幼兒自主科學活動的構建

◇彭亞萍 李蔚芳（江蘇：丹陽市竇莊中心幼兒園）

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，要遵循兒童身心發展規律和教育規律，建立幼兒園與小學幼小銜接的長效機制，堅持以兒童為本系統推進幼小銜接，采取游戲化、生活化、綜合化方式引導兒童進行探究性、體驗式學習。

一、幼小銜接的重要性與意義

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育進行銜接。幼兒啟蒙教育階段和小學教育階段都屬于兒童初級學習階段，兩個階段的兒童身心發展特征不盡相同，做好幼小銜接對兒童未來學習與發展都有著重要意義。幼兒啟蒙教育以游戲為主要教育形式，側重于幼兒的興趣、習慣以及能力培養。而小學教育是以靜態知識學習為主的教育階段，側重于知識與能力的協同發展。顯而易見這兩個教育階段從目標、內容、形式、方法等方面均存在明顯差異。隨著幼兒年齡的增長、知識儲備與能力水平的發展，幼兒將從以娛樂為主、知識為輔的啟蒙教育階段過渡到以知識與能力發展為主的小學教育階段。為了避免幼兒在經驗準備不足、能力較差的情況下步入小學，幼兒園應結合幼兒的年齡特點和學習需求開展科學有效的幼小銜接工作，旨在幫助幼兒完成心理、經驗、能力等方面的準備，使其順利走過人生中關鍵的轉折點。

二、幼兒園自主游戲活動的價值

在啟蒙教育階段，游戲活動是深受幼兒喜愛的學習方式。隨著幼兒思維認知水平的提升，其自主意識也逐漸增強，自主游戲活動就成了幼兒園一日活動中必不可少的內容，其不僅能夠滿足幼兒身心發展的需要，更成了幼兒自主探索、自主學習的最基本形式。學前兒童對事物的認知與理解主要依靠對事物的直觀印象進行觀察與判斷，而自主游戲活動則為幼兒提供了廣闊的探索空間和更多的實踐機會，使幼兒能夠跟隨自己的興趣，按照所需進行創意實踐。因此，自主游戲活動是提高幼兒自主創造性的重要路徑，對培養幼兒的想象力、創造力、發散性思維、觀察能力等方面均有積極促進作用。自主游戲是由幼兒自己主導的活動，需由幼兒自己發現問題、提出問題并嘗試通過實踐找到解決問題的答案。游戲活動的過程也是幼兒體驗與收獲的過程，可使幼兒在自主探索中享受到探索發現的樂趣，更有助于幼兒興趣養成以及綜合能力生成。

三、幼小銜接與幼兒自主科學游戲活動

《3～6 歲兒童學習與發展指南》是幼兒園教育的依據，《指南》明確指出幼兒園教育要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域促進幼兒的學習與發展。科學活動是旨在開發幼兒智力、培養幼兒綜合能力的教育形式，在幼兒學前教育中有著非常重要的價值，而科學游戲由于形式多樣、具有懸念且趣味性強而深受幼兒喜愛。很多幼兒園都借助科學活動促進幼兒腦部發育，培養幼兒學習興趣，提高幼兒動手操作能力，使幼兒在科學實踐過程中積累經驗，收獲知識，能力得到提高。幼小銜接需以幼兒長期發展基本能力培養為核心，自主科學活動對提升幼兒的觀察能力、任務意識、規則意識、思維能力、動手操作能力、自主學習能力、意志力等均能起到積極促進作用，為幼兒一生的可持續發展奠定堅實基礎。幼小銜接并非知識上的銜接，而是幫助幼兒在適應能力、學習能力、思維能力、實踐能力等多方面做好準備，這樣才能保障他們順利地從學前啟蒙教育階段過渡到小學教育階段。

四、幼兒自主科學活動的設計原則

（一）科學性原則

幼兒園開展的自主活動，不僅要能夠使幼兒享受游戲過程，更要能夠讓幼兒從中得到知識、獲得啟發，形成基礎的實踐能力。因此，自主科學游戲的科學性尤為重要，這也是保障科學活動教育功能的首要因素。比如，教師為幼兒在科學區準備了沙土、水、顏料等活動材料，幼兒可以跟隨自己的好奇心自主探索，可以將水和顏料進行融合，制作出帶有顏色的水，也可以將沙土與水進行混合，發現沙子的特性。幼兒不論如何使用科學區的活動材料，都可以通過實現自由探索獲取知識的目的，享受觀察、操作、發現的探究過程，體驗到科學實踐的魅力。

（二）趣味性原則

幼兒年齡小，興趣是驅使其主動參與科學探索的主要動力，因此教師在設計科學活動時要能夠滿足幼兒求新、求趣、求知的年齡心理特征。趣味性能夠快速集中幼兒的注意力，并調動其好奇心和探究欲，使其全身心地投入觀察與探索，并主動嘗試模仿實踐，從而實現讓幼兒利用自主科學游戲活動啟智、引思、育能的教育效果。

（三）可操作性原則

幼兒園教師要結合幼兒的學習特點和認知水平設計科學活動，不能僅停留在觀察科學環節上。還要給幼兒留出動手操作的空間，為幼兒自主科學探索創造條件，這樣才能真正讓幼兒在自主科學活動中手腦并用，從科學活動實踐中獲得智力、知識與技能等，具備初步實踐能力和自主學習能力。

