調動學生學習潛能“三環五步”教學模式應運而生

◇李延?。ńK：沭陽縣深圳路實驗小學）

小學教育對學生今后的學習影響重大。隨著教育事業的快速發展，各地區對小學教育質量有了更嚴格的要求。為了提升小學生的綜合素質與學習能力，改革教學模式變得尤為重要，“三環五步”教學模式就是近年來興起的一種新型教學方式。與傳統教學模式相比，該教學模式提倡將課堂交還給學生，從而凸顯出尊重學生主體地位的重要價值。教師在其中扮演著學生引導者和啟發者的角色，讓學生在思考、質疑、合作探究中不斷提高自身的學習綜合素質。因此，“三環五步”教學模式具有極高的應用價值。

一、“三環五步”教學模式的概念

“三環五步”教學模式，其中的“三環”指的是三個環節，即課前預習環節、課內探究環節以及課后訓練環節。該教學模式可以有效延伸課堂，將課內與課外有機結合成一個整體，教師則應當將教學重心從自己“教”轉變為學生“學”。而“五步”指的是五個步驟，即預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥以及當堂訓練，每一個步驟均圍繞學生的課堂學習展開。“三環五步”教學模式在充分體現學生課堂主體地位的同時，對以往課堂的無止休提問、無意義灌輸現象進行有效改變，將課堂教學轉化為學生與教師之間的質疑對抗過程以及精講點撥過程，從而全方位促進課堂教學質量的提升。

（一）教學生學會學習

正所謂學起于思而思源于疑，“三環五步”教學模式的運用，在引導學生思考的過程中，使學生學會質疑，發展質疑精神與思維能力。讓學生在教學過程中逐步掌握正確的教學方式，能夠對學習過程進行合理調控，在合作探究中提升合作探究能力。

（二）促進學生自主發展

該教學模式圍繞學生這個課堂主體開展教學活動。教師通過創設自主學習氛圍，方便學生快速融入學習環境，幫助學生發掘有效參與體驗式學習的樂趣，從而培養其學習積極性，讓學生既可以掌握正確的學習方法，也能夠全面促進自主發展。

（三）調動學生學習潛能

每個學生的素質、能力以及學習水平都存在著不同的差異，尤其在素質結構上體現出多元化特征。每個學生都具有自己的潛能，但每個學生對這種潛能的開發和運用又存在著明顯的不同?！叭h五步”教學模式可以幫助學生創設學習條件，在尊重學生課堂主體性的同時，挖掘其個體潛能，使學生在潛能開發中學會自主學習與自信學習。

二、課堂教學出現的問題及原因

（一）教學活動過于形式化

小學數學教學活動是一個學生與教師之間的合作交流過程，也是提高學生數學學習能力的關鍵環節。根據新課改的要求，數學課堂教學必須能夠體現學生和教師之間的合作、學生與學生之間的合作。作為組織者與引導者，教師在教學活動中要以合作者的身份與學生進行課堂互動，還要能夠結合學生的實際學習狀況，有針對性地加工教材內容，讓學生在數學課堂教學活動中學會獨立思考，在創造性教學過程中激發多方面的學習潛能。然而，我們發現一些教師的教學活動明顯過于形式化，未能發揮教學活動的實質性價值。不僅學生對教學活動的參與度明顯存在不均衡的現象，同時，因為學生彼此之間的合作缺乏應有的主動性與積極性，加上教師給學生留下來的自主合作探究時間明顯不足，所以，培養學生數學學習技能的教學目標并沒有落到實處。即便是在討論交流活動中，討論沒有價值的問題、討論時間過短以及為討論而討論的現象十分常見。這些問題的存在，給數學課堂教學質量的提升帶來了一定的負面影響。

（二）教學執行力明顯不足

新課改明確要求，課堂教學應當尊重學生的主體地位，讓學生真正參與課堂學習。然而，有些時候學生在課堂上的提問十分積極，所提問題讓教師始料未及，因此導致課堂秩序難以掌控，出現教學執行力不足的現象，使得數學課堂教學效果難以得到保證。究其原因，主要在于教師沒有重視對課堂教學的預設，沒有正確把握課堂教學設計的動態性原則。有效的教學預設，要求教師能夠掌握學生的實際學習狀況，結合學生的思維發展狀態與情感波動隨時進行合理調整。此外，如果出現課堂調控能力不足、教學執行力較差的情況，有可能是因為教師的知識儲備明顯不夠。

