應用型本科高校物理化學課程思政教學的探索與實踐

趙洪波，喬秀麗，田軍，白曉波，王斌，遲彩霞

綏化學院食品與制藥工程學院，黑龍江 綏化 152061

1 引言

課程思政起源于2016年全國高校思想政治教育工作會議，習近平總書記在會上指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，所有課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠，種好責任田[1]；2019年在習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上他特別強調，要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]”，這一指示為新時代課程思政的發展提供了有力的支持，也對高校專業課程建設提出了更高的要求。在地方應用型本科高校課堂進行思政教育，更能發揮課

程的親和力與針對性，根據專業實際所挖掘的“思政因子”潛移默化地影響和增強了學生的專業認同感與社會責任感，對提高應用型人才培養質量和學生畢業后服務地方經濟發展的能力和水平具有重要意義。

物理化學課程是各高校理工專業的主干基礎核心課程，與實驗相輔相成，該課程一般開設于大學二年級第二學期或大學三年級第一學期，由于物理化學課本身具有概念多、公式多、內容抽象等特點，使得不少學生易產生畏難心理與厭煩情緒；同時，這一階段的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，該課程教師在傳授專業知識及培養學生實驗技能的同時，更需要加強課程思政建設。在物理化學課程思政實施過程中，一些高校教師團隊分工合作，各有側重，積極進行立德樹人方面的教學改革，均取得了較好的成效。例如安徽醫科大學劉睿等通過設計和實踐“四步走”的策略將課程思政理念融入到藥學專業物理化學教學中[3]，安慶師范大學郭暢等以專業需求為導向，在物理化學課程思政教學中推廣“1421”課程群模式[4]，大連理工大學王旭珍等把思政元素與科學知識有機融合，突出知識主干，強調實際應用等[5]。我們團隊根據綏化學院“建設應用型大學、培養應用型人才”辦學定位，將思政教育與物理化學課程高度融合，以學生為中心，通過對前期物理化學課程的教學實踐進行總結，提出以思政教學為理念的教學目標、內容、方法和考核一體化的理論構成和實效性結合并用的教學模式，將能力育人及德育育人有機統一，對應用型本科高校物理化學課程思政教學的實施進行了探索和實踐。

2 應用型本科高校課程思政的內涵

應用型本科高校是為適應知識信息化、時代科技化、教育大眾化發展需要而誕生的，主要是指以應用型學科建設為辦學定位，以應用型專業技術教育為基礎，以應用型人才培養為辦學目標的高等院校。以學生成長與發展為中心，完善課程教學體系，打造并優化特色教學體系，是應用型本科院校適應新時代教育發展的關鍵環節。課程思政是新時代社會主義對高等教育立德樹人根本任務提出的新要求，它的本質就是要實現“教書”與“育人”的有機統一[6]，而課程建設是高校教育質量建設的核心，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節。物理化學課程涵蓋了熱力學、動力學、電化學、表面化學等眾多內容，涉及范圍廣闊、領域眾多，是許多專業(如化學教育、化學工程與工藝、環境科學、生物工程、制藥工程、食品科學等)的基礎必修課程，其理論與實驗課程的有效結合是培養學生綜合素質以及實踐能力的有效途徑[7]，在培養學生創新意識、實踐意識、工程意識等方面起著重要作用，是實現應用型人才培養目標的重要保證。

3 物理化學課程思政教學模式的實施

應用型本科院校人才培養的特點是突出理論的實踐性和應用性，我們以提高綏化學院應用型人才培養質量為目的，將課程思政與辦學特色緊密結合，根據食品與制藥工程學院各理工專業課程的培養方案，重新修訂教學大綱，優化課程設計，改革教學方法和考核標準，充分調動學生的主觀能動性，力求使物理化學課程的教學效果達到最佳。

3.1 修訂教學大綱，強化學科德育

物理化學課程是各專業必修基礎課程之一，對于理工科學生來說，他們接受理論知識和實驗操作的能力要強于他們對這些專業課內容中所蘊含的思想價值、精神內涵的認識，因此我們圍繞人才培養方案，對各專業物理化學教學大綱重新進行了修訂，根據行業發展和職業需求對課程的知識目標、能力目標進行了完善，并增加了課程思政育人目標，將物理化學與思想政治教育緊密地結合起來。以食品與制藥工程學院制藥工程專業為例，根據畢業要求，在新修訂的課程大綱中融入思政教育的知識、能力和育人教學目標，具體如下。

知識目標：要求學生了解物理化學專業領域研究熱點、發展趨勢，能夠運用學科術語進行口頭交流及書面表達；掌握熱力學、動力學、電化學、表面化學和膠體等基本知識如相關定律原理、方法；能運用所學知識解釋一些制藥工程及生產生活中的現象和進行簡單的計算。

能力目標：能夠綜合運用數學、藥學、工程學等基礎知識和物理化學專業知識的原理和方法與制藥生產實際相結合，解決制藥專業領域中的一些實際問題如分離提純、工藝優化；具有從事簡單化學品生產的能力，能對相關污染問題進行初步評價。

