德育融合課程有效開發(fā)的實(shí)踐與策略

李立榮 曹璇

【摘要】德育融合課程是通過對(duì)課程資源的有效開發(fā)，以一條主線有效實(shí)現(xiàn)德育課程、學(xué)科課程、實(shí)踐課程、校本課程的整合串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從多重學(xué)科的視角出發(fā)，充分體會(huì)和感悟德育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。文章以西南大學(xué)附屬小學(xué)為例，組織分析了課程整合下的紀(jì)念長(zhǎng)征精神德育融合課程，以此說明德育融合課程的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法和與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】德育；主題教學(xué)；綠色教育；課程整合

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)有經(jīng)費(fèi)課題“新時(shí)代‘五育’融合下的多元立體式德育課程建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-10-075）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李立榮（1993—），女，西南大學(xué)附屬小學(xué)。

曹璇（1982—），女，西南大學(xué)附屬小學(xué)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)德育工作是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必然路徑。為貫徹落實(shí)教育方針，教育部頒布了相關(guān)的政策文件，提出了跨學(xué)科德育融合課程、綜合育人的新要求，可以說這是指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)校開展德育實(shí)踐的重大舉措［1］。同時(shí)，當(dāng)前學(xué)校德育課程的實(shí)施，存在著活動(dòng)碎片化、內(nèi)容單一化、目標(biāo)籠統(tǒng)化、實(shí)施隨意化的問題［2］。因此，如何更好地推進(jìn)德育融合課程，凝聚德育合力，實(shí)現(xiàn)整體育人，成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。西南大學(xué)附屬小學(xué)以綠色教育為學(xué)校文化核心，圍繞長(zhǎng)征精神這個(gè)主題，以學(xué)科整合的方式，充分調(diào)動(dòng)自身的資源優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德素養(yǎng)為目標(biāo)，開展了相應(yīng)的德育融合課程實(shí)踐。

一、學(xué)校教育理念概述

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展特色、辦學(xué)特點(diǎn)、理念特征的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了一所學(xué)校所積淀的深厚育人底蘊(yùn)，凝聚了學(xué)校代代傳承的教育因子。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)他們的成長(zhǎng)影響最大、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的因素，不是某一門學(xué)科、某一項(xiàng)知識(shí)技能，而是一種經(jīng)歷了漫長(zhǎng)發(fā)展歷程所形成的學(xué)校文化，而學(xué)校文化又具體表現(xiàn)為師生的思想素養(yǎng)，學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，以及行為習(xí)慣。西南大學(xué)附屬小學(xué)以其獨(dú)具特色的歷史積淀與人文資源為基礎(chǔ)，開創(chuàng)了以“綠色教育”為文化核心，以“讓生命在綠色中綻放”為辦學(xué)理念，立足兒童，著眼未來，圍繞“綠色教育”和“全人發(fā)展”的理念，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主旨下，構(gòu)建了以“生長(zhǎng)、和諧、尊重”為三要素的“三級(jí)兩翼”課程。

如圖1所示，在進(jìn)行學(xué)程體系設(shè)計(jì)與編排時(shí)，學(xué)校秉持國(guó)家課程校本化的思路，堅(jiān)持以國(guó)家課程為基礎(chǔ)與核心，同時(shí)注重素養(yǎng)導(dǎo)向、全面育人，將一級(jí)課程定位于國(guó)家課程，側(cè)重學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)；二級(jí)課程聚焦藝術(shù)選修，注重藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展；三級(jí)課程側(cè)重活動(dòng)課程，聚焦于身心素養(yǎng)的塑造。三個(gè)層級(jí)的課程層層關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成兼?zhèn)渖疃扰c廣度、彈性與塑性的課程體系。而紀(jì)念長(zhǎng)征精神主題德育課程，就是以一級(jí)國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以二級(jí)藝術(shù)選修課程為延伸，利用三級(jí)活動(dòng)課程的平臺(tái)孕育而成。

二、德育融合課程的建構(gòu)

（一）內(nèi)涵解析

道德哲學(xué)家德洛布尼斯基認(rèn)為，道德不是一個(gè)可以從生活中抽離出來的、單獨(dú)的現(xiàn)象，生活中沒有一種孤立的現(xiàn)象叫作道德，道德現(xiàn)象存在于生活的方方面面。而傳統(tǒng)德育理念的認(rèn)知，往往存在著界定模糊、范圍籠統(tǒng)的現(xiàn)象，“窄化”了德育工作領(lǐng)域；片面的限制在道德與法治等國(guó)家課程之中，將傳統(tǒng)意義上的思想品德教學(xué)等同于德育工作；只重視課堂間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，而忽視了學(xué)生真切的直接經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出知識(shí)本位的德育唯理傾向。因此，學(xué)生德育的培養(yǎng)也應(yīng)圍繞實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)行道德教育元素的有效發(fā)掘和滲透，在學(xué)生的參與和領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