（三）未注重轉變學習方式

在素質教育全面推進的當下，引導學生靈活轉換學習方式十分重要，這也是促進數學課堂學習質量提升的重要手段。教師在教學中應提倡和鼓勵學生學會自主學習、主動學習、獨立學習，改變以往的被動性接受學習的現象，能夠在各類學習活動中學會將自己的所得所想進行總結，并將問題探究轉變為主要學習方式，學會自主探究問題、分析問題以及有效解決問題。同時，要注重提升學生的創新思維能力和獨立學習能力，讓他們學會對自己的學習全過程與學習行為等進行有效調節，在學習活動結束后還要能夠學會進行自我總結與評價，懂得自己有哪些不足之處，如何加以改進以提升整體學習效果。而這些過程也是培養學生自主學習能力的關鍵。教師還要努力培養學生的質疑精神，學會對課堂問題進行質疑，甚至可以大膽質疑教師的觀點。教師也可以有選擇性地故意“放出”一點問題以觀察學生的反應，使學生在自主思考、質疑的同時，提高自身的綜合學習能力。

三、“三環五步”教學模式在教學中的運用

“三環五步”教學模式的運用是對傳統課堂教學的挑戰，也是在新課改背景下對傳統課堂教學模式的一個突破?！叭h五步”教學模式注重培養學生的獨立自主學習能力，在學習中完成情感體驗過程，促進學生全面發展與綜合素質的不斷提升，并有效提升教師和學生之間的互動質量。

（一）課前預習環節

1.預習檢測

預習檢測的目的不僅僅是為了檢測學生的預習狀況，更是了解其對新教學知識點的掌握程度，以便于教師有針對性地、合理地調整教學預設內容，促進課堂教學質量的提升。因此，預習檢測環節尤為關鍵，其甚至對整個“三環五步”教學模式的運用過程與效果產生著決定性影響，所以無論是教師還是學生，必須重視預習檢測環節。教師需提前為學生布置預習任務，學生則在認真預習中了解第二天課堂將講解的知識點并對自己的疑惑點進行記錄；教師在預習檢測中整理學生的疑問，據此調整教學預設計劃，從而有針對性地開展課堂教學。

2.自主學習

自主學習并非聽之任之不管不顧，相反，教師還要有效發揮引導作用。學生在課前預習階段必然會對新學知識點有許多疑問，這些疑問難度不一。學生可以在課前預習環節中通過自主學習解決問題，而把那些不懂的問題尤其是難度過高的問題留待第二天由教師講解與引導，師生合作探究解決，以最大化發揮課堂教學效益，減少時間浪費，有效促進課堂教學效率的提升。這也是課前預習的重要作用。

（二）課內探究環節

1.合作探究

合作探究教學方式已經成為當前小學數學課堂教學的主流形式，對學生的數學意識培養與綜合能力提升具有重要作用。然而，要發揮合作探究學習的良好效果，合理的數學課堂設計是關鍵。教師要從問題情境、教學方案以及教學目標等角度的考量中確定課堂設計是否適宜教學需要，否則很難真正發揮合作探究學習的作用。

2.精講點撥

所謂精講，指的是精講學生在學習過程中所存在的重點難點問題，而不需要面面俱到地展開講解；而點撥指的是抓住學生學習中的疑難困惑與重點知識點，結合學生心理特征與教材特點，采取因勢利導、啟發思維的方式進行點撥，鼓勵學生將新舊知識結合，從而實現知識遷移的目的。在精講點撥過程中，教師要發揮應有的引導作用，堅持少而精的精講點撥原則，以少量精心挑選的案例點撥學生，從而培養學生的基礎學習能力。尤其在新舊知識點的點撥過程中，要讓學生從重難點、易錯點方面進行獨立思考，強化學生對相關知識點的消化和理解，從而最大化發揮精講點撥的重要教學價值。

（三）當堂訓練環節

當堂訓練屬于課后訓練環節的一部分，學生在完成對新知識點的吸收與學習后，教師在課堂上布置相應的課堂作業，讓學生在自主獨立完成課堂作業的過程中及時發現問題，由教師發揮點撥指導作用，幫助學生鞏固課堂新知識點，從而能夠在新知識點的學習中舉一反三，不斷提升數學學習能力。

總之，“三環五步”教學模式的有效運用是提高小學數學課堂教學質量的重要途徑，該教學模式可以提升學生獨立學習能力與自主思考能力，同時在培養學生的合作探究能力中體現出了重要的應用價值。教師要努力發揮學生的自主學習潛能，貫徹落實自主學習策略，將課前、課中及課后等三個環節相互結合，在五個步驟的教學過程中幫助學生有效提升和鞏固數學學習成效。