立足學(xué)生實際 解決實際問題
——以綜合實踐活動《我的“5+2”課余生活》教學(xué)為例

丁偉偉

問題解決能力是學(xué)生需要具備的重要能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。綜合實踐活動直指真實的問題，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化為活動主題。［1］課程的實施是運用探究、體驗、制作等多樣化的方式讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，從而獲得品格和能力的發(fā)展。問題解決能力在綜合實踐活動課程關(guān)鍵能力培養(yǎng)中處于核心地位，基于問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)，能提高學(xué)生的問題解決能力，具有十分重要的實用價值。

一、綜合實踐活動要立足學(xué)生實際

綜合實踐活動課程內(nèi)容基于生活實際，問題解決能力的提高離不開學(xué)生實際生活經(jīng)驗的支持。作為一門典型的經(jīng)驗性課程，綜合實踐活動課程是以學(xué)生個性化的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，師生共同遴選真正貼近學(xué)生生活，且與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系深度融合的活動主題，實現(xiàn)對現(xiàn)有知識體系的有效補充。［2］解決生活中的問題能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的直接意義，培養(yǎng)他們對生活的責(zé)任和信心，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使他們進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。

雙減政策實施以來，教師要對“5+2”模式下學(xué)生的課余生活設(shè)計有更深入的思考，并在此基礎(chǔ)上確定研究主題。主題的確定既要符合相關(guān)政策要求，又要以學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)。針對這一主題，教師可讓學(xué)生列出自己感興趣的問題：國家為什么要出臺這一政策？這一政策對同學(xué)、老師、家長又有什么影響？什么樣的課后服務(wù)時段后的課余生活才有意義？這樣的問題可讓學(xué)生感受到探究“雙減”的意義和價值，學(xué)生后續(xù)的研究也是在真實的生活情境中推進(jìn)的，這種推進(jìn)是有抓手、有內(nèi)涵的。這種基于真實問題解決的課程設(shè)計，使得學(xué)生在解決問題中獲得了強勁的驅(qū)動力，讓學(xué)生的研究更接地氣，收獲更加真實。

二、綜合實踐活動要解決實際問題

首先是關(guān)聯(lián)情境，指向問題解決。基于問題解決的課堂離不開真實的情境。從學(xué)生能力發(fā)展的角度衡量，問題解決的過程應(yīng)當(dāng)置于具體真實的生活情境之中，教師設(shè)計課堂教學(xué)的要點就是構(gòu)建情境課堂，強化真實任務(wù)設(shè)計，任務(wù)應(yīng)蘊含關(guān)鍵問題，使學(xué)生通過關(guān)鍵問題的探索與解決獲得必要的知識和活動經(jīng)驗，由此提升探究深度。［3］真實生活情境的復(fù)雜性確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，細(xì)節(jié)的豐富性能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，而解決問題策略的多樣性又能提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

筆者設(shè)計的主題活動緊扣“課余生活記錄表”，有效地串聯(lián)起課堂內(nèi)外的實踐活動。首先，每個學(xué)生記錄自己五天課余生活的活動項目及時長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際生活情境，在記錄、統(tǒng)計、整理中獲得關(guān)于主題的豐富的感性認(rèn)識，為探究過程打下基礎(chǔ)；然后筆者再將“課余生活記錄表”作為素材和資源，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計在復(fù)雜而有意義的問題情境中，有效組織學(xué)生開展探究、體驗、交流、反思等一系列課堂活動，使問題解決的過程扎實而深入，使學(xué)生問題解決能力的發(fā)展獲得了可靠的支撐。

其次是聚焦遞進(jìn)，搭建合作平臺。問題的解決不可能一蹴而就，學(xué)生只有不斷在情境中自主探究、體驗、合作交流，才能使問題逐步得到解決。本次主題活動中，筆者利用“課余生活記錄表”組織了三次小組合作探究活動，讓學(xué)生從不同的角度開展小組合作與交流：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生觀察對比“課余生活記錄表”，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我們組有部分同學(xué)課后回家玩手機(jī)、看電視。

