“SMART-T”原則促進化工原理實驗課程思政建設

劉妍，王宇，齊殿鵬

哈爾濱工業大學化工與化學學院，哈爾濱 150001

化工專業中基礎實驗課程和理論課程相輔相成，源源不斷為我國化工行業培養和輸送專業型人才。化工原理實驗課程在培養化工專業人才中發揮著不可替代的基礎作用，為培養學生動手能力、自主思考、理論聯系實際及創新創業能力提供了實踐平臺。但俗話說，“德不配位，必有災殃。”在培養技術型和研究型人才的同時，樹立正確的價值觀和世界觀，培養德才兼備的一流人才是當代高校育人的根本，因此對化工原理實驗課程進行思政教學改革勢在必行。

2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記習近平指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。”2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。這些重要的方針政策都傳遞給我們一個重要的信息，讓有信仰的人講信仰，三尺講臺不僅是傳播知識的地方，更是點燃青年一代理想火種的地方[2-5]。筆者受到企業管理中運用“SMART”原則進行管理可以大幅度提高績效的啟發，結合思政教育進課堂的主要思想內容對所任課的化工原理實驗進行了教學改革。在授課時嘗試運用一種適用于本課程的“SMART-T”思政教學原則，來明確教學目標、指導教學方法、規范教學行為、激活教學過程，提升育人質量。

1 化工原理實驗“SMART-T”思政教學原則概述

SMART原則屬于管理學名詞，由五個英文單詞的首字母組成，由管理學大師彼得·德魯克提出。它代表著目標是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以實現的(Attainable)、相關的(Relevant)和即時有效的(Time-based and efficiency-oriented)。以管理學SMART原則為依據，為課程量身制定一套化工原理實驗特有的“SMART-T”思政教育原則如圖1所示。

圖1 化工原理實驗“SMART-T”思政教學原則

其具體的解釋是：

S——Specific：思政教學目標的明確性。

M——Measurable：思政教學結果的可衡量性。

A——Attainable：思政教學過程的可行性。

R——Relevant：思政素材與教學內容的相關性。

T——Time-based and efficiency-oriented：思政教學成果的時效性。

T——Think about：思政教學過程的反思即對教學實踐過程進行再認識、再思考、再修改。

教學反思是一種對教學過程有益的活動，通過不斷反思教學過程中存在的問題，并積極地探索與實踐，可以促進教師對教育理論的深入學習，實現教學質量和教師業務能力的提升。化工原理實驗通過教學中反思(課上觀察、課后回顧)和教學后反思(調查問卷、交流訪談)對思政教學過程進行再認識。再通過積極撰寫教學反思日志對思政教學過程進行再思考，最后對教學中存在的不足進行再修改，同時做好下一次課程的教學前反思。

SMART原則在管理學中是一種針對績效的管理方法，經過詮釋和轉化，“SMART-T”思政教學原則能夠很好地符合工程認證面向產出的要求，即注重對學生能力的提高和素質的培養。借助此“SMART-T”思政教學原則可以建立思政目標明確，思政教學過程可評估、可改進，思政過程切實可行，知識傳授、道德建設、價值塑造和能力培養等多元統一的教學方法。

2 “SMART-T”原則在化工原理實驗課程中的應用

2.1 Specific——制定明確的思政目標

立德樹人作為教育的根本任務帶有明確的方向性和價值導向性，但這些具有特定內涵和內容的方向和價值導向不會自動自發地引領教育的變革[6]。需要教師在教學過程中實現，將正確的價值導向和正能量通過有效的教學環節傳遞給學生。教學活動應該圍繞培養目標來完成，在融入思政教育之前應該明確要培養什么樣的人和為誰培養人。結合本專業培養高級工程技術和研究人才的辦學特點，制定了化工原理實驗思政課程目標為：培養一名對工作恪盡職守，具有創新意識，能將個人價值實現與祖國發展需要緊密結合的合格的工程師。繼續圍繞此目標應具備的基本素養展開，將課程核心素養、思維素養和思政元素互相包含與融合[7]。通過細化教學環節，適時地引入思政元素。執行教學任務的同時完成設定的思政教學目標，實現對學生進行知識、技能、情感等全方位的引導。如表1所示。

表1 思政教學案例實施與課程目標對應關系

(續表1)

2.2 Measurable——建立可衡量的思政教學效果評價機制

所謂“可衡量的”，是指目標應該是可以量化或質化的，應該有一組明確的數據，如果設置的目標沒有辦法衡量，就沒有辦法達成它[8]。筆者所在的哈爾濱工業大學化工與化學學院，有相應的制度性文件對此進行支持。文件明確規定，“要客觀判定課程與畢業要求指標點相關的課程目標的達成情況。通過評價的結果改進課程質量，改進教學方法，實現課程目標。任課教師對學生的各類課程學習成績進行考核，將學習成果按照課程目標劃分到不同的課程目標上對教學效果進行評價。”具體評價方式分為直接評價(教師評)和間接評價(學生評)，以兩種評價方式達成度低者為標準檢驗課程目標的達成情況(相關制度性文件規定“達成度＜ 0.6為未達成；0.6 ≤達成度＜ 0.7為一般；0.7 ≤達成度＜ 0.8為較好；0.8 ≤達成度＜ 0.9為良好；達成度≥ 0.9為優秀”)。在直接評價過程中，化工原理實驗將課程教學大綱考核與評價細則欄中設置滿分、基礎分數、加分項和減分項，且每部分均有相應的課程目標。例如：恒壓過濾實驗融入協作的思政元素，實驗操作部分的評分授課教師會根據同學協作情況在基礎分數上進行加分和減分處理；精餾實驗是磨練學生的基本操作技能和嚴肅規范學習態度，因此教師則會要求學生根據實際操作內容認真整理實驗過程，對照搬講義中實驗步驟的學生給予減分處理。再根據課程目標對應部分的學生成績得到直接評價中課程目標達成度。間接評價課程目標達成度為學生匿名填寫課程目標評價表對課程目標達成情況進行評分。將兩種評價方式做對比得到最終結果，使思政教學效果可測量，幫助教師改進思政教學內容和方法。

此外，部分實驗課授課教師也會采用即時評價的手段反饋教學效果。例如：恒壓過濾實驗讓學生進行生生匿名互評，由學生為團隊同伴評分，并寫出合作的真實感受。化工傳熱實驗融入了化工生產安全的思政元素，在課堂思政教學之后，布置課后作業即在學校實驗安全管理系統中進行學習和答題。通過學生得到的平均分數衡量課堂教學思政的效果(平均分數＜ 60為未及格；60 ≤平均分數＜ 70為一般；70 ≤平均分數＜ 80為較好；80 ≤平均分數＜ 90為良好；平均分數≥ 90為優秀)。

2.3 Attainable——切實可行的思政融入方法

立德樹人是當前高校教學工作的根本任務，在踐行立德樹人的過程中，關鍵的問題就是如何將科學知識傳授和思想政治教育有機地融合到一起。欲使所用的思政教育方法融入到知識傳授的教學過程行之有效，就要求教師能夠準確把握當代大學生的心理特點，并制定滿足其需求的教學過程。我們常說育人育心，當代大學生的思想狀態、情感內涵及人格特點已經基本形成，但仍處于成長期，可塑性很強，這其實為高校思政教育提供了肥沃的土壤。同時在實際教學過程中發現他們又是特立獨行的，如：個性強、抗挫折能力差、缺乏團體協作精神和集體榮譽感。有的同學不愿等候因特殊情況晚到的同學；有的同學在遇到困難時唉聲嘆氣；甚至有的同學與教師布置的任務持相反意見時拒不配合。因此，化工原理實驗在授課時通過定向和隨機兩種方式將思政教育融入到教學過程中。兩種融入方法既相輔相成，又可獨立存在。定向融入是指通過教師課前準備和搜集素材深挖課程蘊含的思政元素，將思政元素放到特定的教學環節中即表1中所展示的內容。因此，定向融入的思政教學目標和思政課程目標必須要完成。而隨機融入是根據實驗課上師生互動相對較多、氣氛輕松的特點，再結合學生實際上課狀態和實驗中出現無法預估的現實問題進行隨機融入思政元素，也可以是對定向思政主題的升華和提高。采用定向和隨機的融入方法使得學生課上配合度更高，課下更愿與教師討論。改變以往學生按講義內容機械性地實驗，且急于下課的局面。

2.4 Relevant——搜集與教學內容相關的思政素材

科學知識傳授和思想政治教育，二者之間既是相互獨立又是辯證統一的。當代大學生雖然思想可塑性強，但他們一方面十分反感影響其價值導向的思想意識的輸入，一方面又極容易被外界錯誤的信息所誤導(尤其是互聯網時代)。因此如何將二者有機地統一起來，做到潤物無聲，育人無痕，悄無聲息地將這顆具有正能量的種子植入學生的心中，對實現立德樹人這一根本任務起著十分重要的作用。為了高質量地落實前文提出的定向和隨機思政融入方式，首先要求教師具有挖掘思政元素的能力；其次要求學生對支持思政元素的案例素材感興趣；第三要求教師本身具有一定的思想覺悟，以及豐富的知識與信息的儲備量。授課前，授課教師對學生關心的話題進行了問卷調查(如圖2所示)。本調查問卷對2019屆化學工程與工藝專業學生開放，其中有效答卷51份。通過調查，教師對素材的搜集更有針對性。同時，在處理學生不感興趣的話題上，授課教師可以進行更用心和更小心的處理。例如從圖2中可以發現學生對先進的科學研究興趣濃厚，在多釜串聯返混性能測定實驗中授課教師從返混程度測量需借助反應器數學模型入手，與學生討論哪些先進技術改變了我們的生活。學生在討論的過程中自然而然地意識到平時的衣食住行都在不斷地變化不斷地創新，情感上培養了其不畏困難，勇于挑戰的創新意識；能力上學生能夠認真研究公式的推導過程，明顯降低實驗報告抄襲現象，提高了其對知識點的理解。與此相對的是學生興趣缺乏如口號類的思政元素，引用時要避免生拉硬套和強行灌輸，要從有趣的事例入手。測試誤差與數據處理授課時用雷達校準操作過程中雷達系統出現偏差導致客機墜毀事件為例，引出劉永坦院士新體制超視雷達提起學生的興趣之后，再引用“規格嚴格，功夫到家”的校訓使學生順理成章地接受。

圖2 學生對思政案例素材興趣比例調查圖(百分比代表人數比例)

此外，搜集案例素材不應是一朝一夕的工作，要始終貫穿于日常的生活和工作中，用善于發現的眼睛搜集信息。筆者所在的實驗教學團隊為了做好這一點，定期舉行教學研討會將搜集的案例素材進行資源共享和心得分享。通過團隊教師間的交流和隊外優秀教師的講座，提升教師自身的道德認知和教學水平。

2.5 Time-based and efficiency-oriented——認清思政教學成果的時效性

管理學中的“時效性”是指，目標的達成是有時間限制的，也就是說要在有限的課時、較短的時間內完成教學目標。思政教學的時效性應該貫穿教學始終，是即短又長的。教師需要在規定的課時內將思政元素和價值導向通過特定的教學過程傳遞給學生，與學生產生情感共鳴，種下思政的種子。因此化工原理實驗課程將雨課堂引入到思政教學中，分別采用師問生答(雨課堂實時提問及隨堂測試)和生講生學(翻轉課堂)的策略和方法。教師通過課前推送預習資料(如圖片、視頻、文獻等)，課上提問及翻轉課堂，再經師生討論，教師總結，使學生深度學習、深度思考，既能提高課堂思政教學授課效果又能使教師在教學過程中及時把握學生對思政教學內容的接受情況。

但是教育的最終目標是要為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人，保證植入的種子能夠在學生的心中生根發芽。在學生走出學校走進工作崗位后，依然能夠時刻將自身的發展和國家的未來緊密地聯系在一起，擁有正確的人生觀和價值觀、飽滿的愛國熱情以及強烈的社會責任感。為了延長思政教育的時效性，授課教師會采用慕課的方式與學生建立網絡連接。當學生畢業后再次用到所學知識并對其進行回顧時，通過教師發布的慕課進行學習，這即是再一次的思政教育。

2.6 Think about——做好思政教學的課后反思

教學反思可以幫助教師在課堂上快速接收反饋信息，克服教學中的干擾因素；找出教學理念在具體實施中的成功與不足，為調整教學環節提供可靠依據；加深對課程標準、教材的理解，推進教學方法改革，從而實現自身專業成長[9]。實驗課程結束后授課教師及時進行課后反思，采用三種常用的方法：(1) 觀察法；(2) 問卷法：(3) 訪談法[10]。首先，教學時觀察學生的反應，必要時進行錄像課后反復觀看觀察師生互動情況進行總結。然后，針對思政教學內容制作反饋問卷進行調查(如圖3所示部分調查問卷問題舉例)，鼓勵學生積極參與回答。教師應持有不怕揭短、不怕失敗的態度設置調查問卷。問卷應能反映授課后學生真實的體驗和想法，這樣才能及時發現教學過程中的問題所在。例如本問卷中提到的“在化工原理實驗課中實施的思政教育提高了你的覺悟”及“你是否在化工原理實驗課中收到理想信念和價值觀的引導”，根據反饋結果尊重事實本身進行總結。從圖3中可以看出，仍有部分同學未能感受到思政教育傳遞的正能量。此時，團隊教師會正視這些不足，并且積極思考問題所在，帶著問題和不足與學生進行課下談話(即談話法)找尋突破口。談話過后積極撰寫教學反思日志，對教學實踐過程進行再認識、再思考、再修改。做好持續改進工作，進一步提高教育教學水平增進教育教學效果。

圖3 課后反饋問卷部分題目舉例(百分比代表人數比例)

3 結語

化工原理實驗課程所使用的“SMART-T”思政教學原則貫穿于教學過程的始終，是思政教育入課堂可用、可行、有用、有效的方法之一。該方法通過建立具體的思政教學目標，對授課內容與專業知識進行講解的同時，適時地融入家國情懷、生態意識、責任擔當、團隊協作、科學精神等要素。全方位、多角度地引導學生明晰一名合格的工程師應具備的職業素養。通過教師課堂傳授、學生實踐操作、師生課內課外交流等途徑實現價值引領。以一種潤物無聲、育人無痕的方式將價值導向傳遞給學生，讓學生自然接受，樂于接受。并將其付諸于行動做到內化于心，外展于行。該方法產生的教學效果顯著，學生具有很高的參與度、滿意度和認可度。