以“雙減”政策為指導，優化小學語文作業設計

【摘要】在“雙減”政策背景下，教師要以課程標準和教學目標為重要依據，對小學語文作業進行精準優化設計與管理。以學情為參考，對作業進行科學分層設計，提升作業完成效果。在作業設計中做到跨學科整合，提高學生綜合素養與學習能力，強化學生學習效果。

【關鍵詞】小學語文；“雙減”政策；語文作業；優化設計

作者簡介：陳婷婷（1988—），女，江蘇省張家港市東渡實驗學校。

“雙減”政策是國家為減輕學生校內課業負擔，促進學生全面發展所提出的。它要求教師改變傳統的作業模式，努力減少機械性作業，杜絕單純的重復性作業，通過降低作業量與作業時長，提高學生作業完成效率，來切實減輕學生的課業負擔。如何在減輕學生作業負擔的同時，達到“減量不減質”，甚至是“減量增效”的效果呢？這還需要教師在具體課程的開展中，逐漸摸索可行之道。

一、以“雙標”為指導，進行精準作業設計

所謂“雙標”，是指語文課程標準和教學目標。前者從課程的性質、基本理念、目標、內容與實施建議等方面對九年義務教育語文課程進行了綱領性的規范，是教師進行語文教學和作業設計的重要指導文件［1］；后者則針對教材設計了具體的課程目標與內容，是教師實施教學的重要依據。在作業設計過程中，教師要以“雙標”為指導，對小學語文作業進行精準設計。

（一）依據語文課標，注重學生能力培養

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，具有多重功能和奠基作用［2］。這就要求教師在設計語文作業時，一定要盡量減少機械性、重復性作業，多布置一些實踐性語文作業，讓學生在完成作業的過程中提高自身的語言運用能力。即便是在布置一些考查基礎知識的作業時，也要盡量創設靈活多樣的情境，讓學生學以致用，舉一反三，培養學生的綜合能力。

以部編版小學語文六年級上冊《文言文二則》一課的作業設計為例，此課選編了《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩篇文言文，兩者都體現了“藝術之美”這個單元主題。《伯牙鼓琴》表現了音樂之美，《書戴嵩畫牛》則體現了藝術與生活的緊密關系。正是鑒于這兩點，在布置作業時，教師要盡量減少機械性、重復性作業，多布置注重學生能力培養的作業。比如，教師可以給學生布置“背一背”“講一講”的作業，讓學生把課文背給家長聽，然后再以白話的形式把故事講出來；布置“聽一聽”“品一品”的作業，讓學生聆聽古曲《高山流水》，感受音樂的美，結合音樂欣賞課文，體會語言的特殊魅力；布置“察一察”“畫一畫”的作業，讓學生觀察生活中的小動物，并把它們畫下來，體會繪畫與生活的密切關系等。這樣既能夠讓學生在語言實踐中深化課文學習，又能夠在作業完成的過程中提升學生的綜合能力與素養。

在通過優化作業培養學生綜合能力的過程中，教師要注意作業內容與教學目標在不同學段中的具體要求，既要以上一學段的標準為基礎，又要在新的學段中有所提高，準確把握作業的能力目標與難易度，從而讓作業設計更加科學高效。

（二）依據教學目標，準確設計高效作業

在教材配套的教師用書中，對每課的教學內容都設計了具體的教學目標，從“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”幾個方面對教師的教學提出了規范要求，這也就成為教師設計作業的重要依據［3］。在設計作業的過程中，教師一定要緊扣教學目標，從教材中精心選擇作業內容，盡量避免超出教學目標的內容。作業中還要蘊含學習方法與技能的運用訓練，注重人文因素對學生的熏陶與感染，以此促進學生的學習與身心發展。

以部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一課的作業設計為例。課文凸顯了“保護環境”這個單元主題。在設計作業時，教師一定要緊扣單元主題，依據教學目標進行設計。本課的教學目標共有四個：一是會寫文中的12個生字和20個詞語，針對這個目標，教師可以設計“默寫字詞”的作業，幫助學生積累生字新詞；二是默讀課文，結合關鍵句，說出課文的主要內容，針對這個目標，教師可以設計“說一說”或“寫一寫”的作業，讓學生在說與寫中抓住課文主要內容，掌握結合關鍵句了解文章內容的方法；三是能說出課文表達了怎樣的觀點，又是怎樣一步步說明這個觀點的，針對這個目標，教師可以設計畫思維導圖的作業，幫助學生體會文章的寫作方法；四是能結合實際，設計環保宣傳語，并與同學交流，針對這個教學目標，教師可以設計實踐性作業，培養學生的環保意識。

