涉農(nóng)高校圖書館農(nóng)耕文化教育實踐研究
——以湖南農(nóng)業(yè)大學圖書館為例

洪華俏，李 煦

（湖南農(nóng)業(yè)大學圖書館，湖南 長沙 410128）

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中國農(nóng)耕文化博大精深、源遠流長，是人類社會由原始邁向文明的基礎(chǔ)，具有重要的歷史研究價值。教育部印發(fā)的《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》中強調(diào)讓涉農(nóng)高校學生“走進農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)”，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。因此準確定位耕讀教育的時代內(nèi)涵、明確其實施路徑，已然成為加強涉農(nóng)高校耕讀教育的迫切要求。那么作為知識傳播和文化傳承中心的高校圖書館，在耕讀教育的背景下能否做好農(nóng)耕文化教育的服務工作，推進傳統(tǒng)農(nóng)耕文化課程與思想政治教育課程、專業(yè)素養(yǎng)課程共同發(fā)展，使涉農(nóng)高校的學子樹立關(guān)愛“三農(nóng)”、服務“三農(nóng)”的理想信念呢？本文以湖南農(nóng)業(yè)大學圖書館（以下簡稱我館）農(nóng)耕文化教育實踐探索為例，解讀該項實踐的架構(gòu)及成效，探索“耕讀相兼”的農(nóng)耕文化教育新模式。

1 “兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈的實踐探析

1.1 目標與框架設(shè)計

對涉農(nóng)高校的學子而言，農(nóng)耕文化教育是提升專業(yè)認同的必要方式。只有讓學生走進農(nóng)村大地、走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、深入農(nóng)耕生活，體驗寒暑、歷經(jīng)春耕秋收，才能在實踐中體會“耕耘”深意和“收獲”快意，將理論認知深扎于田野沃土。我館為突破農(nóng)耕文化課程的發(fā)展困境，推進學校的大思政格局建設(shè)，從我館實際出發(fā)，契合“耕”與“讀”的特點，在融入“春種夏耘”“秋收冬藏”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律及“三余讀書”耕讀文化思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省的地域特色構(gòu)建了能充分體現(xiàn)校本特色和時代特色的“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈。

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈是指高校圖書館結(jié)合本館館藏資源、本校教學資源、農(nóng)耕博物館資源和農(nóng)耕文化教育實踐基地資源，通過重構(gòu)耕讀教育的倫理空間、認知空間以及情感空間，使農(nóng)耕文化教育貫穿學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)人才培養(yǎng)全過程。在教育鏈中3個單位協(xié)同合作，互惠互益，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)耕讀教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，而且構(gòu)建了具有現(xiàn)代特色的耕讀教育新范式，形成了圖書館的一項特色服務。

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈框架設(shè)計4個節(jié)點，即圖書館開設(shè)農(nóng)耕文化課程，實施農(nóng)耕文化理論知識及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，形成農(nóng)耕思想觀念；博物館開展農(nóng)耕工具演進展示，農(nóng)耕場景再現(xiàn)和農(nóng)耕古籍、圖片、圖畫陳列，塑造農(nóng)耕思想認知等活動；農(nóng)耕文化教育實踐基地實施勞動實踐、農(nóng)藝學習、農(nóng)耕文化應用及藝術(shù)創(chuàng)作；最后回歸圖書館的耕讀書院，評選耕讀大使，分享閱讀心得，開展以耕讀為主題的線上和線下活動，引領(lǐng)文化傳播。這4個節(jié)點融合了現(xiàn)代科學思想知識體系，形成知識傳授、認識體驗、應用實踐、閱讀分享四位一體的教育鏈。其內(nèi)在驅(qū)動機制是：教師引導→學生啟蒙→教師設(shè)“榜”→學生增強農(nóng)耕文化意識→教師進一步解惑→學生建立正確的農(nóng)耕文化價值觀、“三農(nóng)”觀和現(xiàn)代世界觀（三觀）。

1.2 服務內(nèi)容設(shè)計

“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈是一個漸進的摸索過程，版塊的設(shè)計并不是一步到位而是逐步推進的。根據(jù)農(nóng)耕文化教育鏈的設(shè)計理念與框架，服務內(nèi)容將通過以下這4個版塊逐級遞進實施。