五、幼小銜接背景下幼兒自主科學活動的構建

（一）創設良好科學環境，激發幼兒探究興趣

幼兒非常容易受周邊環境影響，在幼小銜接背景下，為了讓幼兒能夠主動參與科學活動，教師首先要激發幼兒的科學探究興趣，使幼兒化被動為主動，在自主科學活動中發揮主觀能動性。那么，該如何利用環境因素調動幼兒的參與興趣呢？教師可以在園內布置一些幼兒感興趣的科學素材，利用幼兒對素材的濃厚興趣引領幼兒開展科學探究活動，使幼兒走進幼兒園就沉浸在濃郁的科學氛圍中，為其開展科學實踐做好鋪墊。比如色彩鮮艷的蝴蝶引人注目，很多教師都喜歡采用蝴蝶圖案來裝飾幼兒園，為了打造良好的科學環境，可以在走廊、教室張貼蝴蝶一生各個階段的照片，吸引幼兒進行觀察與探索，有效地激發幼兒對科學活動的濃厚興趣。

（二）營造輕松探究氛圍，鼓勵幼兒自主探究

在幼兒園開展的幼小銜接教育中，教師要有意識地培養幼兒的自主探究能力，使幼兒能夠手腦并用，并積極調動各種感官進行觀察與探索，獲得知識，積累經驗，并在潤物細無聲中形成各種能力。教師應放手讓幼兒獨立或與同伴合作進行觀察和實驗，充分滿足幼兒的自主探究需求。在幼兒探究的過程中，教師不隨意介入、不即刻評價，耐心等待，充分尊重幼兒的個性活動方式。同時，教師在活動中要根據幼兒的需要和興趣，及時給予適宜的啟發與幫助。可以充分發揮組織引導作用，利用語言、肢體動作、音樂等多種方式活躍氛圍，激發幼兒的科學探究興趣，使幼兒在輕松愉悅的心情中跟隨教師的引導展開自主科學探索活動。

比如，教師可在科學區為幼兒準備兩個瓶子，用快節奏的引發懸念的音樂吸引幼兒的注意力，誘導幼兒對這兩個同等重量瓶子的滾落實驗產生好奇心。在輕松的探究氛圍中，幼兒在強烈的探究欲望驅使下，利用教師準備的長方形木板和厚書制造一個斜坡，然后將水和沙子分別裝到兩個大小和質量相同的瓶子中，將兩個瓶子放到斜坡最高處同時撒手。在將瓶子撒手前教師引導幼兒猜一猜哪個瓶子會先到達終點，以增強自主科學活動的趣味性和互動性。在此實驗基礎上，幼兒還可以通過將瓶子里的物質換一換來進行新的科學探索，隨后教師再針對幾組不同的實驗結果為幼兒講解其中蘊含的原理，引導幼兒從實驗現象中探索實驗規律，進而培養幼兒養成細心觀察、認真思考的好習慣。

（三）引入豐富的科學內容，引導幼兒科學探索

兒童天生具有很強的好奇心，教師可以通過創設科學區、提供豐富的科學實驗內容激發幼兒的自主探究欲望，誘導幼兒自主觀察、自主思考、自主尋找解決問題的答案。比如在幼兒園的科學角內不僅有靜態的科學探索玩具，更有便于幼兒進行觀察與實驗的動植物區，讓幼兒可以根據興趣愛好和個人探索需求選擇參與哪種自主科學活動，保障其思維在自主科學活動中能夠處于活躍狀態。教師在科學實驗區可以為幼兒提供低結構多功能的探索玩具，尤其是半成品操作材料如磁鐵、磁條等等，便于幼兒充分發揮想象力與創造力，為其自主科學探索提供助力。也可以誘導幼兒利用科學實驗學習如何進行植物枝干嫁接，鍛煉幼兒的觀察能力和動手操作能力，使幼兒從自主科學探索中體會到科學探究的樂趣和精神滿足感，為其步入小學階段主動進行學習與探究打下堅實基礎。

（四）布置科學探究任務，培養幼兒任務意識

很多幼兒由于缺乏良好的任務意識，缺乏責任心，更由于未能養成自己的事情自己做、今日事今日畢的好習慣，因此進入小學后在學習中往往敷衍了事，普遍出現拖拉磨蹭問題。因此，幼兒園可以在幼小銜接階段通過開展自主科學探究活動培養幼兒的任務意識。比如，教師可為幼兒布置“燈泡亮了”的科學探究任務，要求幼兒與家長利用家中現有廢舊材料進行科學實驗，家長為幼兒提供技術指導，幼兒負責科學實踐。對這個科學探究任務，要求幼兒必須親自完成，從而使幼兒形成良好的任務意識，學會親力親為，自主探索自主學習。

六、結語

在幼小銜接背景下，幼兒園教育不僅要注重幼兒興趣的培養，更要有意識地培養幼兒的良好習慣與多種能力。教師可以結合幼兒的興趣愛好和認知水平設計各種科學活動，利用環境、氛圍、活動材料等因素激發幼兒自主科學探究興趣，使幼兒在好奇心和求知欲的驅動下，積極主動參與科學活動，進而在自主科學活動中感受觀察與思考的樂趣，形成良好的思維能力、探究能力、學習能力，為其順利進入小學階段的學習做好心理和能力準備。