在依據教學目標設計作業時，教師還要注意教學目標的延續與提升。即便是同樣的教學目標，它們在不同學段的要求也是不同的。即便是同一學段，甚至是同一年級、同一冊書、同一單元，在要求的難度與高度上也是呈螺旋式上升的。

二、以學情為參考，進行分層作業設計

教師設計作業，目的在于幫助學生鞏固所學知識與方法，讓學生在學以致用中培養獨立自主的學習能力，養成良好的學習習慣，可以說作業是為學生的學習服務的。因此，教師一定要以學情為參考，進行分層作業設計。

（一）依據實際學情，設計不同層次的作業

在一個班級中，每個學生的學習水平是不同的。如果教師不加區別地統一布置作業，就會大大降低作業的完成效果，甚至嚴重影響學生的學習效率。這就要求教師在設計作業時，一定要以本班的實際學情為參考，針對不同學習水平的學生設計分層作業，既要有知識上的分層，更要做到方法運用與能力訓練上的分層，以保證不同層次的學生都能夠通過作業得到優化訓練，在完成作業的過程中提高學習能力。

以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》一課的作業設計為例，課文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。在設計作業時，教師除了要依據“雙標”精心設計，還要依據學情對作業進行分層設計：第一層作業，是依據課程標準和教學目標設計的基礎性作業，要求全體學生都要完成，以保證教學質量達到要求；第二層作業，是對于在完成基礎性作業后還尚有余力的學生，可讓他們閱讀《故鄉》這篇小說，了解小說中“中年閏土”的形象，并在閱讀過程中做好批注，與同讀這篇小說的其他學生進行閱讀體會交流；第三層作業，是專門為那些在完成了前兩層作業后，仍有余力的學生設計的，以“二十年后的相逢”為話題，改寫“我”與閏土再次相逢的場景，讓學生在改寫中實現寫作水平與想象能力的提升。通過設計難度不同的層次作業，可以實現不同學習水平的學生學習效果的最大化。

在設計分層作業時，教師一定要遵循“抓中間，照顧兩端”的原則，既要保證作業整體效果，又要實現作業的個性化，通過靈活調節不同學生完成作業的數量與時限，彌補學生學習水平間的差異，以保證每個學生作業效果最大化。

（二）依據實際學情，靈活設計強化作業

語文作業設計，不僅具有鞏固學生所學、培養學生良好學習習慣、提升學生學習能力的作用，還具有一種非常重要的功能—查遺補漏，即尋找學生學習中的疏漏與不足之處，以進行學習上的補救。這就涉及作業的二次設計。教師要根據學生作業中出現的問題，進行匯總與歸納，認真分析原因所在，然后再進行針對性的強化作業設計，根據學生作業中出現的錯誤點精心創編題目，讓學生在靈活多樣的增強型作業中補齊自己學習中的短板，從而提升學習效果［4］。

以部編版小學語文六年級上冊《草原》一課的作業設計為例，這是老舍先生初次來到草原后寫的一篇散文，細膩描寫了他初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和蒙漢同胞之間深厚的民族情誼。在教學過程中，教師可以根據學生作業出現的問題，進行二次作業設計，通過加強型作業為學生補足學習中的短板。比如，在字詞積累作業中，學生容易在“陳”“灑脫”“衣裳”等字詞上出現問題，教師可以把學生作業中出錯率較高的字詞進行整理歸納，重新設計作業，以保證學生完全掌握；學生在體會課文“在寫景中融入感受的表達方法”時，也容易出現體會不準確，或者體會出現偏差的情況，因而教師需要從課文中精選出典型句子，設計成加強型作業，讓學生在再次體會中加深對這種方法的理解。總之，教師一定要善于抓住學生作業中出現的問題，通過設計加強型作業保證學生學習的扎實高效。

不過，需要注意的是，在靈活設計加強型作業時，也要注意作業的分層，要根據不同學習水平學生作業中出現的問題進行針對性的作業設計，對學生進行相應的強化訓練，盡量讓每個學生都能夠在加強型作業中彌補自己學習中的不足。

三、運用學科整合，進行跨學科設計

由于語文課程具有多重功能和奠基作用，這就使它在學習內容、學習方法和作業形式等方面同其他學科存在某些天然的聯系。因此，教師可以運用學科整合的方法進行跨學科設計，從而提升語文作業的效果。

