關(guān)于“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”的文獻(xiàn)綜述
——基于CNKI 語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)期刊所發(fā)表文獻(xiàn)的分析

●余樹(shù)財(cái)，黃明勇

2018年1月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》正式發(fā)布，“整本書(shū)閱讀與研討”作為18 個(gè)任務(wù)群之一，正式進(jìn)入新教材。 隨著新教材的實(shí)施，整本書(shū)閱讀教學(xué)日益受到學(xué)界和一線老師的重視，北京、上海、江蘇、浙江等新教材先期實(shí)踐地區(qū)逐步展開(kāi)對(duì)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，其中“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”的探索成為研究與關(guān)注的熱點(diǎn)，相應(yīng)的研究成果也日益豐富，本文就此做一文獻(xiàn)綜述。

從知網(wǎng)（CNKI）已發(fā)表的論文來(lái)看，以“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行主題檢索，共檢索出190 條結(jié)果，期刊論文和碩士論文平分秋色。進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，0 條結(jié)果。 進(jìn)行篇摘要檢索，共檢索出373 條結(jié)果，其中大多為碩士論文。從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果看，“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”的研究成果并不算多，尤其是一線教師發(fā)表的有分量的教學(xué)成果并不多， 在權(quán)威核心期刊發(fā)表的比較有分量的成果多為名師、特級(jí)教師或研究能力比較強(qiáng)的各地教研員， 反倒是沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生大量地把“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”作為畢業(yè)論文的選題，開(kāi)展相關(guān)研究。 但這些研究缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，大多為閉門(mén)造車(chē)、泛泛而談的構(gòu)想，缺乏可操作性和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。基于文獻(xiàn)本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)含量， 本綜述主要選取了中國(guó)知網(wǎng)上語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)期刊所發(fā)表的關(guān)于高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的文獻(xiàn)作為分析對(duì)象， 以整理新教材先期實(shí)踐地區(qū)的“高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”，為廣大一線老師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供參照借鑒。

一、專(zhuān)題教學(xué)策略：建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)教育局教研室袁圓老師提出，專(zhuān)題教學(xué)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效路徑，認(rèn)為在專(zhuān)題教學(xué)中,需要整合具有獨(dú)特性、貫穿性的專(zhuān)題內(nèi)容,構(gòu)建呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階性的微專(zhuān)題群,設(shè)計(jì)彰顯驅(qū)動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性的主問(wèn)題。統(tǒng)整性的專(zhuān)題教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生在宏觀梳理和微觀深讀中，挖掘整本書(shū)的閱讀價(jià)值,建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法[1]。 在微專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中,合理搭建指向理解的“學(xué)習(xí)支架”,不僅能建構(gòu)清晰的教學(xué)流程, 也能打開(kāi)學(xué)生參與閱讀的多重通道， 構(gòu)建知識(shí)圖式支架， 幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系;搭建情境活動(dòng)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提供學(xué)習(xí)資源支架，開(kāi)掘?qū)W生閱讀空間。 在教學(xué)中，各類(lèi)“學(xué)習(xí)支架”需因文而建,靈活運(yùn)用，方能促進(jìn)師生在閱讀中的生命成長(zhǎng)[2]。

浙江省新昌縣澄潭中學(xué)楊柯老師創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)題教學(xué)的另一種方式——同題共研。在他看來(lái)，基于語(yǔ)文學(xué)科特定的閱讀材料，借助專(zhuān)題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題共研， 是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)深度閱讀的有效方式。他以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)為例，探討同題共研的過(guò)程與具體策略：一是雙選，確定專(zhuān)題，即教師和學(xué)生共同參與專(zhuān)題的選擇， 學(xué)生普選網(wǎng)羅專(zhuān)題，在普選網(wǎng)羅專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選專(zhuān)題，尋找小組有交集的專(zhuān)題，最后煉選專(zhuān)題，指向意義，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生優(yōu)選出的專(zhuān)題進(jìn)行進(jìn)一步提煉，以形成更精煉的專(zhuān)題。 二是共研，經(jīng)歷過(guò)程，即基于專(zhuān)題，圍繞提煉精選后的專(zhuān)題，通過(guò)系統(tǒng)化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷同題共研過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，從而使整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)走向深入。三是展示，生成經(jīng)驗(yàn)，即給學(xué)生創(chuàng)造立體化展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做形式多樣化的展示，如比賽激趣、扮演助力等[3]。

二、項(xiàng)目式教學(xué)策略：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)破解整本書(shū)閱讀教學(xué)的困境

