“雙減”背景下基于深度合作的家校共育路徑探尋

●謝江林

2021年頒布的《家庭教育促進法》，把傳統的“家事”上升為關乎國家發展、民族進步、社會和諧穩定的“國事”，并與“雙減”政策相呼應，共同致力于孩子的全面綜合發展。在此背景下，全力打破育人的時空壁壘，積極探尋基于深度合作的家校共育路徑，讓家校教育回歸育人本質， 成為學校協同育人的必然選擇。

一、文化浸潤，促進家校精神協同

（一）“雙減”有賴于育人文化的形成

“文化孕育的過程是達成共識凝聚人心的過程，文化理解的過程是獲取滋養凝聚合力的過程， 文化落地的過程是行之不懈助推發展的過程”[1]。 文化精神融入家校共育，就要促進學校文化與家教文化相融合，以學校文化浸潤、教育、引領家長，實現學校文化與家教文化協同發展。

（二）環境熏陶，培育內在修養

學校是育人氛圍濃郁的地方，是彰顯校園文化的集中之地，環境熏陶就是讓家長多走進學校，感受校園的書香氣息，要求學校做到：建設好家長接待空間，以年級為單元規劃好接待空間，建成文明和諧、愛心育人的教育生態場；搭建好信息化家校空間，在疫情及“雙減”背景下，利用信息化專屬空間開辟“一對一”家校對接模式，實現教師與家長有意義的線上對話；設計好全員參與的展示空間，開展家長進校園、家長開放日等活動，讓家長了解學校文化，通過參與項目融入學校日常管理。

（三）文化感召，激發愛人力量

文化是教育價值觀的呈現，文化觀念、文化態度等回答的是“為什么教育”的問題，決定著“教育什么”“怎么教育”的走向。學校應以優秀精神文化感召家長。我校在“愛滿天下”精神引領下，以“中國情懷、科學素養、國際視野的優秀人才”為育人目標，以“善學樂學，自主自覺”的學風培育學生“探尋、獨立、感恩、孝敬”的特質，以“精細精深，以愛育愛”的教風涵養“為人師表、愛生如子”的教師形象，以建設完善“博雅課程”，培養愛祖國、愛集體、愛學習、愛美德、愛學校、愛科學等符合時代發展需求的優秀人才。以“愛”文化感召，讓家長深愛自己的孩子，有力促進了“愛人”家風形成，學校每年都有1 至2 名家長被評為市級優秀家長。

二、課程主導，培養家長智慧育人

首先，“雙減”不能減家長育人質量，質量提升關鍵在課程。構建家長課程需要“從普適性家庭教育的理論培訓，到個性化的家庭問診指導，打造層遞式豐富課程群”[2]。

其次，應樹立家校協同理念，統領課程實施意義。家校工作理念是指導協同教育實踐的前提，能讓實踐更具方向指導性。 我校建立了“育人為務、親清潤德、共享發展”家校協同理念。 “育人為務”要求所有人的教育行為都要圍繞立德樹人，關注人的發展；“親清潤德”要求厘清家校教育邊界，充實其內涵并形成合力；“共享發展”指理解家校工作的意義，以學生成長獲得學校美譽提升和家庭的成長幸福。

再次，應遵循一定工作思路，建設“全面+差異”課程。 家長課程既要面對全體，普及家教知識，又要留下空間，進行差異化短板彌補。 我校遵照“全面課程校本化，差異課程自主化”家長課程開發思路，建設全員普及性”慧導”課程、差異針對性“生涯”課程。全面與差異結合，進行個性化家庭問診指導，并讓家長受到“家國情懷、社會公德、家庭美德、個人品德”的涵養，促成健康育人、正確育人、示范育人的經驗生長，從而讓家庭成為學校命運共同體的有機組成部分。

最后，重視優良家風形成，課程趨向層遞式發展。課程實施有必修與選修兩種狀態、全面與差異兩種模式、普及與提高兩種效果，都需要思考價值取向和層遞式發展。 我校慧導育人課程作為家長必修內容呈現，要求全體家長參與，在家庭教育知識普及中形成優良家風。慧導課程共二十講，始于習總書記的家風教育思想，對接《中華人民共和國家庭教育促進法》，內容包括“為什么要進行家庭教育”“家庭教育講什么”“怎么實施家庭教育”“優秀的家庭教育經驗有哪些”等，從思想到理念、從認識到實踐，內容由淺入深，邏輯上升，進行家長育人指導。 我校生涯指導課程作為選修模塊，將心理健康教育、生涯規劃及學業規劃有機融合，形成以“學校主導，家長輔助”的“三合一”課程模式。生涯指導課程分級實施，初級目標：幫助認識職業，即高一年級“職業與選科”生涯課程；中級目標：帶領體驗職業，即高二年級“走進職業”生涯課程；高級目標：一起選擇職業，即高三年級“堅定職業”生涯課程。 無論認識體驗，還是選擇職業，都重點強化家長的職業輔導能力，幫助孩子從進入高中開始就規劃好自己的職業人生。

