情感教育在初中美術教學中的滲透途徑

朱悅來

（昆山開發區實驗學校，江蘇昆山 215300）

隨著新課改的不斷推進，人們對學生綜合能力的培養和藝術細胞的發掘也越發重視，而初中美術教育作為其基礎，美感教育也越發得到了人們的關注。相較于專業的美術教育而言，初中的美術教育往往具有其特定的普適性和基礎性，更加注重培養學生的藝術欣賞能力和藝術創造能力，所以初中美術教育的教育重心往往就放在對學生的情感教育和藝術魅力感受上。筆者作為一名初中美術教師，對初中美術教學的教學途徑和教學方法有多年的研究和思考，對情感教育在初中美術教學中的滲透有獨到理解，并通過多次實踐教學和理論分析得出以下幾點方法，希望在今后的美術教學過程當中，可以讓學生的藝術欣賞能力有所提高，創造力也能夠得到培養。

一、情感素養教育滲透到初中美術教育中的益處

隨著我國對教育方面的重視程度不斷加深，傳統教學理念已經悄然發生改變，人們越來越意識到藝術教育和藝術學科的重要性，對美術這門學科的認識也更為深刻和科學[1]。學生的綜合發展和藝術發展得到了更為廣泛的重視，而美術作為人類社會生活中情感發泄的宣泄口，其情感教育在美術教育中占據著一定的比例。盡管美術教育在現實中既存在形式語言，又包含文化內涵，其具備一定的意境，合理滲透到美術學習上，能夠增強學生的審美體驗。情感教育能使學生細膩的情感和復雜的情緒變化與藝術美術相結合，感受美術的魅力和精神，感受創作者對于時代和人生的感悟，培養學生的思想層次與藝術思維，促進學生全面發展，綜合能力穩步提高[2]。

例如，在學習初中美術經典的《中國山水畫》課程時，筆者將運用情感教育融入美術教學過程當中，積極運用多媒體材料和信息技術，將山水畫更多的視頻和音樂展現給學生，在柔和的音樂和視覺沖擊下，帶動學生情感，加深學生對于課程的理解，更加充分調動學生對于藝術的欣賞情緒，體會山水畫背后的情感表達。在這樣的課堂氛圍中，利用巧妙的教學方法調動學生的學習積極性，讓學生對美術、藝術和繪畫有更加深刻的理解，對情感表達也有自己的想法。這樣的教育可以讓學生更加能夠領悟山水畫所蘊含的特定情感和中國意境，感受中國式繪畫、中式思想、中庸思想。并且基于情感教育的教學途徑，美術教育能夠讓學生更加領悟到繪畫，美術藝術背后的情感和傳統文化特性，學生對藝術美學有更加豐富細膩的情感。

從現階段的初中美術教學來看，初中美術的教學相對于其他學科具有更高的綜合性，對情感的表達有更高的要求，是一門實踐與理論相結合、感性與理性相碰撞的活動課程。初中美術的教學一定要注意對藝術的美感表達和藝術充沛情感的發掘，學生在美術學習的過程中感受中西文化的巨大差異，以及美術藝術在人類歷史發展中經久不衰，并綿延至今的巨大魅力[3]。這些都需要教師更加合理地安排課程，將情感表達教育和初中美術教學完美融合在一起，學生在美術課堂上，不僅學習到基礎的專業美術知識，也對美術欣賞和理解有更加正確的認識。

例如，在學習的過程中，引經據典一直是美術教學過程當中最具有價值的一個環節，教師常常會將很多著名的美術作品，以供學生欣賞。但在美術欣賞的過程中，教師不僅要為學生解釋清楚畫作中的內容和具體背景，也要向學生展現當時的創作環境、社會局勢、作者身處的社會現狀以及作者的情感狀況。為學生充分展現畫作背后的故事、美術深層次的情感表達和人們在當時社會的情感宣泄。

例如，在欣賞著名美術作品梵高的《向日葵》這幅名畫時，美術教師可以在美術課堂上向學生充分展示梵高當時所處的社會地位，以及當時社會的特殊性。對畫面的內容進行一定的描繪，學生在自我的思考中，將畫作中的每一朵向日葵與梵高的人生經歷和人生階段相聯系，體會每一朵向日葵，每一個色調，每一個色塊的內涵意義，甚至可以細化到每一個線條，每一個突兀的色調，這樣細致的情感表達，有助于學生體會藝術的魅力，理解美術文化源遠流長、經久不衰的巨大奧秘，以及深藏在藝術畫作背后的豐富情感。這樣的情感教育有利于學生理解藝術作品的內涵、價值以及其所代表的巨大時代背景，對今后學生的藝術欣賞能力具有更加深刻的影響，同時也為學生未來保護美術作品打下了堅實的基礎。