1.2.1 圖書館文化理論學習

農(nóng)耕文化是中國傳統(tǒng)文化的根基，其理論學習中不僅要包含農(nóng)耕文化的起源與發(fā)展、內(nèi)涵與特征以及功能與價值等，而且要賦予傳統(tǒng)農(nóng)耕文化新時代的內(nèi)涵，形成既有傳統(tǒng)文化深度又有現(xiàn)代實用科技的綜合性耕讀教育內(nèi)容體系。我館在正式開設(shè)農(nóng)耕文化課程之前為了普及相關(guān)知識，分別于2017和2018年舉辦了農(nóng)業(yè)文獻和科研成果展以及“改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”閱讀作品展。通過連續(xù)的宣傳和報道，為2019年面向全校本科生及留學生開設(shè)農(nóng)耕文化課程奠定理論基礎(chǔ)。2020年我館聯(lián)合院系專家組成教材編寫委員會，啟動《農(nóng)耕文化》教材撰寫。其課程內(nèi)容從中國傳統(tǒng)文化中仔細挑選并加以提煉，不僅有農(nóng)史農(nóng)俗、農(nóng)耕器具、人文故事、民風民俗、鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村藝術(shù)等知識，還涉及了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，將農(nóng)業(yè)政治法規(guī)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興等都納入了內(nèi)容體系。2021年成立湘農(nóng)讀書講座，舉辦了“傳統(tǒng)文化教育與大學立德樹人”“鄉(xiāng)村經(jīng)濟”“鄉(xiāng)土中國”等一系列以農(nóng)耕為主題的經(jīng)典農(nóng)學著作閱讀分享會，將思想政治教育和馬克思主義勞動觀貫穿耕讀教育始終，讓學生在學習農(nóng)耕文化的同時，潛移默化地提升其家國情懷與“三農(nóng)”信念。

1.2.2 博物館認知體驗

博物館在農(nóng)耕文化教學中具有展示手段多樣性、展示方式直觀性和敘事方式故事性等優(yōu)勢，能全程化、全媒化、全域化地再現(xiàn)某個知識點，讓大學生在實景中認識、分析并解決問題，全方位提升個人綜合能力[1]。我館借助地域優(yōu)勢于2019年與隆平水稻博物館建立合作關(guān)系，在多次的信息資源交流互動后于2021年共建思想教育基地，水稻博物館也成為我校開展農(nóng)耕文化教育與教學的新陣地。我館支援隆平水稻博物館古舊農(nóng)書1萬余冊，并選派青年志愿者協(xié)會的學生到博物館擔任義務講解員，對展品陳列提出建設(shè)性的建議。隆平水稻博物館則配合農(nóng)耕文化課程教學給予學生稻作文化、農(nóng)具的變遷和二十四節(jié)氣等認知體驗。博物館的學習突破了時間和空間的限制，極大地激發(fā)了大學生傳承農(nóng)耕文化的興趣，增強理論學習效果，是對教材和課堂教學的重要延伸。

1.2.3 農(nóng)耕基地教育實踐

現(xiàn)代農(nóng)耕文化教育應注重學以致用，在實踐中了解國情民意、建立對“三農(nóng)”事業(yè)的情感認同。我館聯(lián)手隆平稻作公園建立了雙向服務通道，圖書館農(nóng)耕課程老師在春秋兩季帶領(lǐng)學生到基地體驗“春種夏耘”“秋收冬藏”，讓學生走下農(nóng)村，走近農(nóng)民，在勞動中實踐農(nóng)耕文化及農(nóng)業(yè)理論、技術(shù)，運用、創(chuàng)新農(nóng)耕文化。稻作公園則聘請我館的農(nóng)耕文化課程教師為美學顧問，協(xié)助隆平稻作公園辦好“中國農(nóng)民豐收節(jié)分會場”，在隆平稻作公園的業(yè)務骨干中傳播農(nóng)耕文化的理念和思想，提供“稻作文化”義務教學服務，引導并助力隆平稻作公園開展“稻作文化”研學[2]。暑期與院系共同組織學生到鄉(xiāng)村基地開展“科技支農(nóng)”社會調(diào)研實踐，通過走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民生活喚醒學生對農(nóng)耕文化的記憶，培養(yǎng)他們保護和傳承農(nóng)耕文化的意識，為農(nóng)耕文化教育提供了良好的硬件支撐。