三、活動體驗，陶冶家長美好情操

“雙減”不減育人責任，培養責任的最好方式是有意義的活動。 學校需要在豐富多彩又獨具特色的家校活動中喚醒家長的責任意識，激發愛子情感，提升家長育人水平。

開展家校常規活動，提高慧導育人能力。學校要建設家長學校，堅持舉行家長講座，提升教育智慧；堅持年級、班級多樣化主題式家長教育活動，特別是在疫情背景下展開家校共育探討，緩解家長焦慮；開展由心理教師牽頭、班主任參與的線上線下家訪，針對性解決難點問題。

舉辦家校特色活動，建立親情家校關系。特色活動是根據不同年段學生家長需求形成系列化、 序列化、主題化的家校共育活動。 我校的做法是：一是增強起始年級學生適應性，以“融入·協同”為主題，開展百名家長進學校、家長開放日等活動，從文化、管理、校風、質量等方面引領家長感受“愛滿天下”的學校文化；二是針對中間年級學生逐漸步入青春期，以“心理·責任”為主題，開展親子講座、心理問題預防、家長智慧育人策略等培訓活動，從法律、心理、家庭和社會責任等方面引領家長“愛的陪伴” 的育人堅守；三是針對畢業班孩子面臨升學季壓力，以“榮耀·感恩”為主題，精心設計家長經驗交流、與孩子一起參與百日誓師、團體心理疏散輔導等活動，讓家長明晰責任，起好關鍵期的后勤保障作用。

推進家育知識普及，培養優良家風。家庭教育重在知識普及，可舉辦序列化的專題講座。我校依托家教委員會和關心下一代工作委員會，邀請專家到校，確保一學期不少于兩次，普及家長家庭教育知識，培養優良家風。

四、親子實踐，培育家庭向上的力量

“雙減”不減育人成長，成長的主陣地是社會實踐。父母參與的社會實踐活動更能改善親子關系，培育家庭向上的力量。

通過建立研學基地，提供實踐空間。學校根據區域地理位置和文化資源，建設豐富的社會實踐基地。在學校組織的研學活動中，我校積極倡導家長輪流參與學生社會實踐管理，并與孩子一起用腳步丈量大地，用智慧提出問題，用探索提升思想。 我校在都江堰、青城山、大邑建川博物館、街子古鎮等地建立基地，開展親子研學實踐，并編寫《點睛騰飛》讀本，形成行走課程，植入多元評價，促進了孩子健康成長。

通過強化實踐任務，促成親子和諧。除空間拓展延伸外，在時間安排上，我校倡導家長利用寒暑假帶領孩子進行親子社會實踐，并確定好主題、布置成作業。 家長和孩子一起了解不同地域、人群的生活，提升文化修養。 我們要求學生每個假期至少選擇兩項親子活動，假期歸來在班級交流、在學校表彰，以增強社會意識，為生命成長和發展奠基。

五、管理補位，促進成長齊抓共管

“雙減”不減育人管理，優秀的家校管理體現為順暢的協調機制、 適度的管理參與、 有力的環境支持。 需要建立以學校主導、家庭和社會參與的“三位一體”聯動機制，形成良好的協同育人格局。

（一）建立家校溝通協調的“三級”家委會

家委會是連接學校與家庭、社會的橋梁，可以解決學校不便出面又密切關聯家長的“急難險”問題。校級、年級、班級“三級家長委員會”定期召開家校聯席會議，及時了解學校發展方向、教改成績并進行民主監督；家委會委員參與學校重大活動，為年級、班級各種活動方案策劃、意見收集、活動實施等做實后勤保障。

（二）形成家長適度參與的學校管理機制

家長參與學校管理主要起民主監督作用， 對學校防范廉潔、師德等風險具有一定的促進作用。一要建立機制。 學校要事先策劃好家長參與的項目、方式、效果。二要適度參與。學校是辦學主體，教師是專業技術人員，這就決定了家長是有限參與、輔助參與學校管理， 底線是不能干擾學校正常的教育教學秩序。我校在家委會協助下進行家長優秀資源統整，以項目制推進家長參與學校管理， 并在此基礎上提出家校合作“四心”：合作真心，每學期至少安排兩次先集中后分散的家長會， 集中普及知識， 分散診療問題，讓家校在“愛”文化下爭做真合作的育人典型。合作上心，每學期邀請家長在學生成長手冊填寫寄語，為優秀孩子頒發獎狀，為學校建言獻策等，開展深度合作的家校共育嘗試。 合作熱心，學校成人禮、百日誓師大會、校園文化藝術節、春季秋季運動會、社會實踐活動等大型活動邀請家長參與， 讓家長看見孩子成長，營造合作育人氛圍。 合作放心，讓家長參與自習值守、考試監考、評優評先、教育資助等管理，建立雙方信任關系，助力學校管理上臺階。

（三）完善整合社會資源的短板補位教育

家庭教育可以整合更多元的教育資源，以彌補學校教育短板。在體驗式生涯課程中，我校提供了超過30 種職業供學生體驗選擇。但這些職業體驗有賴家長整合資源，我校家長志愿者根據學生選擇，帶領孩子到高校或大型單位進行職業體驗，豐富了學校職業生涯規劃教育內容。

黑格爾說：“家庭關系是人的最初社會關系，家庭作為一種倫理實體和基本制度， 是現代社會倫理體系的邏輯起點。”習總書記強調，“我們要促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點”。在“雙減”背景下，我們對常合作、真合作、深合作的家校共育路徑探尋，促進了孩子健康成長、家庭幸福溫馨發展。