二、創新教學理念，達成師生之間的情感共鳴

相較于其他傳統的文化學科教學，初中美術教學更要注重其教學理念的與時俱進，更新換代。教師應該靈活地運用教學方法，選擇適合自己班級的教學方式和途徑，提升學生的美術課堂積極性，開發學生的創造思維。只有不斷創新，用更加先進的教學理念，美術教學才能完成現代化教學目標，跟上學生更加跳躍的思維模式，達成教師與學生的情感共鳴，使得情感教育在初中美術教學中更加深入滲透。筆者作為一名初中美術教師，認為要做到以下幾點才能夠更加有效地對學生實施情感教育，促進學生對于美學魅力的感受，教師也能在教學過程中挖掘更加創新的美術教學理念[4]。

但就目前的教育形式而言，更多的初中美術教師對自己所教授的學科仍然秉持著傳統的教學觀念，認為美術學科僅僅就是讓學生掌握特定畫家生平和簡單的繪畫技巧，以及繪畫類型和繪畫主義的基本概念。更多的美術教師認為學生應該掌握好文化課，在考試中取得更優異的成績，對其美術的熏陶仍然存在不重視、不爭取的觀念。但實際上，這樣的傳統教學理念是無法滿足學生的藝術需求，是不符合初中美術教育的基本理念的。這樣的教學觀念下，學生只是在簡單的美術學習過程當中完成課業任務，粗略地了解美術知識，但對美術中重要的情感表達缺乏認識，甚至完全忽視了。這樣的教學觀念無法根除，以至于現階段的初中美術教學仍然是一種形式主義，不具備教學成果。為了改變這一現狀，教師應該積極做出教學理念更新，引導學生重視美術教育，嘗試用更加創新的新型理念教學方式，將情感教育融入課堂中，提高學生的學習興趣，抓住學生對于美術的好奇心，讓學生在美術領域有更多的表達欲望。只有學生充分認識到美術藝術一直是人們情感表達、情感宣泄的窗口，才能讓學生認識到美術教學的重要性，擁有自己的表達欲望，最后使教師與學生產生情感共鳴。

我們現在所學習的美術繪畫作品往往都包含了當時時代背景下作者嘔心瀝血的付出和豐富的情感，在充滿藝術價值的繪畫作品與美術作品背后，都具有作者和觀者無限的情感表達，認識到情感教育的偉大作用和重大影響，才能更加切實地讓學生從畫作的內涵出發，體會作者當時的心靈和情感，這對學生的藝術熏陶以及對藝術的理解都有著深刻的影響。情感教育充分融入課堂中，不僅能夠使得學生在學習藝術的同時，能夠更加切實地體會到藝術背后的溫度和內涵，也能夠讓課堂氛圍和課堂內容更加活躍開放，讓更多的思想和角度融入美術創作的鑒賞和欣賞中。由此可見，情感教育的必要不僅體現在藝術本身的內涵表達上，也對課堂內容以及課堂氛圍的調節和促進都有著極大的作用。不僅如此，情感教育的表達也能夠使學生從情感出發，從藝術作品本身出發，發掘更多的藝術價值和藝術內涵。從更多的藝術價值和藝術情感表達來看，流暢的線條和扭曲抖動的線條以及粗力的線條，它們所表達的情感完全是不同的，我們也一次可以反推情感不同的表達，也可以通過不同的線條和顏色進行的情感宣泄，這樣情感的宣泄，不僅使畫作更加充滿感情，也使整個畫面靈動起來，古往今來的名人、畫家和現代的人們，通過一幅畫作聯系在一起，其情感在這一時刻得到完整的表達。因此，也可以通過情感將學生和藝術相聯系進行表達和分析，也讓學生對線條以及色彩搭配有更加充分的理解，尤其是對于野獸派繪畫的創作來說，它們更加善于豐富的顏色和鮮艷的搭配表達自負的情感和內心深處，是對于那個時代的控訴和宣泄。這些畫作中，少女的臉會被涂成綠色，或者是蘋果的顏色或者變成更加奇怪的黑色或灰色，這樣的奇怪配色往往是很多學生不能理解的，但是通過情感教育和情感教育的表達，那么，往往會在這種野獸派的畫作中有更加充分的理解和認識，甚至會喜歡這樣的藝術。