（一）整合教學內容，全面提升作業效果

小學語文教材所選編的課文，包含了各個方面的內容，比如人文、歷史、藝術、科技、天文、地理，甚至是數學、哲學等，這就使得語文學科同各種學科具備了天然的聯系。因此，教師可以運用學科整合的方法，跨學科設計作業，把語文作業同其他學科知識整合在一起進行設計，形成學科互補，在深化語文教學的同時，也促進學生對其他學科的學習［5］。這樣做不僅可以提升語文作業效果，還能夠培養學生的綜合學習能力，提高學生的綜合素養，可謂是一舉多得。

以部編版小學語文六年級上冊《七律·長征》一詩的作業設計為例，這首詩是毛澤東在長征即將取得勝利時寫的一首詩，表現了紅軍戰士的革命豪情。在設計作業時，教師可以充分發揮學科融合的方法，提升作業的教學效果。比如，讓學生學習配樂朗誦，或者是學唱歌曲《長征》，使其在音樂中充分感受詩歌的魅力；讓學生選擇最喜愛的詩句進行繪畫，并在畫作中體現出詩句所描寫的場景特點，如在畫“大渡橋橫鐵索寒”這一場景時要突出一個“寒”字；此外，作業設計還可以同數學學科融合，讓學生計算長征走過了多少省、經歷了多少場戰斗、犧牲了多少名戰士等，以此讓學生們體會戰爭的殘酷和紅軍戰士的英勇。

在通過學科整合設計作業時，教師要注意不同學科內容之間的融合，這種融合可以是利用相關學科的知識深化學生對語文課文的學習，也可以是利用語文作業促進學生對其他學科內容學習的延續、深化與拓展，在學科整合中培養學生的綜合素養與實踐能力。

（二）靈活設計作業形式，培養學生綜合素養

在跨學科設計作業時，教師還可以通過設計靈活多樣的作業形式，讓學生采用其他學科的學習手段與方法完成語文作業。例如，通過“寫一寫”培養學生的寫作思維和審美能力；通過“說一說”培養學生的口語表達能力和綜合素養；通過“畫一畫”培養學生的想象力與表達能力；開展“查一查”培養學生搜集資料與信息技術的能力；利用“做一做”培養學生的動手能力與探索精神等。通過設計多種形式的作業，讓學生在其中得到多樣化的訓練，從而培養多種能力，提升學生的綜合素養。

以部編版小學語文六年級上冊《宿建德江》一詩的作業設計為例，這是唐代詩人孟浩然途經建德江時所寫的一首羈旅詩，通過描寫江邊的景色，抒發了詩人心中的愁緒。這首詩最大的特色是“以情寫景，情景交融”，而對于詩中畫面的理解與情感的體會是學習的難點。因此，教師可以通過設計靈活多樣的作業，在培養學生綜合素養的同時，深化其對詩歌的學習。比如，教師可以讓學生利用信息技術，搜集詩作的寫作背景，理解詩人“緣何而愁”，深刻理解詩作的主題；可以讓學生學唱歌曲《宿建德江》，在音樂與詩句的完美結合中體會詩歌中蘊含的感情色彩；還可以讓學生把詩作改寫成一篇圖文并茂的短文，以文字描繪詩作中的畫面，以圖畫展示詩作的清新而又略帶淡淡憂愁的意境。

在采用靈活設計作業形式的方法時，教師既要考慮作業內容與其他學科的匹配性，又要考慮各種作業形式間的相通之處。同時，還要同具體學情相結合，盡量選擇學生喜歡的作業形式，讓每一名學生都能在靈活多樣的作業中積極地進行學習，起到“1＋1＞2”的效果。

結語

“雙減”政策是國家對學校教學工作提出的新要求，是語文作業設計的“指揮棒”。為貫徹落實“雙減”政策，教師一定要依據“雙標”和學情精心設計作業，通過跨學科整合作業內容與學習方法，對小學語文作業進行優化設計，努力提升作業質量和作業效果，以提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

［1］林亞鳳.促進深度學習的小學語文單元作業多元化設計策略［J］.新課程導學，2021（31）：19-20.

［2］李素芳，朱艷.基于統編小學語文教材單元整體的作業設計研究［J］.新教師，2021（09）：65-66.

［3］高倩穎.基于“減負增質”的小學語文作業設計對策分析［J］.考試周刊，2021（98）：43-45.

［4］何捷.“雙減”政策下，小學語文作業設計的整體框架構想［J］.江西教育，2021（35）：10-11.

［5］梅耀穎.創學生樂業 展多彩個性：談小學語文分層創新融合性作業設計［J］.黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：26-27.