小學英語課內外融合教學優化策略探究

孫潔琳

一、課內外融合教學的需求和不足

當前，單純基于小學英語課內教材的英語教學已不能滿足學生學習的需求。［1］由于教材注重結構化的語言知識，但語境缺少真實性和鮮活性，因此越來越多的英語教師有意識地選擇課外材料進行補充和拓展，開展課內外融合教學。課內外融合教學有利于激發學生學習興趣，提升學習能力，培養閱讀素養。

然而不少教師在實踐課內外融合教學中也面臨一些問題，主要表現在缺少主題的契合和深化，缺失對文化知識、學習策略等要素的關注，主題融合牽強、融合形式單一、活動開展單調等因素，導致融合教學缺少融合實質，課內外學習呈現出“貌合神離”的樣態。

二、學習活動觀對優化課內外融合的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教師組織和實施教學時要秉持英語學習活動觀，要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的教學理念，創設真實情境和問題，引導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。［2］教師要在學習活動觀的指引下，堅持學思結合、學用結合和學創結合，才能真正提高融合實效。

三、優化融合的策略實踐和思考

筆者將以一堂課內外融合教學課為例，探討如何在學習活動觀的視域下，以主題為引領，通過挖掘文化融合點、巧用文本差異、推進讀寫創新等策略，組織不同層次的融合活動，從知識、技能和策略等多方面促進課內外學習的深度融合，提升學生核心素養，促進學科育人目標的達成。

首先是挖掘文化融合點，提升主題融合度。教師以文化視角挖掘主題內涵，巧妙設計融合點，既是對主題意義的深入探究，也幫助學生深化對主題的理解和感悟，拓寬了學生的文化視野。

本節課所用材料是譯林版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》五年級下冊第七單元。本單元話題是中國傳統節日，主題為人與社會范疇，屬于歷史、社會與文化主題群。為了突出弘揚中華優秀傳統文化的主題，筆者選擇了介紹中國傳統節日——春龍節的語篇。這既是對課內主題的延續，更是文化知識的拓展和文化意識的培育。

為了提高融合度，筆者選擇了中國傳統節日中蘊含的文化共通點——龍，并以龍為媒介，通過展示龍舟、龍燈、舞龍表演、九龍壁等包含龍形象的照片，以視覺激發學生想象，巧妙鏈接課內外文本。在具體教學中，教師結合教學時間臨近端午節的實際，引導學生從探討端午節開始，過渡到探討龍在中國的地位，體驗龍在中國文化中的重要地位，再鏈接到向龍祈福的節日——春龍節，使學生通過對春龍節的了解，不僅豐富了節日知識，更深刻體驗到中國人對龍的深厚情感，加深了對中國傳統文化的理解和認同。

其次是巧用文本差異，活化融合形式。課外文本文體類型豐富多樣，語言結構更具生活化和實用性的特點，教師要注意比較、分析課內外語篇的文體結構，巧用兩者差異，開展多樣化的實踐活動，豐富課內外融合形式。

一是依托文本類型差異，多維度解讀文本。本節課選取的課外文本來自英語期刊，是一篇文化類的說明文。筆者從期刊類文本圖文并茂的特點入手，引導學生先讀圖，猜測節日名稱，以圖解文，培養了學生的圖文聯想能力；再引導學生注意期刊章節分明的特點，通過大小標題梳理文本脈絡，培養期刊類文本的閱讀技巧。

二是聚焦結構化語用，深層次內化知識。在本課例中，學生已經掌握從日期、食物和活動三個角度介紹節日的表達方式。筆者在課外語篇中增加了一個表達的層面——寓意，引導學生把課內的結構化知識應用到課外學習中，要求學生通過課外閱讀，自主發現并構建思維圖，將課內語言知識應用于實踐，深度內化知識，促進知識向能力的轉化。

通過多樣化融合，筆者將語言知識的實踐運用和閱讀活動有機融合起來，學生在分析文本、思考問題的過程中，經歷信息提取、概括、提煉、比較、分析、評價、創造等思維過程，通過學用結合提升了思維品質，培養了學習能力。

再次是推進讀寫創新，拓展融合深度。課內外融合教學是一個整合、實踐和創新的過程。寫作是語言的一種深層次輸出的形式，是語言創新運用的一種表現。譯林版英語教材的每個單元中都有與寫有關的學習活動，小學中年級占比30%左右，小學高年級占比100%。［3］所以在課內外融合教學中，教師可以通過推進寫作活動實現學用結合。在創設寫作活動時，教師應注意結合生活實際，創設真實語境，重構寫作任務，注重寫作指導，科學地開展寫作創新。

一是創設真實寫作情境。本單元的課內寫作活動缺失語境，學生缺乏參與熱情。筆者因而增創了Wang Bing給網友Peter寫電子郵件，介紹最喜愛的中國節日這一寫作情境，使語境更具真實性和生活性，同時也暗含了向外國友人用英語介紹中華文化的意圖，為最后的情感升華埋下伏筆，落實立德樹人的育人目標。

二是創新寫作內容。筆者融合課文內容，創新原有的寫作形式和結構。將原來固定的寫作方式改成對郵件主題的填空形式。學生在瀏覽不完整的郵件內容后，猜測和填寫郵件主題，這種方法是將寫和讀有機結合，既增加了寫作的開放性，又培養了學生的概括能力。在內容上，筆者還增加了課外文本中的語言知識，構建了更豐滿的語言支架，促進學生實現對主題的個性化表達。

三是加強寫作指導。小學五年級是英語寫作的起始階段，學生需要教師加強寫作指導。因此，筆者根據課外文本內容，改編了原有寫作中的配圖，引導學生分析信件的內容結構，提煉段落核心詞，為學生創新寫作內容打好基礎。

通過創新讀寫活動，教師可以提升課內外融合深度，不僅實現語言層面的融合輸出，更實現了學生能力的提升和情感的升華。此外，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點，可以實現基于主題意義探究的學科教學的育人價值。［4］因此，適度推進寫作創新為課內外融合賦予了新的生命力。

課內外融合不是無序堆積課內外知識，而是注重英語學習的整合性和實踐性，突出英語學習的創新性。學生在課內外融合中鞏固、拓展相關知識，學會更好地傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀。學習活動觀視域下的英語課內外融合教學是文本和文本、文本和生活的對話，是師生互動、生生互動的有生命力的課堂樣態。筆者通過挖掘文化融合點、巧用文本差異和推進讀寫創新等策略，搭建課內外語言的鏈接點、探尋運用的生長點、激活思維的發展點，落實在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，讓課內外融合課充滿新鮮感，更有實效性，更具生命力。