三、利用情感素材，推動學生形成良好的美術欣賞素質

情感素材在初中美術教材中就有極其豐富的體現，因此，教師要合理運用美術教材，善于挖掘其中的情感素材，連接教材與課堂之間的有效途徑，推動課堂教育穩固發展，培養學生的良好美術欣賞素質。美術教師在授課之前，一定要認真研究課本內容，挖掘課本中潛在的情感素材，連接教材中的作品以及教材章節主題的客觀表達，歸納課文中的情感素材，并且用通俗易懂的講課方式和授課節奏，讓學生充分理解和接受初中美術教材中所蘊含的更多價值和意義。讓學生在課堂中由淺至深、由內而外地感受藝術的偉大魅力，在更加豐富的情感表達中培養積極的生活態度和偉大的愛國主義精神，在這個學習過程中對時代精神、社會形成以及人文表達有更加深刻的理解[5]。

眾所周知，藝術來源于生活，情感教育的出發點和基礎也不應該脫離生活，可以在課堂中為學生講述作者的創作背景和生活狀態，這對學生的情感表達和情感體會有很大影響。很多偉大的美術作品創作都蘊含了深刻的感情，對戰爭的控訴，對生活的不甘或者盛贊生命等，所以只有從生活本身出發感受藝術作品才能明白其中深層次的內涵，生活與藝術就像水魚，是必不可分的。不僅如此，在實際講授過程中也要用一些學生生活中的實際例子做對比，用更形象生動的描述帶動學生情緒，從而真正意義上實現情感教育。

而為了更充分使情感和教材以及美術之間形成有機聯系，教師要加強美術教育與生活實踐的聯系，之后再滲透情感教育。藝術總是源于生活，而高于生活，所有的藝術表達都離不開我們賴以生存的人類社會沃土，所有的藝術都是人類社會中絢爛璀璨的花朵，作為初中美術教師，我們要帶領學生領悟花朵綻放時的美麗，也就是讓學生感受美術藝術底蘊被賦予更加豐富的情感內涵，讓學生對藝術創作和美術創作有更加豐富的表達和深刻理解。為了使教材中抽象的藝術表達與現實生活更加緊密地聯系在一起，教師可以將創作的背景以及社會局面向學生簡單概述，讓學生體會當時的時代背景下繪畫者對其作品賦予的理念和情感，以及帶動學生更加深刻地思考。并且學生可以將這樣的思考過程和思考邏輯代入自己的日常生活中，對今后的藝術欣賞和文化創作，都有自己獨到的見解。這樣的情感教育也使學生的日常生活和藝術學習充分融合在一起，更加激活了學生的藝術細胞和表達欲望，挖掘了學生的藝術創造潛力，推動學生形成良好的美術欣賞素養。

例如，筆者作為一名初中美術教師，時常帶領學生去室外進行美術教學，走出校園，到公園和路邊進行野外采風和藝術創作。在這樣更加自由的教學環境中，學生可以更加充分理解“美術本身就是來源于生活，而高于生活的藝術”。也讓學生走出校園，在教師的帶領下，細膩地感受自己生活環境中的自然之美，感受更多藝術創作者對生活的熱愛和對自然的崇高敬意，挖掘學生的內在藝術細胞，對生活中的美麗事物進行更加豐富的情感挖掘，這對學生的情感表達和藝術培養都是十分重要的。并且這樣更加自由創新的教學方法，也可以為學生提供更加豐富的感官感受和生活經驗。將情感教育融入初中美術教學過程當中，不僅是對美術教學的深刻挖掘，也是對學生文藝細胞的不斷刺激和培養，有利于學生對今后的各種文學藝術和其他形式的藝術有更加充分的理解，對學生的作文能力有著更加突出的促進作用。在這樣積極自然的環境中，學生能感受到生命的質感和自然的美感，感受來自自然和生活的情感素材，推動學生形成良好的美術欣賞素養。

四、結束語

在初中美術教育中實施情感教育的不斷滲透，可以發展學生情感和培養學生個性，讓學生對藝術有更加自我的表達，對學生的整體文化素養和精神道德進行熏陶。教學活動主要以學生的興趣為中心，以教材為基本，以學生生活為源頭，對學生美術欣賞素養和美術專業知識進行更深層次的挖掘和培養。教師也要因材施教，根據自身課堂的特性，讓情感教育更加完美地融合初中美術教育，促進學生的美術素養不斷進步。