江西師范大學(xué)文學(xué)院王清香老師提出以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)破解整本書(shū)閱讀教學(xué)的困境。她認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀有機(jī)結(jié)合，可以化整本書(shū)閱讀教學(xué)的復(fù)雜性為過(guò)程的實(shí)踐性，在一定程度上改善當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)不容樂(lè)觀的局面。 她提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段， 認(rèn)為這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式是從真實(shí)世界中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā),以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生能力為目的，在破解當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)困境上發(fā)揮著重要作用。為此，教師可以采用情境認(rèn)知、角色體驗(yàn)、讀寫(xiě)思結(jié)合、資源融合等策略，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的目的[4]。

南京市第十七中學(xué)袁愛(ài)國(guó)老師也提出以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)。他認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視閾下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，具有規(guī)范性與復(fù)雜性并存、開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性共通、自主性與創(chuàng)新性協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)， 需要規(guī)劃設(shè)計(jì)， 精心實(shí)施。他以《駱駝祥子》教學(xué)為例，展示了項(xiàng)目化整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程：第一，梳理與發(fā)現(xiàn)——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇決定項(xiàng)目創(chuàng)新的向度； 第二， 探究與論證——驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的學(xué)術(shù)邏輯決定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度；第三，表達(dá)與分享——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)一步總結(jié)、推廣與深化[5]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果

東北師范大學(xué)王冠楠、 徐鵬教授從文化場(chǎng)域建構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)整合、思維認(rèn)知發(fā)展等方面剖析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值： 依托學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)寬廣的閱讀文化場(chǎng)域， 運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)整合多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)， 通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展深度的思維認(rèn)知。 他以《朝花夕拾》為例,簡(jiǎn)要提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施建議： 依據(jù)不同的課型特點(diǎn)設(shè)置系列性學(xué)習(xí)任務(wù)， 基于問(wèn)卷調(diào)查和過(guò)程監(jiān)控提供閱讀方法指導(dǎo)，運(yùn)用“學(xué)歷案”評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的真實(shí)表現(xiàn)[6]。

著名特級(jí)教師黃厚江老師針對(duì)整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)存在著書(shū)外談書(shū)、浮光掠影、隨便挖洞、注重知識(shí)、簡(jiǎn)單化運(yùn)用等問(wèn)題，提出以“指標(biāo)”引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效果，在通讀和讀通中達(dá)到讓學(xué)生真正讀書(shū)的基本目的。 具體策略是：選點(diǎn)切入、以點(diǎn)連線，在多線交匯中體現(xiàn)整本書(shū)的教學(xué)特點(diǎn)；選段精讀、專(zhuān)題研討，在多維共生中實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的課程價(jià)值[7]。

四、問(wèn)題教學(xué)策略：以主問(wèn)題或問(wèn)題導(dǎo)讀促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施

北京豐臺(tái)二中特級(jí)教師陳金華老師提出整本書(shū)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題教學(xué)策略，他認(rèn)為，整本書(shū)閱讀主問(wèn)題有整體性、探究性和精要性的特點(diǎn)。 在教學(xué)上，主問(wèn)題要源于學(xué)情,從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì),并構(gòu)建好問(wèn)題鏈。 整本書(shū)閱讀主問(wèn)題教學(xué)，有先分后合式、先合后分式、逐步漸進(jìn)式、綜合推進(jìn)式和思辨批判式等不同的實(shí)施策略[8]。

鹽城第一中學(xué)吳月春老師提出以問(wèn)題導(dǎo)讀促進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)程， 讓整本書(shū)閱讀落地生根。 他認(rèn)為，按照學(xué)生閱讀的階段，整本書(shū)導(dǎo)讀課一般分為讀前激趣、讀中推進(jìn)、讀后提升三種課型。他以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例針對(duì)不同課型闡述整本書(shū)導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。讀前激趣問(wèn)題設(shè)計(jì)：圍繞作品封面設(shè)問(wèn)，進(jìn)行檢視閱讀；借助輔助資料設(shè)問(wèn)，消除閱讀隔膜；依據(jù)文本特質(zhì)設(shè)問(wèn)，提供閱讀技巧；圍繞精彩片段設(shè)問(wèn)，體會(huì)文字魅力。 讀中推進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)：以檢視為目的的提問(wèn)，以釋疑為目的的提問(wèn)，以習(xí)得技法為目的的提問(wèn)。讀后提升問(wèn)題設(shè)計(jì)：與書(shū)內(nèi)書(shū)外內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)勾連，與文學(xué)評(píng)論勾連，與現(xiàn)實(shí)生活勾連[9]。