生2：我們組有部分同學(xué)課后回家還需要寫作業(yè)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生利用柱形統(tǒng)計圖的方式對“課余生活記錄表”的項目次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，并分析數(shù)據(jù)。組長根據(jù)本組的數(shù)據(jù)上講臺完成班級柱形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們的效率很高啊，你從班級匯總表上發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)參加藝術(shù)體育和實踐活動的人太少。

生2：“其他”這一欄人數(shù)很多，有的同學(xué)回家玩手機(jī)，還有的同學(xué)回家就出門玩了。

生3：我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)回家寫作業(yè)的人還是很多的。

教師小結(jié)：小小統(tǒng)計表信息量可真大！我們可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的想法安排課余生活，多聽聽父母的建議，合理取舍。

環(huán)節(jié)三：各小組再次利用柱形統(tǒng)計圖對“課余生活記錄表”的項目時長進(jìn)行統(tǒng)計，并交流分析數(shù)據(jù)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)花在無意義、無目的的活動上時間最多。

生2：我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)花在藝術(shù)體育、實踐活動的項目上時間很少。

以上每個環(huán)節(jié)都緊扣一個點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究，發(fā)現(xiàn)自己課余生活存在的問題。課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生拾級而上，群策群力解決問題；通過這一階段的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識更為直觀，感受也更為深刻，對問題的思考更為深入，對“雙減”后的課余生活安排也有了新的理解。

再次是經(jīng)驗整合，助力問題的解決。綜合實踐活動課程與學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，問題解決的能力不是單純的解題，學(xué)生僅靠單一的學(xué)科知識技能不足以解決問題。綜合實踐活動課程更大程度是應(yīng)對復(fù)雜的身邊的真實問題，問題的解決需要學(xué)生綜合運用學(xué)科知識和技能，學(xué)生在解決問題時，要調(diào)用自己原有的多學(xué)科知識、技能的儲備，例如，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等查找資料了解課余活動的更多信息；通過對“課余生活記錄表”多次統(tǒng)計匯總并以柱形統(tǒng)計圖展示出來；在學(xué)生對課余生活有了深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的生活實際制定適合自己的課余生活計劃，可以繪制表格，可以做手賬，可以是思維導(dǎo)圖等。這些探究活動都是要求學(xué)生整合自己所學(xué)的各種學(xué)科知識經(jīng)驗，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

最后是反思內(nèi)化，實現(xiàn)能力提升。一是反思中喚醒經(jīng)驗。活動后的反思與交流，是問題解決能力的增長原點，教師可在課上提問：假如五天重新來過，你們將會怎樣度過你的課余生活？學(xué)生先用紅筆在“課余生活記錄表”上修改，再制訂課余生活計劃。初次制訂好后，通過全班交流、取長補短，修改完善自己的計劃。從“我的課余生活記錄表”到“我的課余生活計劃”，內(nèi)容的變化凸顯出學(xué)生實踐探究后的思考與行動的結(jié)果。二是在延伸中內(nèi)化思想。每一次主題活動結(jié)束并不一定意謂著前面的問題得到了全部解決，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)更多的問題，并將活動引入深處。基于生活，也是為了生活，問題解決的成效如何，最終需要回到生活當(dāng)中去驗證。在這一主題活動后，筆者再次啟發(fā)學(xué)生將探究從校園延伸至校外，鼓勵學(xué)生反思課堂中所制訂的課余生活計劃在現(xiàn)實生活中是否可行，對后續(xù)的活動提出要求，要求學(xué)生再次通過觀察記錄形成新的、可行度高的、更符合自己生活實際的課余生活計劃。

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，讓學(xué)生從課堂回歸生活，幫助學(xué)生將問題解決的策略轉(zhuǎn)化為問題解決的能力，深化已有的認(rèn)知和能力，使學(xué)生對個體能力發(fā)展的自我責(zé)任感更強，價值體驗得到飛躍。