1.2.4 “耕讀書院”引領(lǐng)新時代閱讀

我館與新華書店合作在圖書館館舍內(nèi)進行局部空間改造設(shè)計，結(jié)合校園文化和農(nóng)耕文化特色打造了“耕讀書院”這一多功能、復合型、體驗式的具有濃郁農(nóng)耕文化氛圍的閱讀場所。“耕讀書院”的建設(shè)是我館發(fā)展規(guī)劃中的一個階段性目標內(nèi)容，是校園文化、特色農(nóng)耕文化和終身閱讀理念推廣的體現(xiàn)，也是我校以“農(nóng)”為特色創(chuàng)建的文化品牌形象[3]。書院不僅為圖書館的農(nóng)耕文化課程提供所需教材和共讀圖書，并通過統(tǒng)計借閱圖書排名、閱讀分享和閱讀效果3個緯度評選出“耕讀大使”，成立“耕讀大使團”。書院內(nèi)定期舉辦以耕讀為主題的閱讀分享會，由“耕讀大使團”的成員們在書院的研討區(qū)分享農(nóng)耕文化學習心得，引領(lǐng)新時代閱讀。參與耕讀文化課程學習的同學們還可以在這里找到志同道合的伙伴，一同交流“晴耕雨讀、晝耕夜讀”的耕讀生活。“耕讀書院”賦予了圖書館更多的靈魂與活力，也為讀者提供了更多分享閱讀、交流體驗和傳承農(nóng)耕文化的家園。

2 農(nóng)耕文化教育服務評估

經(jīng)過5年的摸索與嘗試，“兩館一基”農(nóng)耕教育文化鏈已成為我館的一項創(chuàng)新特色服務和我校耕讀教育的主流模式。以下將探討該項實踐的成效與有待改進之處。

2.1 立體化的教學體系，建立情感認同

我館的農(nóng)耕文化教育充分利用了學校、專業(yè)和地域文化等方面的優(yōu)勢，在對涉農(nóng)專業(yè)人才的教育中，植入了文化育人功能來滿足當代大學生精神層面的需要。隨著“兩館一基”教育鏈的引導，學生通過“耕”體驗了“讀”的寶貴，通過“讀”內(nèi)化了“耕”的精髓，學生們耕耘于教室、實驗室和基地之間，接觸水稻栽培育種、稻田生態(tài)種養(yǎng)和食品加工等方面的知識，從對專業(yè)、對勞動不感興趣一知半解，逐漸變?yōu)橹鲃油渡砥渲猩钊雽W習，進而建立涉農(nóng)高校老師和學生對“三農(nóng)”事業(yè)的情感認同，引導學生利用專業(yè)知識在“三農(nóng)”中尋找人生的目標，堅定投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的信心。使通識課程、實踐課程和專業(yè)課程相互融合、互通互補，實現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)耕教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

2.2 多維度創(chuàng)新圖書館服務，推動農(nóng)耕文化傳播

農(nóng)耕文化教育拓展了圖書館服務的范圍，使圖書館服務對象由本校學生拓寬到社會大眾；服務層次由教學服務提升到文化服務；服務內(nèi)涵在農(nóng)耕文化理論基礎(chǔ)上，植入紅色文化、耕讀教育精神、新時代勞動精神教育；服務影響由圖書館輻射到全校及相關(guān)單位。“兩館一基”農(nóng)耕文化教育鏈沉浸式教育方式吸引了我校20個專業(yè)28個國家1 000余人次學生選修農(nóng)耕文化課程，這為湖南農(nóng)業(yè)大學的耕讀教育創(chuàng)造了良好氛圍。與隆平水稻博物館、隆平稻作公園的聯(lián)盟在深化農(nóng)耕文化課程教學的同時也助力了“隆平水稻博物館”的建設(shè)，并為隆平稻作公園的研學項目提供了文化服務支持，促進了當?shù)氐霓r(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民就業(yè)，提高了農(nóng)民的收入。耕讀教學團隊還受邀完成了2021年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”湖南主會場活動的申報與執(zhí)行，并受到《湖南日報》《紅網(wǎng)》等多家媒體的關(guān)注和報道，推動了我省耕讀教育新高潮。