道德不能作為一個(gè)孤立的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，也絕不可能僅僅通過一門課程的學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到德育的目的。因此，只有通過跨界多元聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)化各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有效開展課程整合，充分發(fā)揮不同學(xué)科課程的聯(lián)動(dòng)育人功能，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，通過主題式教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)和真實(shí)情景的代入，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的視角出發(fā)思考問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及方法分析問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、學(xué)以致用的能力。更重要的是，課程整合形成了一種從學(xué)科教學(xué)向全面育人過渡、各學(xué)科相互配合與融合，指向全體學(xué)生的整體育人、全面育人的德育態(tài)勢(shì)，從而落實(shí)“讓生命在綠色中綻放”的辦學(xué)理念。

（二）主題教學(xué)設(shè)計(jì)

此次主題教學(xué)活動(dòng)采用學(xué)科融合模式，面向五年級(jí)全體學(xué)生，以“紀(jì)念長(zhǎng)征精神”為德育活動(dòng)的主題，進(jìn)而圍繞該主題從各個(gè)學(xué)科出發(fā)來整合相關(guān)課程內(nèi)容，同時(shí)發(fā)掘不同學(xué)科、不同領(lǐng)域可能存在的相關(guān)課程資源，形成以主題為軸心的課程單元，整體呈現(xiàn)歸納聚合式的體系結(jié)構(gòu)。

習(xí)近平總書記指出：“偉大長(zhǎng)征精神，就是把全國(guó)人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅(jiān)定革命的理想和信念，堅(jiān)信正義事業(yè)必然勝利的精神；就是為了救國(guó)救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切犧牲的精神……”以習(xí)近平總書記的講話為綱領(lǐng)，結(jié)合五年級(jí)目前的具體課程內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，全體任課教師要緊緊圍繞主題，有效篩選、組織教學(xué)資源，從學(xué)科本位出發(fā)，進(jìn)行突破創(chuàng)新，利用不同學(xué)科所設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位感悟堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息、勇往直前、堅(jiān)定信念的長(zhǎng)征精神。

另一方面，西南大學(xué)附屬小學(xué)依托西南大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，在本次主題活動(dòng)中，充分利用大學(xué)校園的歷史沉淀、自然風(fēng)光和人文氣息，融合體育、藝術(shù)和科學(xué)等學(xué)科，不僅籌劃了“重走長(zhǎng)征路”健步活動(dòng)，還安排了紅色藝術(shù)展覽參觀，設(shè)計(jì)了“尋找長(zhǎng)征路途中的植物”自然科學(xué)活動(dòng)等。這樣既保證了整個(gè)活動(dòng)形式的動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)又將活動(dòng)空間貫穿于小學(xué)與大學(xué)之間，為活動(dòng)風(fēng)格的多樣性和內(nèi)容的豐富性奠定了基礎(chǔ)。各學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，雖然長(zhǎng)征精神主題整合下的各學(xué)科教學(xué)形式不同、內(nèi)容各異、載體不同，但都需要在各自的教學(xué)過程中，凝練和升華出長(zhǎng)征精神，從不同的方面、不同的角度，凸顯培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)征精神的主旨，凝聚在紀(jì)念長(zhǎng)征精神德育主題的核心目標(biāo)之下。

三、具體組織實(shí)施

（一）啟動(dòng)階段

在活動(dòng)組織伊始，學(xué)校方面以“紀(jì)念長(zhǎng)征精神”為主題，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了專門的布置和裝飾，張貼了大型宣傳海報(bào)和展板，同時(shí)利用國(guó)旗下講話的方式，在全校范圍內(nèi)宣布活動(dòng)的正式開啟。年級(jí)組方面，通過對(duì)學(xué)生的選拔和安排，組織了“長(zhǎng)征精神”宣傳隊(duì)、長(zhǎng)征偵查隊(duì)等活動(dòng)小分隊(duì)，為之后的勵(lì)志健步活動(dòng)做好人員準(zhǔn)備，同時(shí)還購置好了紅軍服裝、學(xué)習(xí)用具和演出道具。各學(xué)科教師以綠色教育課程體系的“生長(zhǎng)、和諧、尊重”為三要素，設(shè)計(jì)擬定了具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排。

（二）實(shí)施階段

各個(gè)學(xué)科有序?qū)嵤M定計(jì)劃，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也從不同視角啟發(fā)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)征精神。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)也為這一階段的重點(diǎn)內(nèi)容—“重走長(zhǎng)征路”健步活動(dòng)做好了鋪墊。通過這種戶外綜合性活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生形成自己的切身體會(huì)，加深對(duì)于長(zhǎng)征精神的感悟，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神與學(xué)習(xí)斗志，幫助他們培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，在生活學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠做到互幫互助、互相鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。另一方面，也可以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出課程整合思想，將詩歌朗誦、合唱表演、體育運(yùn)動(dòng)、自然探索等融入其中，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)階段

