摭談小學語文閱讀中的文本細讀教學

謝永才

文本細讀是對文本語境、語義進行細致分析，把握文本內部組織結構的一種閱讀活動。小學生通過文本細讀可以聚焦文本內容，端正閱讀態度，采取合理的方式來提高自己的閱讀理解能力，不斷增加對所讀內容的理解深度，拓展學習思路，豐富既有認知。教師應當在閱讀教學中合理融入不同形式的文本細讀教學活動，科學培養學生的閱讀理解能力。

一、點面結合細讀兼備，感受語言特色

教師以點面結合的方式指導學生進行細讀，能夠幫助其充分感受語言特色，取得良好的閱讀教學效果。［2］小學語文教師應當做到整體與部分細讀兼備，由點到面指導學生感悟課文主旨，詳細分析段落中心思想以及關鍵語句，深入解讀語言特色。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）二年級上冊《紅馬的故事》一課教學中，首先，教師可以引導學生自由朗讀課文，找出文本中與時間、地點、人物、事件有關的線索，并標注自己不熟悉的生字生詞，接著嘗試敘述課文中的故事，完整復述紅馬的故事。其次，教師要根據學生的敘述情況，指導其正確認讀生字生詞，使之能夠以點面結合的方式來進行文本細讀，結合上下文理解生字、生詞的含義，充分了解課文中不同文本的意義，感受描寫人物內心詞語的特色。再次，教師可以從課文中的對話入手，指導學生以文本為中心，分析作者透過對話展現的心理狀態，解讀課文中情感、語氣、意象，以點面結合的方式，深入感受文本語言特色，對比自己復述的“馬”的故事與課文中的“小紅馬”的故事，讀懂讀透文本，明白課文中作者對“小紅馬”的欣賞和贊賞，并且明白勤于觀察、勇于創新，才可以獲得良好的學習成果。

二、善于總結細讀規律，獲得精神享受

閱讀是一種學習行為，也是學生獲取知識的重要途徑，教師總結文本細讀規律，能夠幫助學生在閱讀中感受豐富多彩的文化，獲得精神方面的享受。［3］小學語文教師應在文本細讀活動中扮演好引導者的角色，密切關注學生閱讀狀態，科學總結細讀規律，不斷引發學生對所讀內容的思考，引導學生深入文本核心深處。

例如，在統編版語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課教學中，教師可以以童話故事的豐富內涵為抓手，總結閱讀規律，讓學生在準確理解童話所蘊含科學知識的基礎上，感受童話趣味性，獲得良好的閱讀學習體驗。首先，教師可指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，簡述課文中的主要故事情節，揣摩紅頭和青頭對話時的心情，再通過細致朗讀，總結出紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，讓學生能了解課文的中心思想和特有的表達方式。其次，教師可以鼓勵學生仿照課文中“因為，所以”的句式進行造句，說明紅頭在牛肚子里旅行的原因，使其在把握文本細讀規律的同時，感受閱讀童話的樂趣，獲得精神上的享受。再次，教師再組織全體學生交流細讀技巧，向學生詳細介紹科普童話作品的文學體裁，幫助學生概括分析文本內涵，使其懂得明曉事理、遇事冷靜、互幫互助的道理。

三、開展細讀主題活動，營造閱讀氛圍

良好的氛圍能夠驅動學生進行自主閱讀，教師通過主題閱讀活動的方式進行授課，可以構建更為良好的課堂教學環境，激發學生的文本細讀積極性，進而營造閱讀氛圍，有助于學生養成良好的閱讀習慣。［4］教師僅依靠語文課堂開展文本細讀教學是遠遠不夠的，教師應當充分利用課內外時間，組織學生開展細讀主題活動，拓寬學生的知識面，拓展閱讀資源、延伸閱讀場域，對學生的語文學習施加積極影響。

例如，在統編版語文教材五年級上冊《松鼠》一課教學中，首先，教師可以開展以“松鼠特點”為主題的細讀活動，讓學生通過朗讀課文，找出文本中有關松鼠的論述，并嘗試用簡潔的話語總結松鼠的特點以及生活習性。然后，教師可以根據學生的回答，引導學生運用表達先后順序的連接詞，連續精準地描述松鼠的特點，并讓學生通過分自然段朗讀，找出文中的擬人、比喻句，嘗試分組討論和分析運用不同修辭手法的好處，營造熱烈的討論氛圍，激發學生文本細讀的熱情。最后，教師可以開展以“修飾美”為主題的細讀活動，讓學生找出文本中的形容詞，分析修飾性詞語的使用技巧，感受作者形象傳神地描寫松鼠特點的用意，讓學生在細讀主題活動中，感知課文結構并理清層次，在良好的閱讀氛圍中，學會按照正確的步驟進行細讀。

四、多元化細讀和表達，提高閱讀水平

教師鼓勵學生在閱讀過程中進行細讀和表達，可以推進學生與文本之間的互動，還可以幫助教師深入了解學情，為文本細讀教學活動的開展提供不同切入點，進一步提高小學生的閱讀水平。［5］教師在細讀活動中還應當給予學生足夠的支持與認可，在互動中分析和理解學生所表達的思想，立足課文主旨以及情感元素指導學生學習，使之能夠在多元化細讀和表達中，積累閱讀經驗。

例如，在統編版語文教材六年級上冊《窮人》一課教學中，首先，教師可以介紹有關列夫·托爾斯泰的背景資料，引導學生帶著了解作者寫作風格的欲望進行閱讀，進而深入分析和理解課文中描述的故事。在此基礎上，教師可以指導學生將課文劃分為三個部分，通過多元化細讀和表達，討論故事情節，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸品質，用自己的話概括不同人物的精神品質，由此提高總結和歸納的水平。然后，教師可以提出問題“課文的題目是‘窮人’，但通篇未提及‘窮’字，這是為何？”“課文中桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？”，引導學生根據教師提出的問題，再次細讀全文，進一步理解和體會作者寓于文本之中的思想感情。最后，教師還可以鼓勵學生通過設計“課本劇”或自己喜歡的其他形式展示文本細讀成果，充分發揮多元化細讀和表達活動的優勢，使學生能夠體會和理解作者描寫人物心理活動的方法，不斷提高語文學習能力和閱讀水平。

教師通過開展文本細讀教學活動，可以挖掘小學語文閱讀教學的深度，讓學生獲得良好的閱讀體驗，不斷從文本中汲取知識，在分析中領悟文章思想。同時也有助于提升閱讀教學的效率與質量，不斷強化學生的細讀能力，使之能夠更好地掌握閱讀方法，從而做到舉一反三、觸類旁通。

在理論研究與教學實踐中，小學語文教師應當不斷總結閱讀教學經驗，解決文本細讀教學中存在的問題，完善解決方案，在優化文本細讀教學的同時，為學生的閱讀學習提供有力保障。