例談主題意義背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本選擇及使用策略

周思佳

主題意義背景下的閱讀教學(xué)將主題意義探究作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，按照現(xiàn)象、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的順序，一步一步深化主題意義探究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，提升語篇理解、思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)成效。［1］然而在閱讀教學(xué)中，單憑一套教材很難滿足需求，因此，教師需要從不同途徑獲取不同形式的、能夠貼合主題意義背景且適用于閱讀教學(xué)的英文繪本，與教材內(nèi)容進(jìn)行深度融合，豐富語言知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，達(dá)到提升學(xué)生英語語感和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生深入思考并理解主題意義，內(nèi)化認(rèn)知形成自己觀點(diǎn)的目的。

一、主題意義背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的選擇策略

首先是繪本閱讀介質(zhì)選擇。目前英文繪本有紙質(zhì)繪本和電子繪本可供選擇。紙質(zhì)繪本圖文并茂，學(xué)生可以不依賴于外界刺激的作用學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但觀感較為單調(diào)。電子繪本的優(yōu)勢(shì)在于可以通過色彩豐富的畫面、音樂有聲伴讀等形式給學(xué)生帶來多感官新穎的刺激，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容和關(guān)鍵信息有更深的記憶，不足之處在于優(yōu)質(zhì)電子資源目前還較少，且學(xué)生更多是被動(dòng)閱讀。基于兩者的優(yōu)勢(shì)與不足，教師在選擇的時(shí)候要結(jié)合不同繪本的特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)需要進(jìn)行選擇。

其次是繪本閱讀內(nèi)容選擇。一是要從教材主題出發(fā)，契合教材內(nèi)容。閱讀教學(xué)主要還是故事板塊的教學(xué)，融合繪本是讓繪本為故事板塊的教學(xué)服務(wù)，而不要本末顛倒，所以教師在選擇繪本內(nèi)容之前，首先要了解清楚教材內(nèi)容的主題是什么，主題語境是什么，然后從教材的主題和主題語境出發(fā)選擇繪本。另外選擇的繪本要與教材有一定的語言知識(shí)關(guān)聯(lián)度，已學(xué)知識(shí)占比至少要超過百分之七十，并適當(dāng)留有一些未知的知識(shí)，讓學(xué)生通過繪本的學(xué)習(xí)拓展相關(guān)知識(shí)。

二是要基于學(xué)生興趣，貼合實(shí)際生活。為了提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和課堂趣味性，教師在選擇繪本的時(shí)候也要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)和學(xué)情，選擇最符合本班學(xué)生的英語閱讀繪本。小學(xué)生更偏愛內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，且內(nèi)容為自己所熟悉或接近生活實(shí)際的繪本。在這一原則指導(dǎo)下，教師就可借助一些輕松、有趣的繪本內(nèi)容作為閱讀教學(xué)教材的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、主題意義背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的使用策略

其一是讀前巧用繪本導(dǎo)入。讀前活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段，繪本就是很好的導(dǎo)入材料，既能幫助學(xué)生初步了解教材主題、熟悉新詞，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（下稱“教材”）五（下）Unit5 Helping our parents主要以Mike的視角介紹了他們一家人周六一天的日常生活，語篇所在單元的主題是“幫助父母做家務(wù)”，這一課旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何幫助父母做家務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)尊敬父母，樂于幫助他人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到育人目的。基于對(duì)語篇主題、內(nèi)容和深層含義的解讀，教師可將《跟上兔子》系列繪本中的Thank you!一節(jié)融入本節(jié)課教學(xué)，在進(jìn)入文本教學(xué)之前，由繪本Thank you!的一節(jié)來導(dǎo)入，圍繞繪本中心人物的故事，讓學(xué)生根據(jù)圖片回憶繪本中主人公Tommy是怎樣幫助別人的，引出主題詞help，然后再過渡到課文的學(xué)習(xí)。

該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

T：Is Tommy a helpful boy? Why?

T：How did Tommy help them?

S1：Tommy gave a lollipop to the girl.

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)形式，在如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和新課改的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為義務(wù)教育最基本的工作。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，尤其是學(xué)困生，在為其打造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力，遇到問題時(shí)給予一定幫助，是幫助學(xué)困生打破困境最重要的條件。所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。

S2：Tommy helped his friends.

Show the topic of Unit5 Helping our parents

教材五（下）Unit7 Chinese Festivals主要從三方面介紹了中國(guó)的四大傳統(tǒng)節(jié)日，該語篇所在單元的主題是“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”，該語篇讓學(xué)生在感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，挖掘節(jié)日活動(dòng)的文化內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的欲望，增強(qiáng)用英語傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。［2］教師將繪本 The Maple Syrup Festival融入教學(xué)過程，在導(dǎo)入 “節(jié)日知多少”環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出這是什么節(jié)日的活動(dòng)中，將“The Maple Syrup Festival”作為補(bǔ)充知識(shí)，通過游戲引出語篇話題Chinese Festivals，引導(dǎo)學(xué)生融入主題語境。

該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

T：（Enjoy some songs） What are the songs about?

Ss：Christmas，Halloween，Mid-autumn Festival，Thanksgiving Day，Spring Festival.

T：What festival do you know?

Ss：...

其二是讀中巧用繪本輔助。在英語閱讀教學(xué)中，讀中環(huán)節(jié)是核心部分，在該環(huán)節(jié)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解。將繪本自然地融入讀中活動(dòng)，輔助學(xué)生理解閱讀材料，是一種很好的方式。以五下Unit5 Helping our parents一課為例，在進(jìn)入讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)了Mike和Helen如何幫助父母做家務(wù)的內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)借助繪本主人公Tommy引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向文本深處，通過討論、辯論、交流這三個(gè)人物的行為，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到文本的主題意義，挖掘文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。［3］

其三是讀后巧用繪本延伸。讀后活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀理解效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)語言材料的進(jìn)一步鞏固運(yùn)用。教師在讀后活動(dòng)中可以開展主題情境下的延伸閱讀，適量增加與閱讀教材的題材、體裁相類似的補(bǔ)充閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀渠道，滿足閱讀量要求。

教材四（下）Unit 5 Seasons主要學(xué)習(xí)不同季節(jié)的氣候特征，以及不同季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動(dòng)，該語篇所在單元的主題是“四季”，其主題語境是“人與自然”。該語篇能引導(dǎo)學(xué)生在感受季節(jié)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受自然環(huán)境、自然生態(tài)。教師可將繪本Little Leaf融入教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本中“小葉子”眼里的四季是什么樣的，以導(dǎo)入后續(xù)的拓展活動(dòng)，通過拓展活動(dòng)組織學(xué)生談?wù)摬煌竟?jié)的特征，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言支架談?wù)撟约合矏鄣募竟?jié)，表達(dá)自己真實(shí)的感受和想法，幫助學(xué)生完成自主知識(shí)構(gòu)建，提高學(xué)生感知主題價(jià)值與意義。該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1. Let’s talk

T：（Show a little leaf）What does Little Leaf do in each season?

T：What does spring look like in leaf’s eyes? We can talk about colour.

T：What does summer look like in leaf’s eyes? We can talk about clothes.

T：What does autumn look like in leaf’s eyes? We can talk about food.

T：What does winter look like in leaf’s eyes?Different animals do different things.

這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同的角度談?wù)摷竟?jié)特點(diǎn)。

2. Let’s share

教師可將學(xué)生分為四人小組，互相交流討論自己最喜歡的季節(jié)。

綜上所述，主題情景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中選擇和使用繪本的最終目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，主題意義背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，要以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，［4］同時(shí)兼顧學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。