關(guān)于德育課程的評(píng)價(jià)，教師要摒棄以往只注重書面評(píng)價(jià)、教師單獨(dú)參與、輕過程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，組織多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合。在此次活動(dòng)中，年級(jí)組針對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織了“傳承紅軍志，闊步新征程”的文藝匯演活動(dòng)，還舉行了相關(guān)的讀書小報(bào)、書法、繪畫、攝影展、文藝展演等活動(dòng)，將學(xué)生的作品通過宣傳展出的方式，擴(kuò)大德育活動(dòng)的受眾范圍和群體。對(duì)于讀書小報(bào)、書法、繪畫等作品采取師生共評(píng)的方式，選出優(yōu)秀作品。之后，再全面總結(jié)德育主題活動(dòng)，完成材料匯編保存，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各個(gè)媒體，開展整個(gè)活動(dòng)的宣傳報(bào)道，以此有效擴(kuò)大德育的影響力。

三、德育融合課程有效開發(fā)的策略研究

作為德育融合課程，其創(chuàng)新點(diǎn)不僅是通過主題式學(xué)習(xí)的形式，完成多學(xué)科課程的有效聯(lián)動(dòng)整合，更重要的是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，從不同的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獲得道德方面的成長(zhǎng)。此次活動(dòng)，對(duì)于德育融合課程的開發(fā)與實(shí)踐主要有以下四點(diǎn)啟發(fā)。

（一）以主題實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的串聯(lián)整合

總結(jié)課程的成功之處，首先必須要重視德育融合課程方案的設(shè)計(jì)。本次課程選擇以“紀(jì)念長(zhǎng)征精神”為活動(dòng)主題，在活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始就綱領(lǐng)性地明確了跨學(xué)科融合的方式，在各個(gè)學(xué)科中捕捉融合點(diǎn)。同時(shí)，又放開了視野，不拘泥于國(guó)家課程，以長(zhǎng)征精神驅(qū)動(dòng)校外課程資源的開發(fā)，以課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，有效串聯(lián)了校內(nèi)外各種德育資源，對(duì)德育融合意識(shí)培養(yǎng)、德育融合組織建設(shè)、德育融合基本內(nèi)容、德育融合基本原則等做出了前瞻性的引領(lǐng)，鼓勵(lì)各學(xué)科教師自覺落實(shí)德育融合［3］。

（二）依據(jù)校本化特色進(jìn)行課程資源開發(fā)

本次課程以三級(jí)兩翼課程體系為背景，以德育主題活動(dòng)的形式，融合了不同學(xué)科、不同組織形式，面向全體學(xué)生，貫徹“綠色教育”文化核心，使學(xué)生從多學(xué)科的視角立體地、全方位地、深刻地理解長(zhǎng)征精神。同時(shí)在硬件方面，學(xué)校也充分利用了西南大學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)地和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在勵(lì)志健步活動(dòng)中，融入了自然觀察、藝術(shù)展覽等多種形式，開發(fā)了豐富的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲得具體體驗(yàn)。

（三）教師共同體保障課程有效開發(fā)落實(shí)

教師自發(fā)組建的“學(xué)科融合共同體”是此次課程成功落實(shí)的保障。教師們能夠充分利用專業(yè)自覺性，一方面在自己所任教的學(xué)科中，設(shè)計(jì)體現(xiàn)長(zhǎng)征精神的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科與長(zhǎng)征精神的一次共鳴；另一方面，又跳出學(xué)科視域，以課程開發(fā)者的角色，從廣域的課程理解出發(fā)，吸收和利用各種資源，拓展課程的邊界。

（四）德育融合課程評(píng)價(jià)方式的科學(xué)多元

科學(xué)多元的評(píng)價(jià)方式，也是本次德育融合課程的亮點(diǎn)。德育課程的評(píng)價(jià)不同于學(xué)科課程知識(shí)內(nèi)容的測(cè)試，難以從紙筆測(cè)驗(yàn)的形式來對(duì)課程的效果進(jìn)行反饋。因此通過活動(dòng)的形式，將學(xué)生內(nèi)化的感悟和體會(huì)外化為行為表現(xiàn)和藝術(shù)作品，是落實(shí)德育課程評(píng)價(jià)的主要思路。此次德育課程就通過開展讀書小報(bào)、繪畫、攝影、文藝展演等多種活動(dòng)形式，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、抒發(fā)內(nèi)心情懷的機(jī)會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的落地，又提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，通過上述方式開展德育融合課程，在突破傳統(tǒng)說教式、單學(xué)科式的德育學(xué)習(xí)形式桎梏的同時(shí)，也在一定程度上豐富了德育課程的生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)同一德育主題驅(qū)動(dòng)下不同學(xué)科的有序互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)校教師和管理者辯證結(jié)合各學(xué)科課程和跨學(xué)科主題教學(xué)方面，展現(xiàn)出不同課程樣態(tài)整體育人的效應(yīng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)德育立德樹人的目標(biāo)。

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