以戶外混齡游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的策略研究

【摘要】幼兒園階段是引導幼兒形成良好行為習慣及正確價值觀念的關鍵時期，幼兒在這個階段的成長情況會對其產(chǎn)生深遠且重要的影響。文章以戶外混齡游戲為切入點，研究如何利用戶外混齡游戲培養(yǎng)幼兒的社交能力，推動幼兒成長與發(fā)展，以期為幼兒園日常教學提供更多可能性。

【關鍵詞】戶外混齡游戲；社交能力；幼兒教育；策略研究

作者簡介：浦新梅（1973—），女，江蘇省啟東市長江幼兒園。

大多數(shù)幼兒園是按年齡編班來組織游戲活動的，也就是說，年齡相同的幼兒往往在同一個班里開展相同的游戲活動。這樣一來，幼兒很難接觸到不同年齡的幼兒，他們很少有機會與不同年齡、不同年級的孩子對話、溝通和交流［1］。這樣的模式不利于幼兒的社會化發(fā)展，當然也不利于他們游戲素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

而戶外游戲是幼兒走進自然、認識自然的有效方式，在戶外游戲中讓混齡幼兒也參與進來，能提升他們自由結伴、協(xié)同合作與交往溝通的能力，進而促使他們實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要多開展戶外混齡游戲，以進一步培養(yǎng)幼兒的社交能力。

一、以戶外混齡游戲的開展提高幼兒的參與感

意大利著名教育學家蒙特梭利最早提出混齡游戲這一教學概念時，是因其覺得傳統(tǒng)的按照年齡分班教學的方式是極為不科學的，她認為年齡不同的孩子在一起參加游戲活動對他們的成長更具積極意義。幼兒園混齡游戲?qū)⒉煌挲g段的幼兒組織在一起，共同開展各種各樣的游戲活動，其首要目的在于以生動有趣的戶外混齡游戲提高他們的游戲參與度。

例如，在“聆聽美妙的音樂世界”這一游戲中，教師引導幼兒運用生活中常見的事物來編創(chuàng)音樂旋律。游戲前，教師準備了多個幼兒熟悉且安全的道具，供幼兒自主選擇相應的材料進行自由創(chuàng)作和探索。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵每一名幼兒充分利用自己選擇的物品進行創(chuàng)作，A幼兒用小木棒敲打水杯的杯壁和杯口，B幼兒敲擊和拍打金屬易拉罐來創(chuàng)作音樂旋律，他們都在盡可能地使這些物品產(chǎn)生不一樣的音符，連成連貫的旋律。每個幼兒對音樂的理解都不一樣，但他們參與音樂游戲的熱情都被調(diào)動起來了。因此，無論組織開展哪種戶外混齡游戲，教師都應該鼓勵幼兒積極參與，提高他們的游戲參與度，增強他們的體驗感。

教師根據(jù)不同學段幼兒的發(fā)展特點和需求，設計安排不同的戶外混齡游戲，能給幼兒帶來更加精彩的游戲體驗，讓他們在輕松有趣的氛圍和環(huán)境中獲得天性的釋放；以層次化的游戲體驗激活幼兒的潛在能力和天賦，讓他們在自我本能的推動下積極地參與到戶外混齡游戲中。由此可見，戶外混齡游戲在幼兒日常游戲活動中尤為重要，因此，教師不僅要以創(chuàng)新的態(tài)度開展戶外混齡游戲，還要用戶外混齡游戲提升幼兒的參與感，培養(yǎng)其自信心。

二、以戶外混齡游戲的開展培養(yǎng)幼兒的交流能力

戶外混齡游戲集合了幼兒園各個學段的幼兒在一起做游戲，年齡上的差距和班級的不同會讓幼兒缺乏默契度，而游戲結果的好壞則在很大程度上依賴于游戲成員之間的默契度。要提升同伴之間的默契度，增加游戲的趣味性，并讓游戲有較好的結果，就需要幼兒在游戲開展過程中積極交流，以和同伴不斷溝通交流的方式提高戶外混齡游戲的成功率。對幼兒來說，有效的溝通交流能解決大部分問題，讓他們更加自如地應對成長中的問題，喚醒他們的社會意識，同時引導他們進入更廣闊的社交發(fā)展空間。

例如，教師可以組織不同年齡段的幼兒開展“跳蚤市場”這一游戲活動。在這個游戲中，每3個幼兒共同經(jīng)營一個小攤位，進行自由買賣。游戲開始后，教師引導每個攤位的幼兒分工合作，一個幼兒負責吆喝攬客，一個負責結算收銀，另一個負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在相互買賣的過程中，每個攤位的3個幼兒需要溝通協(xié)調(diào)定價、不斷吆喝，攤位和攤位之間也需要溝通買賣情況，相互交流借鑒比較好的售賣方法。

