shè)計(jì)“反思型”和“辯論型”評價清單，清單內(nèi)容有認(rèn)知、應(yīng)用、表現(xiàn)性任務(wù)；評價方式有口頭、書面、實(shí)踐活動；評價主體完成方式有獨(dú)立完成和共同體合作完成；實(shí)施上必須在教師監(jiān)督下完成；內(nèi)容上必須有層次地選擇完成。設(shè)定時長控制，讓學(xué)生、家長能夠回溯、交流和再思學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行個性化推送，消弭“雙減”時代的家長焦慮。

3.校園App閱讀平臺評價

學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行常態(tài)閱讀評價，通過線上資源建設(shè)和信息化教學(xué)管理工具的支持，著力解決學(xué)生“讀什么、怎么讀、讀得怎樣”的問題。學(xué)校考慮到閱讀內(nèi)容、閱讀時長與閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)之間關(guān)系的復(fù)雜性，既注意保持學(xué)生閱讀興趣，又注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做積極科學(xué)的閱讀者。學(xué)校將推薦給學(xué)生的“三級”閱讀書目錄入系統(tǒng)，并設(shè)定題庫，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行答題，完成評價。

江蘇省鹽城市天山路小學(xué)的低段無紙化測評改革，尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循國家考試指導(dǎo)，著力于測評類別和測評形式的變革，實(shí)現(xiàn)了過程性評價的豐富呈現(xiàn)和全面性評價的真實(shí)客觀，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。