感恩教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的思考

林小英

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，伴隨著信息化時代的來臨，人們所接受到的各類信息愈加多樣，多元化思潮對人們產(chǎn)生諸多影響，社會價值取向也因此出現(xiàn)改變，很多中小學(xué)又因為缺少更具針對性的感恩教育，使部分學(xué)生的感恩觀念、意識較弱。因此小學(xué)更為需要關(guān)注感恩教育，并將之逐步滲入日常教學(xué)，向?qū)W生傳遞正確觀念，健全、完善其人格，使學(xué)生的感恩觀念與意識得到全方位的發(fā)展。

一、歸整閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的感恩觀念與意識

小學(xué)階段的語文教材中感恩類材料分布較為零散，要更好地進行感恩教育，就需要語文教師全方位梳理、歸整相關(guān)內(nèi)容，對感恩類題材進行正確的梳理和規(guī)整，才能夠更好地進行感恩教育，激發(fā)學(xué)生的感恩觀念與意識，能夠使學(xué)生具有更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而讓感恩教育更為順利。［1］在備課期間，語文教師需要搜集相關(guān)素材，參照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，劃分好感恩主題，并參照不同的主題，進行更具針對性的感恩教育，才能夠收到事半功倍的成效。

在歸整主題時，教師還需要確定好感恩相關(guān)的內(nèi)容、方法等。例如，小學(xué)階段的語文教師可以選擇感恩父母這一主題，引導(dǎo)學(xué)生歸整感恩父母相關(guān)的語文課文，進而體會到父母的偉大與親情的厚重，生成濃烈的感恩之情。在小學(xué)階段的語文教材中，涉及父母方面的內(nèi)容較多，如統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）三年級下冊《媽媽的賬單》，這篇文章體現(xiàn)了母愛的無聲、無私、無價；統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，體現(xiàn)出父親不顧一切地挽救兒子，父子間的親情無可估量以及父愛的偉大，讓學(xué)生認(rèn)識到需要學(xué)會愛他人，并提升自己的責(zé)任觀念與意識。［2］通過課文閱讀，使小學(xué)生能夠?qū)Ω改浮τH情具有更深層次的認(rèn)知、體悟，進而激發(fā)感恩觀念與意識，更好地對待父母，更為珍愛親情、孝順父母。

二、構(gòu)建閱讀情境，充實學(xué)生的感恩體驗

語文課文均是作者應(yīng)用文字傳遞出自己的所見、所思、所想，讀者因為個人經(jīng)歷的不同，其最終的感受也不盡相同。有時在面對課文時，因為部分文字描述具有相對的局限性，使小學(xué)生較難與作者產(chǎn)成共鳴，難以準(zhǔn)確把握和認(rèn)知文章中心思想。［3］此時語文教師就可以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以逐步深入至課文中，更好地體悟到作者的情感，并產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊《桂林山水》這一篇課文時，語文教師可以應(yīng)用多媒體，為學(xué)生放映與桂林山水有關(guān)的視頻，將桂林山水的瑰麗、秀美更為直觀地展現(xiàn)出來，配之相應(yīng)的音樂、清晰的畫面，學(xué)生的多種感官均被調(diào)動起來，就像是自己到了桂林，親身體悟到大自然無窮的魅力，內(nèi)心會產(chǎn)生更強烈的情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。在欣賞自然景觀時，學(xué)生還能夠增強對大自然的熱愛，進而感恩自然。在放映結(jié)束后，學(xué)生會更為主動、自主地投入到學(xué)習(xí)中，對課本中的相關(guān)內(nèi)容進行探究。另外語文教師還可以給學(xué)生放映與桂林山水有關(guān)的環(huán)保視頻，因為近年來游覽桂林山水的總?cè)藬?shù)有所增多，這也會帶來一些負(fù)性影響，如垃圾較多，亂刻亂畫等，這些均會為桂林山水帶來不利的影響，還會引發(fā)環(huán)境污染。學(xué)生通過觀看此類視頻，還能夠增強環(huán)保觀念與意識，認(rèn)識到保護好大自然的重要性，進而在日常生活中，更為愛護大自然，回饋大自然，感恩大自然，為環(huán)保做出更大的貢獻。

三、進行小組探究分析，增強學(xué)生的感恩情懷

教育的目的不僅需要給學(xué)生傳授知識，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，并形成更加良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，之后遇到問題時，學(xué)生就可以嘗試自主分析、自主研究、自主處理，逐步提高學(xué)習(xí)水平和能力。在進行語文教學(xué)期間，教師可以采取小組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，增強學(xué)生的主動性、自覺性，促進自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。與其由語文教師在教學(xué)中替代學(xué)生梳理感恩教育素材，解決問題，不如引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主分析、研究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過學(xué)習(xí)和解決問題，與作者生成共鳴，體悟到課文中蘊含的思想內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《只有一個地球》時，語文教師可以先向?qū)W生提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，一同分析、研究為何作者用“只有一個地球”作為文章題目。有的小組認(rèn)為該題目能夠揭示出在我們生活的地球上，地球具有的自然資源也十分有限，隨著人類活動范圍的擴大，如果隨意破壞環(huán)境，就會給人類生存帶來十分嚴(yán)重的威脅；有的小組認(rèn)為只有一個地球的題目體現(xiàn)出作者對生命的敬畏，點明了保護好地球、保護好生態(tài)環(huán)境的重要性；還有小組認(rèn)為作者采用只有一個地球這一題目，是希望人們可以因為地球的美而愛護自己、愛護自己的家園，珍愛生命，感恩生命。在此期間，每位學(xué)生通過交流分享，都可以全方位地領(lǐng)會作者所傳遞出來的思想情感。最后，語文教師再進行歸總引領(lǐng)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)涵。

四、開展感恩寫作，深化學(xué)生的情感體驗

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排學(xué)生寫讀后感，可以引導(dǎo)學(xué)生反思、反省，剖析自己的情感體驗，凈化心靈，促進情感的內(nèi)化。學(xué)生借助讀后感，可以提高感恩教育的總體效果。語文教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字寫出自己的所思所想，增強個人的感恩體驗，讓感恩教育得以升華。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材五年級上冊《慈母情深》時，該文章中所描寫的母愛，會給學(xué)生帶來非常深刻的體悟，因此在學(xué)習(xí)結(jié)束后，語文教師可以讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生可以參照自己的情況，加之對文章的思考進行寫作。當(dāng)然在寫作中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)很多問題，如許多學(xué)生的作品，太過華而不實，使得文章無法體現(xiàn)出真情，這類讀后感大多都會流于表面，無法在讀者間產(chǎn)生共鳴，對此語文教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其回憶在平時生活中對自己父母的觀察，如父母在平時對自己的愛體現(xiàn)在哪些方面？父母在回到家后都會做些什么？隨著時間的流逝，父母的外貌會出現(xiàn)哪些改變？借助這類生活的細(xì)節(jié)，學(xué)生就可以更好地體悟到父母所給予的大愛，也才可以寫出更具真情的讀后感，才能產(chǎn)生感恩父母、回饋父母的情感和意識。

綜上所述，感恩是十分重要的人文精神內(nèi)涵，小學(xué)階段的語文教師需要對感恩教育進行深入研究，對教學(xué)方法進行合理的設(shè)計和改進，將感恩教育更好地逐步融入語文教學(xué)中，這對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的品格十分關(guān)鍵。小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)期間，不但需要改進、優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，還需要緊密結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會感恩與報恩，使其人格能夠更為完善、更為健全，為構(gòu)建社會主義和諧社會貢獻力量。