基于這樣的和諧溝通，“跳蚤市場”活動開展得極為順利，幼兒們對活動都很滿意，他們在游戲中通過交流互動，收獲頗多。在“跳蚤市場”活動的互動交流中，幼兒們增進了友誼和信任感，性格較為內(nèi)向的幼兒能找到適合自己的工作，在性格開朗的幼兒的帶領下融入集體，構建健康積極的交互關系。在這樣一種健康的交互關系中，個體的社交能力能夠獲得顯著提高。

戶外混齡游戲?qū)儆谌后w性游戲，具有多樣性、包容性的特點。幼兒在參加這些活動時需要進行大量的溝通交流以使游戲保持順暢，幼兒的溝通交流能力會在持續(xù)性的溝通中得到鍛煉，久而久之，幼兒的表達能力和理解能力等多個維度的能力就能得到提高。

三、以戶外混齡游戲的開展培養(yǎng)幼兒的領導能力

要使戶外混齡游戲發(fā)揮應有的作用，增加戶外混齡游戲的和諧度和互助性，就需要教師在發(fā)揮好自身引導作用的基礎上指定相應的“組織者”，讓其幫助教師管理游戲［2］。幼兒在教師的引導下成為游戲的管理者，能激發(fā)他們潛意識中的領導性，在這種潛意識的驅(qū)動下，幼兒會重視自己的領導作用，最終形成一定的領導能力。

例如，在中秋節(jié)前夕，教師會帶領幼兒進行“做花燈”的游戲活動。正式做花燈前，教師可以先將參加游戲的幼兒分組，并讓他們自行推選出一名組長。開始做花燈后，教師先拿著各種材料給大家講解具體的制作方法，講解結束后要求各組以小組長為核心帶領其他幼兒制作花燈。制作過程中，幼兒們會遇到各種各樣的問題，組長要幫助其解決，解決不了的及時詢問教師。組長在每一次幫助其他同伴解決問題后，所產(chǎn)生的自豪感和成就感會激勵其更加積極努力地承擔好組長的職責。當組內(nèi)幼兒遇到問題時，組長就會自覺地幫助他人。由此可見，這樣的游戲方式能增強幼兒的主動性，促使其發(fā)揮帶頭作用，久而久之，這些良好的習慣就會在幼兒潛意識里生根發(fā)芽，逐步發(fā)展為個人能力。

又如，為了迎合不同年齡階段幼兒的心理特點，彰顯戶外混齡游戲的優(yōu)勢和獨特之處，教師可以給不同的活動區(qū)域指派不同年齡段的幼兒作為負責人。這些負責人被賦予演示具體游戲規(guī)則和監(jiān)督犯規(guī)行為，并在發(fā)現(xiàn)危險行為時及時向教師反映情況的職責。采用跨年齡負責人機制的戶外混齡游戲可以充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，教師將戶外活動區(qū)域根據(jù)幼兒的不同特點劃分成不同的區(qū)域，并指定不同年齡的幼兒負責不同區(qū)域活動的監(jiān)管，這樣不僅極大地提高了幼兒園戶外混齡游戲活動的可行性，還使得混齡游戲更加具有現(xiàn)實性［3］。

這種指定“領導者”的游戲方式不僅能讓幼兒發(fā)揮出示范作用，給其他幼兒帶來正面積極的引導，也能引導“領導者”養(yǎng)成一定的正向行為，同時形成一定的領導能力。很多幼兒是具有領導和組織能力的，因此教師在戶外混齡游戲中須加以科學合理地引導，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的潛在能力。同時，分組游戲的形式也有利于培養(yǎng)幼兒的組織能力，令其更好地組織小組活動。

四、以戶外混齡游戲的開展培養(yǎng)幼兒的總結能力

總結能力是當前各階段學生都必須具備的重要能力之一，對自己所接收到的各種信息進行清晰明了的總結和歸納是當代人生存和發(fā)展的必備品質(zhì)，也是人不斷進步和自由全面發(fā)展的必然條件。幼兒園教師也需要培養(yǎng)幼兒的總結能力，從讓幼兒對每個游戲的內(nèi)容和方式進行簡單總結開始，以潛移默化的引導和教育逐步培養(yǎng)他們的總結能力。當幼兒具備一定的總結能力后，他們的社交技能就會獲得明顯的提升。