2.3 可持續(xù)發(fā)展機制有待提升

2.3.1 優(yōu)化師資隊伍，提升教師實踐教學能力

教師是課程實施的主導者，教師的價值觀和教學能力對課程的建設(shè)有十分重要的影響。教師團隊的結(jié)構(gòu)中既要有專職開展農(nóng)耕文化理論課程的教師，還要有能在專業(yè)課程教學中開展耕讀教育的專業(yè)教師，以及一大批手工工匠、非遺傳人和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的特聘教師，教師之間深化合作，積極探索當?shù)靥厣r(nóng)耕文化，力求提升課程教學內(nèi)容，共同挖掘特色農(nóng)耕文化中的育人資源。在教學水平上，學校應建立教師成長激勵機制，提供教師參加培訓、考察交流機會，以及到基層農(nóng)村掛職學習的機會，持續(xù)提升教師的理論知識儲備、教學能力、設(shè)計耕讀教育實踐活動的能力以及在指導學生實踐中處理團隊合作、危機公關(guān)和安全事宜等方面的能力。

2.3.2 深化產(chǎn)教融合，拓展耕讀教育的實踐形態(tài)

涉農(nóng)高校要在理論教學的基礎(chǔ)上，深入挖掘農(nóng)耕文化所蘊含的核心價值觀、自然觀以及道德觀，構(gòu)建獨具特色的農(nóng)耕文化課程實踐模塊。通過結(jié)合學校和當?shù)氐牡赜蛱厣Y源，探索田間勞作、社會實踐、趣味游戲、藝術(shù)創(chuàng)作和賞析等種類多樣的耕讀教育實踐形態(tài)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)耕民俗及民間文學巧妙地融入耕讀教育的全過程。比如：舉辦農(nóng)耕詩詞朗誦比賽、農(nóng)耕場景的舞臺劇表演、農(nóng)耕文化知識競賽、非遺文化尋訪采集和農(nóng)耕教育基地生產(chǎn)實習等。讓農(nóng)耕文化教育融入大學各個階段的德智體美勞課程以及相關(guān)的專業(yè)課程中，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外多層次多角度的“全方位育人”目標，進而激發(fā)學生的專業(yè)認同感，提升其文化自信與專業(yè)自信[4]。

2.3.3 多方合力，協(xié)同育人

農(nóng)耕文化教育的持續(xù)發(fā)展離不開健全的領(lǐng)導機制。圖書館應牽頭成立高校的耕讀教育工作小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的農(nóng)耕文化教學資源，充分利用文化館、博物館、美術(shù)館和實習基地等公共文化設(shè)施，讓耕讀教育的各環(huán)節(jié)都能有機結(jié)合起來，努力形成資源共享、互惠互利、持續(xù)發(fā)展的協(xié)同育人體系。利用好各類新媒體媒介平臺，拓展傳播渠道，做好農(nóng)耕文化的傳播與推廣工作。通過微博、微信、抖音和新聞媒體等大學生樂于接受的傳播方式將農(nóng)耕文化通過短視頻、宣傳片和舞臺劇等方式展示給在校大學生，以擴大耕讀教育的影響范圍，讓越來越多的學生了解其中蘊含的家國情懷與精神力量，增強學生的文化自信和培養(yǎng)其奉獻擔當?shù)木馵5]。只有學校、社會、媒體的多平臺合作才能讓耕讀教育真正成為串聯(lián)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市、學校與社會、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)文化的紐帶。

2.3.4 建立評價反饋機制

教學評價反饋機制能從多角度反映出農(nóng)耕文化課程教學的效果，確保學生真正掌握農(nóng)耕文化知識并可以利用所學知識解決實際問題，促進課程高效持續(xù)地發(fā)展。學校應將農(nóng)耕文化課程的教師團隊及參與學習的學生全部納入考核評價主體，應用信息技術(shù)對學生學習、教師教學進行及時跟蹤記錄，全面掌握學生對農(nóng)耕文化知識的學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力及思想價值觀層面的變化，并針對農(nóng)耕文化課程中取得的成果和存在的問題，及時提出解決方案進行實時動態(tài)調(diào)整，從過程中展現(xiàn)全方位的育人理念。

3 結(jié)束語

農(nóng)耕文化是民族生存和發(fā)展的重要力量，是中華民族的突出優(yōu)勢和最深厚的軟實力。涉農(nóng)高校圖書館如何賡續(xù)農(nóng)耕文化、傳承文化底色，做好農(nóng)耕文化教育服務，是一個任重而道遠的任務。我館將以新農(nóng)科建設(shè)為特色，以“農(nóng)耕文化”為橋梁，將高校的專業(yè)課程、素質(zhì)教育與思政教育貫穿在一起，從而輔助涉農(nóng)高校更好地實現(xiàn)“立德樹人”的目標。