五、分級(jí)課程教學(xué)策略：以分級(jí)課程開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)

新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究所高海英、 于永新老師以《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，開(kāi)發(fā)了整本書(shū)閱讀課程方案，形成了《論語(yǔ)》閱讀六級(jí)課程。

（1）通讀，掃除文字障礙，讀懂文本，重在關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，初步理解并概括《論語(yǔ)》的主要思想觀點(diǎn)，為下一步研讀打基礎(chǔ)。

（2）研讀，篇章分類(lèi)重組，綱舉目張，這一層級(jí)要求學(xué)生著眼于整體，突破原有篇章結(jié)構(gòu)的束縛，從熟悉的章節(jié)入手歸納主題，對(duì)《論語(yǔ)》全書(shū)進(jìn)行重新整合。

（3）評(píng)析，挖掘主題內(nèi)涵，深入理解，這一級(jí)課程要求學(xué)生在主題重組的基礎(chǔ)上采用自主評(píng)析、 比較歸納等方式對(duì)《論語(yǔ)》的內(nèi)涵進(jìn)行辨析思考和交流討論，聚焦“禮”“君子”“孝”三個(gè)主題的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生查閱權(quán)威的參考文獻(xiàn)， 著力解決體現(xiàn)深層語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，綜合運(yùn)用學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法， 加深對(duì)文本的理解，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（4）成誦，邊吟邊思邊記，厚積深淀，這一級(jí)課程從二十篇中選出必背章節(jié)，其他章節(jié)選背，安排學(xué)生在早讀和午讀時(shí)間熟讀成誦， 教師和課代表監(jiān)督指導(dǎo)，且采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽和游戲方式，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，提高了記誦效率。

（5）表達(dá)，小切口大視野，抒情寫(xiě)意，這一層級(jí)要求學(xué)生把此前零散、簡(jiǎn)略的表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊搿⑾到y(tǒng)的完整表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)能力層級(jí)的漸進(jìn)要求，具體設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)： 選擇自己理解最深刻的主題， 結(jié)合《論語(yǔ)》中的具體章節(jié)，撰寫(xiě)主題讀后感，要求在繼承前人的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解，以小見(jiàn)大，逐步挖掘出主題的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義；設(shè)置《論語(yǔ)》閱讀成果宣傳欄，展示優(yōu)秀閱讀筆記和讀后感；撰寫(xiě)并分享閱讀報(bào)告，展示自己閱讀《論語(yǔ)》的收獲，設(shè)置提問(wèn)和答辯環(huán)節(jié)。

（6）拓展，經(jīng)典走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，知行合一，開(kāi)展傳播弘揚(yáng)《論語(yǔ)》思想文化的辯論賽、游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)[10]。

六、共生教學(xué)策略：以共生教學(xué)的理念引領(lǐng)整本書(shū)閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州中學(xué)特級(jí)教師黃厚江老師基于整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的種種對(duì)立的矛盾關(guān)系， 諸如閱讀主題和語(yǔ)文目標(biāo)、個(gè)人閱讀和集體閱讀、教師閱讀和學(xué)生閱讀、讀懂和會(huì)讀、瀏覽略讀和精讀研讀、課內(nèi)和課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外、閱讀和寫(xiě)作、點(diǎn)和面、“我”和“人”等，提出以共生教學(xué)的理念引領(lǐng)整本書(shū)閱讀教學(xué)。 其具體的做法是：既要有閱讀主題，又要有語(yǔ)文目標(biāo)， 在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀主題和語(yǔ)文目標(biāo)的融合共生；以教師的“讀”引領(lǐng)學(xué)生的“讀”，用教師的“教”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，在師生的閱讀分享中，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的融合共生；強(qiáng)化兩類(lèi)課型的定位，以過(guò)程性課型為主體，以策略性課型為支撐，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)課型的融合共生； 把學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀作為教學(xué)的主要目的， 引導(dǎo)學(xué)生在讀懂具體作品的過(guò)程中學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀懂和會(huì)讀的融合共生；以整體把握為基礎(chǔ)，由“點(diǎn)”切入，多維度、多層次打通整本書(shū)的閱讀，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”和“面”的融合共生；以“我”之心入“書(shū)”，用“書(shū)”滋養(yǎng)“我”的心靈，實(shí)現(xiàn)“我”和“書(shū)”的融合共生；把寫(xiě)作作為整本書(shū)閱讀的核心策略，借整本書(shū)閱讀優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的融合共生[11]。