例如，在開展“捉尾巴”這一游戲時，很多年齡小的幼兒往往缺乏經(jīng)驗和技巧，常常被年齡更大的幼兒捉住，游戲結束后表現(xiàn)得較為沮喪。這個時候，教師就可以帶領幼兒還原當時的場景，根據(jù)出現(xiàn)的各種問題引導幼兒對這個游戲進行總結。“為什么年齡小的弟弟妹妹經(jīng)常會被捉住呢？年齡大的哥哥姐姐為什么沒有發(fā)揮帶頭作用呢？哥哥姐姐們?nèi)绻谟螒蛑斜黄渌∨笥牙渎涫鞘裁锤惺苣兀磕銈冇X得這個游戲有趣嗎？”通過一系列問題的引導，幼兒會產(chǎn)生思考，并在教師的引導下對這些游戲行為進行簡單的總結，進而將總結到的方法運用到下次游戲中，使他們以更好的狀態(tài)參與后面的游戲，而這就是總結的優(yōu)勢與好處。

戶外混齡游戲的呈現(xiàn)方式是豐富多彩的，幼兒接收到的教育內(nèi)容也是多種多樣的，教師可以在游戲結束后引導幼兒分組總結，幫助他們對游戲進行有意識的回顧，以培養(yǎng)他們的回顧、反思、總結意識。總結的目的并不在于總結本身，而在于更好地將經(jīng)驗運用于實踐。當總結意識逐步轉化為具體行為時，幼兒就會具備一定的總結能力。

五、以戶外混齡游戲的開展培養(yǎng)幼兒的合作能力

合作能力是幼兒在交往過程中需要重點培養(yǎng)的一項能力。戶外混齡游戲?qū)處煻允且淮螄L試，對幼兒而言，這是他們與不同年齡幼兒交往溝通的重要機會。這樣的游戲方式打破了年齡和班級的界限，當開展戶外混齡游戲時，教師可鼓勵幼兒自由、自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲場地、游戲伙伴，這就意味著幼兒在游戲中的自由空間增大了，合作成為必然，那么隨之而來的交往空間也會增大。

以一次“雛鷹”系列的戶外建構游戲為例，教師將小班與中班的幼兒集合在一起，讓他們在校園中收集樹枝、樹葉等，再用從自然界收集而來的材料給鳥做一個窩。首先，教師讓幼兒先自行組成合作小組，相互認識的幼兒很自然地聚集在一起，而不相識的幼兒也會因游戲要求組成小組。不需要教師的安排，幼兒們很快就熟絡起來形成一個個合作小組。收集到材料之后，幼兒們根據(jù)材料一起制作鳥窩。

小班幼兒本來將一些枝條平行地重疊起來，中班幼兒知道這樣擺放容易散架，因此他們就指導小班幼兒交錯著擺放。當中班幼兒將枝條擺放成一個類似長方體的鳥窩時，他們產(chǎn)生了一個疑問，鳥兒應該睡哪兒呢？這時候，有小班幼兒將中間的枝條輕輕地分開，留出了一個鳥兒可以棲息的空間。可以看出，混齡幼兒之間的合作能聚集不同年齡幼兒的智慧，促進合作的深入，加強不同年齡段幼兒之間的聯(lián)系。

合作是人與人交往的重要方式，是社交的基礎。教師通過混齡游戲促使不同年齡段的幼兒突破限制，和諧平等地交流合作，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒們相互影響、共同提升，進而不斷完善自身。

結語

總之，當不同年齡、不同性別的幼兒共同參與游戲時，他們更容易形成交往默契與協(xié)同合作意識，這能讓他們自信地交往，自由地交流。如蒙特梭利所言，“5歲幼兒的心智比我們更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些由我們難以傳授的事物。”在戶外混齡游戲中，每個幼兒都能主動地找準自己的位置，進而形成多個相對獨立的團聚子群，這能進一步激發(fā)幼兒的交往熱情。因此，以戶外混齡游戲的方式培養(yǎng)幼兒的社交能力成為當前幼兒園開展日常游戲活動的重要方式。教師在開展幼兒園日常游戲活動時，要開展豐富多樣的戶外混齡游戲活動，以幼兒喜聞樂見的方式培養(yǎng)他們的社交能力，助力他們成長和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］沈茜茜，馬潔.混齡同嬉 和美共生：泰州市幼兒園戶外混齡游戲的園本化研究［J］.好家長，2021（68）：22-24.

［2］杜才飛，武元麗，呂蘋.混齡走班游戲中無結構小組對幼兒同伴交往的影響［J］.學前教育研究，2020（04）：73-84.

［3］吳燕.教研，需要有大智慧：以課題“幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主游戲融合的策略研究”教研為例［J］.幼兒教育研究，2016（04）：46-48，45.