新課標(biāo)背景下英語論說（說理）類文章教學(xué)策略

國 爽

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中生閱讀技能的要求是：能根據(jù)上下文推斷，理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中考對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高，閱讀語篇呈現(xiàn)長、難兩個趨勢，考題則更偏向于對文章主旨、作者觀點和寫作意圖等的考查，而學(xué)生往往對于上述題型缺乏自信，得分率偏低，排除詞匯和長難句的語言問題，究其原因是學(xué)生對文章理解不到位，很難抓住文章的主旨和作者的觀點。為解決這一問題，教師在教學(xué)中，需要設(shè)法讓學(xué)生站在文章整體的高度來理解內(nèi)容，理解每篇文章的寫作思路和邏輯，并對學(xué)生思維進行有效訓(xùn)練。因此，教師要將思維訓(xùn)練以及對語篇的理解滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生能輕松梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)文章主旨和作者寫作意圖，從而更有效地完成備考任務(wù)。

筆者梳理了2017至2021年的北京中考英語試卷D篇文章的題材、體裁和詞數(shù)，2017年D篇文章介紹了同伴壓力事例，青少年的生活和學(xué)習(xí)中普遍存在這一現(xiàn)象，體裁是說明文……2021年D篇文章剖析了自然和文化的相互影響與和諧共融，體裁是議論文。通過梳理五年的中考D篇，不難發(fā)現(xiàn)這些文章涉及心理學(xué)研究、科技發(fā)展和社會文化，體裁以論說（說理）文為主，詞數(shù)在340~400詞之間。由于話題的難度和廣度以及語言的難度問題，很多初三年級學(xué)生在應(yīng)考過程中會遇到很多困難，針對上述問題，筆者提出以下幾點閱讀教學(xué)方法。

一、立足整體語篇

語篇是一系列連續(xù)的句子或語段構(gòu)成的語言整體，有特定的邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯關(guān)系，語篇中的句子都是依據(jù)這一邏輯關(guān)系整合起來的。構(gòu)成語篇的三個基本要素是話題、語境和語義。語篇各個成分之間在語義上具有連貫性，在形式上具有連接性，連貫和銜接是語篇的重要特征。

中考試卷命題者通常會將理解語篇的主旨大意、掌握語篇整體要領(lǐng)作為命題的基本內(nèi)容，旨在考查學(xué)生捕捉信息、加工信息、分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學(xué)中要從語篇整體的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認識到相關(guān)文章中詞匯、語法和句子等是如何相互聯(lián)系起來，并構(gòu)建一個完整的語篇。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)

通常論說（說理）類的文章遵循嚴格的五段論結(jié)構(gòu)。第一部分為“Introduction”，主要對要說明的情況有一個基本介紹，并提出作者所要論述的論題或者觀點（statements）；第二和第三部分一般為“supporting point”，作者提出論據(jù)；第四部分一般為“opposing point”即駁論，作者引用的三個觀點中，往往包含著一個反方觀點；最后一部分為結(jié)論“conclusion”，在這一部分作者往往會最終給出自己明確的觀點。中考的語篇一般分為兩類，即現(xiàn)象解釋型和問題解決型，現(xiàn)象解釋類文章一般有以下特點：首先提出一個現(xiàn)象或一種理論，之后對理論進行解釋或分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后作出結(jié)論，評價和展望；問題解決型文章一般具有以下特點：首先提出一個問題，之后分析問題現(xiàn)狀或產(chǎn)生的原因，最后針對問題給出解決方案。基于以上兩類語篇的特點，教師可以用what（提出問題）、why（分析問題）和how（解決問題）來梳理語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生讀懂邏輯關(guān)系。

以2021年北京中考試卷閱讀理解C篇為例，在文章開頭有“New research suggests that a gardening program in schools can increase children’s vegetable intake.”一句，作者直接給出觀點，這個觀點來源于一個研究項目的結(jié)論；接下來文章用一個小標(biāo)題“How the study was carried out”（what）引出問題，在文章第三段，作者又用了一個小標(biāo)題“The benefits children could get”來解釋學(xué)校為什么要開展這樣的項目（why），按照以上的思路，作者寫到這里需要提到how了，即怎么解決問題。四個選項中的名詞分別為 ideas，ways，reasons，suggestions。從以上對于文章整體的結(jié)構(gòu)梳理來看，文章重點是強調(diào)解決問題的方式，所以名詞ways和suggestions相關(guān)內(nèi)容更有可能是命題重點。

除what、why、how的結(jié)構(gòu)梳理方法外，教師還可利用思維導(dǎo)圖對文章結(jié)構(gòu)進行有效梳理。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是梳理發(fā)散性思維的有效圖形工具，能夠?qū)⒏骷壷黝}的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞與各級觀點或觀念的聯(lián)接。［1］初中生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主的階段，思維導(dǎo)圖具有重點突出、結(jié)構(gòu)清晰的特征，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)圖式，是進行知識梳理和歸納的有效工具，有助于學(xué)生通過抓住關(guān)鍵信息和細節(jié)理解整篇文章。以往教學(xué)中，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯入手，再按短語、句型和語篇的先后閱讀順序教學(xué)，有時教師僅僅停留在語言表面，沒有站在語篇的高度，從文章的段落間關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫作邏輯和作者的寫作意圖，這種教學(xué)方式的缺陷在于學(xué)生不能抓住句間關(guān)系、段間關(guān)系，直接導(dǎo)致應(yīng)試時失分。如果在教學(xué)中，不論是面對教材還是閱讀習(xí)題，教師都能夠用思維導(dǎo)圖這種直觀的形式將復(fù)雜的文章變成重點突出的導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己總結(jié)出來的文章重點與同學(xué)分享、交流并進行總結(jié)、反思，就能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文章，提升綜合認知能力，激活思維，逐漸提高分析問題、解決問題的能力。

三、歸納語言特點

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究和理解說理類文章典型的語言特征，從而更好地閱讀和理解說理類文章。中考試卷C、D篇中會更多地關(guān)注到因果、增補和轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，說理類文章中有很多表示本質(zhì)、特征和邏輯關(guān)系的句子，邏輯關(guān)系銜接又是用邏輯關(guān)系詞體現(xiàn)句與句、句與語篇之間的關(guān)系。筆者梳理了近幾年中考試卷C篇、D篇之后，發(fā)現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折且出現(xiàn)頻率最多的詞語有：however，but，although，當(dāng)文中出現(xiàn)however和but時，通常這兩個詞語的后面半句為文章作者最想傳遞給讀者的信息，應(yīng)加以特別關(guān)注。另一個需要學(xué)生加以重點關(guān)注的語言現(xiàn)象是被動語態(tài)，比如2018年北京中考C篇中有這樣一段話：The study was performed among 253 school children in Spain. Lifelong exposure to green space in living places was recorded using the information on the children’s addresses from the birth up through to the time of study.Brain structure was studied using 3D magnetic resonance imaging. Working memory and inattentiveness were graded with computers. 這段話中四次運用了被動語態(tài)，而這類文章通常都是對于事物現(xiàn)象、本質(zhì)的研究，被研究對象通常都是被動語態(tài)的主語，因此這些被動語態(tài)的主語都是學(xué)生需要加以重點關(guān)注的。

綜上所述，教師在教學(xué)中要以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，進而從整體上理解文章，才能夠使學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容和潛在的文化知識。教師需要從語言和思維的整體觀念出發(fā)，確定教學(xué)和備考的思路，幫助學(xué)生本著語言、內(nèi)容和思維三位一體的原則進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動。