黃厚江老師的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐， 抓住整本書(shū)閱讀教學(xué)中的各種要素間的矛盾對(duì)立關(guān)系， 既關(guān)注閱讀主題，又緊扣閱讀目標(biāo)；既關(guān)注學(xué)，也重視教；既關(guān)注教法，也傳授學(xué)法；既關(guān)注讀，也落實(shí)寫(xiě)，多維度地構(gòu)建了體系化的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐做法，為廣大一線教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了較為詳盡具體的參照。

七、思辨讀寫(xiě)策略：構(gòu)建基于思辨讀寫(xiě)的整本書(shū)閱讀教學(xué)范式

上海師大附中特級(jí)教師余黨緒老師著眼于思辨讀寫(xiě)，通過(guò)基于問(wèn)題解決的思辨讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)推動(dòng)思辨，以思辨推動(dòng)讀寫(xiě)，以此開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。 在他看來(lái)，讀書(shū)為本，思辨為要，注重轉(zhuǎn)化，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w；按照整本書(shū)的規(guī)律教，教出“這本書(shū)”的個(gè)性來(lái)，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本追求。他在課堂教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了“基于思辨讀寫(xiě)的整本書(shū)閱讀教學(xué)范式”， 即在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，以母題、議題、問(wèn)題（所謂“三題”）作為組織與推進(jìn)的要素——以母題確立文本的核心價(jià)值， 以議題確立教學(xué)的主要內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)基于文本的思辨讀寫(xiě)，也就是他所謂的“三題定位，思辨讀寫(xiě)”策略。

《俄狄浦斯王》是他在思辨讀寫(xiě)教學(xué)中體驗(yàn)與收獲比較多的一個(gè)整本書(shū)閱讀教學(xué)案例， 他用了六周時(shí)間組織學(xué)生閱讀、思辨和讀寫(xiě)，最后以一節(jié)公開(kāi)課結(jié)束。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以思辨推動(dòng)讀寫(xiě)，以讀寫(xiě)推動(dòng)思辨的理念。他的整本書(shū)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：在思辨讀寫(xiě)中把握“它原本”，即通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀、提煉、梳理與推斷，達(dá)成對(duì)“它原本”的把握，具體做法是改倒敘為順序、明顯與暗線轉(zhuǎn)換、敘述視角轉(zhuǎn)換；在思辨讀寫(xiě)中形成“我認(rèn)為”，即在閱讀對(duì)話中達(dá)成對(duì)文本的分析、判斷和評(píng)估，形成自己的態(tài)度、判斷和觀點(diǎn)；在思辨讀寫(xiě)中體驗(yàn)“如何用”，即將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為自己的生活資源、文化資源、表達(dá)資源，將閱讀成果遷移和運(yùn)用到實(shí)際生活與表達(dá)中，包括高考寫(xiě)作中[12]。

綜上， 從新教材先期實(shí)踐地區(qū)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐看， 大多從宏觀的視角思考探索整本書(shū)閱讀教學(xué)， 著眼于教學(xué)流程和教學(xué)策略的嘗試與探索， 但不同程度地忽略了不同文體的整本書(shū)閱讀教學(xué)的差異， 且不少學(xué)校和老師都忽略了整本書(shū)閱讀教學(xué)的可行性和精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)。 教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，也包括學(xué)的策略。狹義的教學(xué)策略專(zhuān)指教的策略，指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。 就目前先期實(shí)踐地區(qū)的整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展情況看， 在教學(xué)策略上，研究與探索多關(guān)注教師“教”的策略，少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的策略，尤其是在以“學(xué)”定“教”方面做得還不夠。有些所謂的教學(xué)策略是閉門(mén)造車(chē)的構(gòu)想，缺乏對(duì)學(xué)情的觀照，目中無(wú)人、自以為是，在實(shí)踐中很難落實(shí)，效果也難盡人意。

我們認(rèn)為，整本書(shū)閱讀要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)有效地常態(tài)化開(kāi)展，要考慮文本體式的差異，不同文體的整本書(shū)閱讀教學(xué)，教學(xué)的實(shí)施、策略的選擇是有差異的。另外，可行性和精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)也是不可忽略的重要一環(huán)。合理有效的課堂評(píng)價(jià)，也是整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。 基于此，我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)需要樹(shù)立文體意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，針對(duì)不同文體和學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善其評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段，在這方面，需要加大研究。 如此，才能優(yōu)化高中整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐。