融入信息技術 放大群文閱讀優(yōu)勢

◇葉玉蓉（甘肅：玉門市第二小學）

科技的進步推動了我國教育事業(yè)朝著智慧化教學方向發(fā)展，在小學語文閱讀教學中融入信息技術，切實發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢，能提高學生的寫作能力，助力學生的學習與成長。這需要教師對信息技術支持下的小學語文群文閱讀進行深入研究，采用更具針對性、適應性的教學策略，以取得更高的教育價值。

一、利用網(wǎng)絡確定主題，合理選擇群文閱讀范本

為了更好地實現(xiàn)小學語文群文閱讀的教學目標，教師應根據(jù)現(xiàn)階段的教學目標和學情，從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)時，確定群文閱讀主題,選擇群文閱讀范本,指導學生開展閱讀。高質量的群文閱讀，能幫助學生明確教學內容、掌握教學重點，提高寫作能力。運用信息技術，能大大提升群文閱讀的教學效果。例如，在《習作：縮寫故事》一課的教學中，教師就可以以故事為主題來選擇群文閱讀范本，讓學生在大量的群文范本中感悟故事體裁的寫作特點，幫助學生快速地掌握縮寫故事的能力。在開展語文群文閱讀教學中，教師就利用網(wǎng)絡技術，根據(jù)確定的主題將多篇內容相關的閱讀文章集中匯總，并結合教學所需合理選擇群文范本。網(wǎng)絡技術的應用可以以主題為中心，快速搜集匯總有相關內容的閱讀文章，快速縮小選擇范圍，并在此基礎上合理地選擇群文范本，使教育價值最大化。這樣，能讓學生在群文閱讀中，快速總結故事的寫作方式，了解故事的三要素，即人物、故事情節(jié)及結構，幫助學生掌握縮寫故事的方法，完成本節(jié)課的教學目標。

二、開展網(wǎng)絡閱讀活動，拓寬群文閱讀途徑

開展網(wǎng)絡閱讀活動，拓寬群文閱讀途徑，是在信息技術支持下開展語文群文閱讀，提升學生寫作能力的有效措施。小學階段的學生，由于年齡的限制，學習認知能力不足，他們一切學習行為都源自興趣以及好奇心的驅使。而在傳統(tǒng)的小學語文群文閱讀教學中，由于群文閱讀途徑過于單一，內容也十分匱乏，學生的群文閱讀效率不高，閱讀興致不高。要想有效地解決這一問題，教師可以引導學生借助信息技術，合理運用網(wǎng)絡上豐富的閱讀資源，指導學生開展線上閱讀活動，此拓寬學生的群文閱讀途徑，使學生在大量的群文閱讀文本中獲取最優(yōu)的學習體驗。同時，教師還可以積極尋找家長配合，通過提供學習平臺或者學習資源的方式，讓家長監(jiān)督指導，強化學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，并以讀促寫，在提高學生閱讀修養(yǎng)、強調學生閱讀積累的前提下，提升學生的寫作能力。教師還可以利用國家教育資源公共服務平臺和省教育資源公共服務平臺，組織學生開展主題閱讀活動，合理確定閱讀主題，為學生篩選大范圍的群文閱讀文本，讓學生根據(jù)自身需求合理選擇閱讀文本，進行自主閱讀。這一教學方法，不僅突出了學生的主體地位，還進一步強化了學生的學習體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，同時還可以有效拓寬群文閱讀途徑，提高群文閱讀教學質量，促進學生寫作水平的提升。

三、整合網(wǎng)絡優(yōu)質資源，提高群文閱讀質量

在信息化時代，人們方便快捷地獲取各類優(yōu)質教育資源，已成為現(xiàn)實。因此，合理運用優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，開展小學語文群文閱讀教學，有利于進一步優(yōu)化小學語文群文閱讀質量，帶給學生最優(yōu)的學習體驗，為促進學生寫作能力的提升奠定基礎。在小學語文群文閱讀教學中，教師要立足教材本身，以當節(jié)課的教學內容為中心，運用信息技術拓展群文閱讀教學范圍，切實發(fā)揮教師自身的主體作用，篩選小學語文群文閱讀范本，為學生構建高質量的群文閱讀教學課堂。 例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以以此為基礎圍繞《少年閏土》的作者魯迅先生，合理篩選群文閱讀內容。魯迅是我國著名的文學家、思想家、革命家，其優(yōu)秀文學作品數(shù)不勝數(shù)。教師運用信息技術對網(wǎng)絡優(yōu)質資源進行充分的優(yōu)化整合，合理篩選群文閱讀范本，有利于引導學生在群文閱讀中更好地學習魯迅先生的寫作方式、認識到魯迅先生的為人、了解魯迅先生的事跡，并以此為基礎展開寫作練習，讓學生對魯迅的形象加以刻畫，強化對魯迅的認知與了解。

四、結合群文閱讀內容，展開閱讀隨文練筆

以讀促寫是當前小學語文教學當中一種常見的有效教學方法，可以將閱讀教學與寫作教學相融合，讓學生從中獲取多樣的語文學習能力，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的。而群文閱讀教學的展開也是如此，通過結合群文閱讀內容，引導學生展開隨文練筆，有助于進一步提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平。例如，在小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以通過利用信息技術來合理地篩選群文閱讀范本，并給予學生充足的自主閱讀時間，讓學生能夠利用群文來展開自主閱讀。并從以下兩個方面當中展開隨文練筆：第一，通過對比分析發(fā)現(xiàn)相同題材的文章不同的寫作方法，幫助學生從中總結寫作方法的用處以及優(yōu)勢。如，《秋葉飄飄》《三片紅色的落葉》《尋找秋天的顏色》這一組群文閱讀，都是圍繞秋天來進行描寫的。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，在《秋葉飄飄》中更多的是使用比喻和擬人的修辭手法來進行描寫，將秋天擬人化形容，可以使整篇文章“活”起來，更加具有生命力，也更能啟發(fā)學生想象。而且整篇文章也更加生動，有趣。《三片紅色落葉》這一篇文章則是以童話故事的形式進行講述的，通過秋天動物的夢想，幫助學生養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品格。而《尋找秋天的顏色》這篇文章，通過采用大量abb 形式的詞語來描繪出了秋天的顏色與變化。是用黑白的文字符號通過abb 式詞語，將秋天的顏色生動形象地映射在我們眼前。通過分析的方式幫助學生快速了解三篇文章的不同點和共同點，并快速掌握多種寫作方式以及寫作技巧，有助于進一步提高學生的寫作水平。第二，求同存異，通過在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的共同點，有助于幫助學生快速理解閱讀內容，綜合提升學生閱讀能力以及寫作水平。如，《西湖的綠》《綠》《火燒云》這三篇文章，都是通過顏色加物體的方式來進行描述，如蘋果綠、櫻桃紅等等。以此為基礎展開寫作練習，學生就可以在寫作中強調物體加顏色的描述。

五、豐富群文閱讀形式，增加語文教學趣味

小學階段學生的學習行為都是由興趣所驅使的。以此為切入點，利用信息技術來豐富群文閱讀形式，有助于增加語文教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，驅使學生積極主動地參與語文群文閱讀教學，并在以讀促寫中完成寫作練習，強化寫作水平。例如，在利用群文閱讀展開教學的過程中，教師可以在合理篩選群文閱讀范本的基礎上，利用信息技術，以聆聽朗讀的方式來完成群文閱讀。這樣，既可以改善傳統(tǒng)的閱讀形式，又可以激活教學課堂，讓學生在豐富有趣的教學形式下，積極主動地學習。并且，以聆聽的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀，還可以進一步激發(fā)學生的想象力，促使學生進行寫作練習。教師還可以利用視頻的方式來創(chuàng)設教學情境，以視覺體驗來代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀，讓學生以觀看視頻或動畫的方式來快速地了解閱讀內容，同樣也可以實現(xiàn)豐富群文閱讀形式、增加教學趣味性的目的。

六、加強閱讀方法，指導提高群文閱讀能力

小學生由于年齡的限制，缺乏良好的寫作以及閱讀能力，學生的群文閱讀沒有發(fā)揮有效的作用。因此，在群文閱讀教學中，應切實發(fā)揮教師的主導作用，加強群文閱讀方法指導，幫助學生提高群文閱讀能力，并積累群文閱讀素材，為提升學生寫作水平奠定堅實基礎。在群文閱讀教學中，教師可以利用信息技術，系統(tǒng)化地對群文閱讀內容進行對比分析，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)群文閱讀范本共同點以及不同點，如修辭手法的利用、敘事手法的利用等等，幫助學生掌握良好的群文閱讀方法。并就此展開寫作練習，在寫作的過程中對所學到的閱讀方法加以運用，以此實現(xiàn)提高學生語文寫作水平的教育目的。同時，教師還可以借助群文閱讀范例，引導學生學習寫作構思方式，利用信息技術，將群文閱讀范本的寫作構思方式進行重點標注，并幫助學生對此進行深度分析。通常情況下，在一些閱讀范本當中，經(jīng)常使用顏色加事物的描述方法，如藍藍的天空、綠油油的草地等等，既可以強調所描述的主體，又能夠突出主體的顏色特征，使整篇文章更加生動形象。教師以此指導學生進行寫作練習，讓學生結合自己生活實際，合理利用范本的寫作構思方式，以使所寫作的文章內容充滿色彩。

總而言之，在新課程改革背景下，科學合理地運用信息技術，打造智慧化教學模式，能促進整體教育水平的提升。實踐證明，在信息技術支持下，能放大小學語文群文閱讀優(yōu)勢，提高小學語文群文閱讀質量，增強群文閱讀效率，切實發(fā)揮群文閱讀價值，提升學生的寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。