價值引領融入高分子化學的課程思政元素設計

王月霞，杜登學

齊魯工業大學(山東省科學院)化學與化工學院，濟南 250353

課程思政是以構建全員、全程、全課程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。作為一種新穎的教育理念，其核心特點是價值引領[2]，即教師在傳播知識的過程中還要突顯價值引領作用，達到既“教書”又“育人”的效果[3]。面對新時代育人工作的這一新要求，如何充分發掘專業課程中的思想政治教育元素，使課程真正承載起育人功能，切切實實“守好一段渠、種好責任田”[2]，是廣大高校專業課教師應該思考與探索的實際問題。

高分子化學是高分子材料與工程專業的一門基礎理論課。作為無機化學、有機化學、物理化學和分析化學之外最重要的一個化學學科分支[4]，該課程主要講授聚合物的合成原理與化學反應，課程內容具有客觀性，不關乎政治立場。因此，在該課程的教學過程中通常只重視知識的傳授，而忽略了價值的導向。

在此背景下，將課程思政引入高分子化學教學中，通過充分挖掘蘊含在課程中的思政元素，在夯實“知識傳授”和“能力培養”的基礎上[5]，以潛移默化的方式對學生進行思想引領、精神塑造和情感激發，實現“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”[6]。

目前，高分子化學課程思政開展得如火如荼，并取得積極成果。秦四勇等[7]以高分子化學課程為載體，深入挖掘專業知識點中的思政元素，合理設計授課過程，探索課程思政教育。黃相璇等[8]將課程思政融入高分子化學線上線下混合式教學改革，使課程思政貫穿于課前、課中和課后的課程設計全過程，取得了良好的教學效果。李雷權等[9]將課程思政理念融入到該門課的教學中，探索高分子材料的“理性成材”與學生的“感性成才”結合。王麟等[10]進行線上教學和課程思政的探索，為高分子化學線上教學提供參考。李巖等[11]提煉課程中的思政元素，將思想政治教育貫穿于該課程的教學中。然而，上述研究報道中大多只涵蓋了該課程中的部分思政元素，沒有對該課程的全部思政融合點進行系統地梳理。

筆者結合教學實踐，根據高分子化學課程的內容及其特點，結合抗疫、碳達峰、碳中和、人與自然生命共同體，神州十二號發射，北京冬奧會等熱點，從家國情懷、科學精神、健全人格、環保意識、“四個自信”五個方面對該門課程的思政元素進行全面系統地挖掘(圖1)，充分發揮課程的價值引領功能，實現思政教育與專業知識教育的有機貫通。

圖1 高分子化學中的課程思政元素要點

1 思政元素的設計

1.1 厚植家國情懷，激發使命擔當

家國情懷是中華民族永不流失的精神鈣質。當代大學生既生逢盛世，又肩負重任，處于千帆競發的奮進時代，肩負著民族復興的偉大使命[12]。立足新時代，高分子化學教學中需要適當地融入家國情懷教育，鼓勵大學生把個人的成長與家庭、民族、國家的命運緊密結合在一起。具體教學內容設計如表1所示。

表1 高分子化學思政元素的設計

在神州十二號載人飛船上，采用高強度碳纖維材料制作的操縱棒，是航天員手臂“延長器”。利用該操縱棒，航天員可以在身體被牢牢束縛在座椅上、不能前傾的狀態下，圓滿完成對儀表板上設備的操作。通過這些事例，讓學生體會建設科技強國的責任，學生的家國情懷便會油然而生。

2019年底，新冠肺炎疫情爆發，給人們的生命安全帶來嚴重威脅。教師在進行課程思政時，可結合抗疫“活教材”。例如，在講解本體聚合時，介紹聚甲基丙烯酸甲酯可用于制作防護目鏡鏡片；講解丙烯的配位聚合時，提及醫用外科口罩主要使用聚丙烯做成的無紡布制得。另外，可讓學生去搜集抗疫中使用的高分子材料，并了解相應材料的制備方法。通過圍繞抗疫背景的課程思政，讓學生認識到高分子材料和合成方法的重要性，強化學生共同抗疫的責任感，涵養學生的家國情懷。

1.2 培養科學精神，提高科學素養

高分子化學的建立雖不足百年，其發展卻非常迅速。高分子化學的發展歷程凝聚了無數中外科學家的智慧，教師可結合相關知識點，把科學家的探索經歷和探索精神介紹給學生，培養學生的科學精神。

在講述高分子化學發展簡史時，引入化學家Staudinger的事跡。Staudinger首次提出大分子概念時，遭到了絕大多數科學家的質疑。但他堅持嚴謹的科學態度，利用大量的實驗事實，證明了自己的觀點，最終被學術界所信服。此外，高分子物理化學家Flory，一生致力于高分子領域的科學研究，提出了著名的“弗洛里分布”“弗洛里-哈金斯晶格理論”和“特性粘數方程式”等，成為高分子科學理論的主要奠基人。

尼龍之父Carothers利用縮聚反應研制出世界上第一種合成纖維——尼龍66；Szwarc發明活性陰離子聚合，開創了高分子結構設計的先河；我國高分子教育學的開創者錢人元先生，一生熱愛科學，為中國聚丙烯纖維工業的開發奠定了科學基礎。這些都可作為課程思政的有力素材。“高山仰止，景行行止。”教師帶領學生一起學習優秀科學家的事跡時，既是對自身師德修養的一種鞭策，也可以讓科學精神成為引導學生發展的新坐標。

1.3 關愛啟迪心靈，培養健全人格

高分子化學的特點是內容抽象、概念多和公式復雜等，使得部分學生在學習時會遇到一些障礙。鑒于此，教師要及時了解學生的身心狀態，對其進行人文關懷，以端正學生的學習態度，激發學生的學習熱情。

在緒論教學中，介紹聚合物一般可分為合成樹脂和塑料、合成橡膠、合成纖維、涂料、膠黏劑和功能高分子等六大類。與此類似，學生將來從事的行業也是多種多樣的。“三百六十行，行行出狀元”，教師要引導學生堅信每個人都有屬于自己的人生價值，從而讓學生相信自己，保持積極樂觀的心態和旺盛的學習熱情。

在講授離子聚合的反應條件苛刻，微量雜質就有極大影響時，教育學生要加強自身修養，做人做事不可摻假。習近平總書記也曾強調：“要清清白白做人、干干凈凈做事、坦坦蕩蕩為官。”告誡學生要不虛偽，不浮躁，清白做人，干凈做事。

1.4 培養生態文明理念，增強環保意識

黨的十九大提出“堅持人與自然和諧共生”，強調“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”。這也為思政元素的設計指明了方向。

在學習丙烯的配位聚合時，利用圖片或視頻資料，讓學生感受塑料制品造成的白色污染，深刻意識到環境污染的嚴重后果，了解我國的生態文明建設。此外，引導學生關注2020年的兩會熱詞碳達峰和碳中和，增強學生的生態文明意識。

在講解反應功能高分子時，告訴學生在進行高分子材料的設計和加工時，要盡可能地采用簡單高效的實驗路線，把對環境的危害降到最低程度，為子孫后代留下綠水青山和藍天白云。呼吁學生多關注可降解聚氨酯和聚乳酸等環境友好材料，讀懂人與自然生命共同體的深刻意蘊，培養學生的生態文明理念和社會責任感。

1.5 追蹤科學前沿，增強“四個自信”

21世紀以來，我國高分子材料工業取得了令世人矚目的成就。在教學中讓學生了解我國在世界新材料和新技術發展中所發揮的重要作用。以此拓寬學生的知識層面，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[13]。

王錦山首次提出原子轉移自由基聚合，對世界高分子的發展做出了卓越的貢獻。北京冬奧會短道速滑運動員穿著的速滑競賽服的手腳處，由蜂窩樣式的聚氨酯材料制成，以減少空氣阻力，提高競賽成績。講解聚酰亞胺時，通過短片向學生展示華為和小米等品牌的可折疊手機，引出OLED柔性屏，繼續介紹國內聚酰亞胺領域的最新研究進展，讓學生了解科技前沿，心系科研，增強學生的創新自信。

2 課程思政的效果反饋

課程思政成功與否的根本標志在于“知行合一”[14]。正如習總書記強調：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它[15]。”學生只有真正理解課程思政傳授的理論知識，并對其所傳授的世界觀、人生觀、價值觀等方面的內容形成全面深化的理性認識，才能內化為精神追求，外化為自覺行動[16]。

通過高分子化學課程思政，極大地提高了教學效果。主要體現如下：一是學生的學習態度逐漸端正，作業抄襲現象明顯較少。二是學生的思維能力和分析問題的能力不斷增強。在課程思政背景下，高分子化學的考核方式采取了由課程論文、章節作業、案例分析和期末考試等環節組成的多維度測評方式。教師通過對比學生每次上交的課程論文和案例分析，發現以往出現的對材料進行機械堆砌和羅列的現象逐漸越少，代之以在完成過程中提煉和總結重要信息，并表達個人的觀點和態度，表明學生在完成這兩項任務時進行了深入的思考。三是學生的誠信意識不斷提高。例如，在以往的“苯乙烯的懸浮聚合”實驗中，個別同學因實驗失敗得不到產品，在實驗報告中不如實填寫產率。開展課程思政后，實驗失敗的學生會照實記錄產率為0，并對原因進行分析。此外，學生普遍反映在高分子化學課堂上不僅學到了專業知識，而且對于高分子化學的熱點問題、家國情懷、科學精神和人與自然和諧共生等有了更深層次的理解。

3 結語

通過深入挖掘課程中的思政元素并將其融入教學，使知識傳授與價值引領雙軌并行。結合抗疫、碳達峰、碳中和、人與自然生命共同體，神州十二號發射，北京冬奧會等熱點，從厚植家國情懷、培養科學精神、關愛啟迪心靈、培養生態文明理念、增強“四個自信”五個方面系統地梳理課程中的思政元素，使課程資源和學術資源轉化為育人資源，達到立德樹人的目的。

需要強調的是，課堂授課的學時有限，將思政元素滲透于專業課程教學中要把握好度，不宜過多地擠占專業內容的講授時間，以免降低專業課程教學的質量和水平。課程內容與思政內容主次分明、相得益彰，方能“守好一道渠、種好責任田”，真正為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。