育人目標：引導高校制藥類專業學生樹立社會主義核心價值觀、培養學生扎根基層和服務地方的職業素養[8]。弘揚傳統文化，增強民族自信，將愛國、敬業、創新、進取精神厚植學生心中。培養學生嚴謹細致、持之以恒、勤儉節約、實事求是的優良品質和工作態度以及探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，滿足現代社會對本科高校德智體全面發展制藥人才的培養需求。

在此基礎上，對各章節知識結構重新編排，增加思政教學要求，豐富教學方法(在原來講授法、啟發教學法的基礎上增加情景教學法、問題導向法、調研法等)，考核要求在成績構成中增加平時教學過程的思政考核占比等，通過這些修改，在具體教學實踐中摒棄原來重能力、輕思想的教學理念，引導學生將歷史與現實相結合，博古通今，傳承發展，在理論和實踐中進一步加深對辯證唯物主義、愛國主義、集體主義、環境保護、科學態度和科學方法的理解，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，最終提高學生的學習質量和效率。

3.2 優化教學方法，拓展思政平臺

改變原來以知識傳授為主要目的的教學方向，針對國內目前疫情小范圍頻發的態勢，實施線上線下混合式教學，通過智慧樹、雨課堂、釘釘、騰訊會議等多種教學平臺與線下課堂授課有機結合，同步實現專業知識學習與道德情操修為的“知行合一”境界。以物理化學課程內容為主線，結合學習強國思想板塊中習主席的重要講話、批示等，在各章節中不斷挖掘、尋找相關思政元素(如重要問題、概念發展史，科學家及身邊優秀人物奮斗、勵志事跡，辯證唯物主義世界觀、哲學思想、全局觀念，以及新冠變種“奧密克戎”抗疫時事等)，進行課程設計(表1)，在線上建立思政素材資源庫，供學生瀏覽，學習。課前在平臺發布學習任務引導學生觀看網上資源課程、教師教案等，學生自學簡單知識，提高學生學習興趣，線下課堂教學廣泛采用啟發式、研討式和開放式等多樣化教學方法，教師針對重點疑難問題再進行講解、指導、總結，并將環境保護、節能降耗等思政元素融入課程教學各環節、過程中，引發學生情感共鳴，并參與問答討論，使學生能夠有更多的人文情懷、使命感與責任感，激發學生的探索精神和創新意識，并在每節課后根據授課及學生反饋情況進行教學反思與評價。通過顯性教育與隱性教育的協同效應，提升課程深度和廣度，以事說理、以理服人、以情感人、以文化人，構建線上線下、課內課外立體化協同育人新模式。

表1 物理化學課程部分章節思政設計與融合點

(續表1)

3.3 根據專業性質，穿插思政內容

為了避免思政教育與專業應用脫節，我們對課程思政的內容和方式進行了整體規劃，不同的專業使用不同的教學大綱，相同教學內容選擇不同思政案例，使各專業物化課程各有側重，針對性更強，形成自己的特色。例如在講解電化學中金屬的腐蝕與防護時，化學化工專業會結合港珠澳大橋建設過程中使用我國自行研制的世界頂級涂層和犧牲陽極法來防止支撐大橋的1500根鋼管樁腐蝕生銹的案例進行講解；在制藥專業則會以藥廠管道會定期進行檢測，防止管道銹蝕發生泄露或爆炸事故，影響管道的完整性及安全運行的案例進行講解。在增長學生專業知識的同時，在潛移默化中實現對學生的思政教育，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。以制藥專業在講解相平衡部分簡單的二組分低共熔相圖一節為例，設計線上線下混合思政教學過程如表2所示。

表2 “簡單的二組分低共熔混合物相圖”思政教學活動安排

3.4 重視實踐應用，增強思政實效

物理化學是一門理論與實踐相結合的科學，通過物理化學知識在實驗中及國民生產中的實際應用增強學生專業技能、職業素養，將晦澀難懂的理論知識變成解決實際問題、生動有愛的專業課堂。結合綏化學院培養應用型人才的辦學特色，團隊教師在課下積極指導學生申報國家級、省級大學生創新創業項目，參與黑龍江省環境催化與儲能材料重點實驗室的科研項目研究。針對地方玉米產業及國家碳中和項目開發相關食品并對秸稈、稻殼等進行回收利用制備燃料電池催化劑并進行污水處理等，致力于將物理化學知識轉化為生產力，將科研項目和橫向課題引入思政課堂，指導學生發表核心論文多篇，實用新型專利多項，獲得省大學生“互聯網+“大學生創新創業大賽銅獎多項；每年定期帶領學生進入企業(如綏化象嶼金谷生化科技有限公司、黑龍江鑫達企業集團有限公司等)，進行與物理化學相關的畢業實習及設計，使學生對催化、電化學、表面化學及膠體化學知識[9]得到升華，并滲透相關行業職業道德、企業文化、崗位職責、行為規范等方面教育。以職業和應用為中心[10]，以產出實踐為導向，加速了學生職業素質等提升，通過運用所學知識解決地方、身邊的實際問題，提升學生自信，拓寬學生視野，使思政教育不再是紙上談兵，為提高應用型人才培養質量，促進產學研建設做出了貢獻，真正實現了課程思政的廣覆蓋、深對接。

4 思政教學模式的考核評價

從目前發表的思政教學文獻來看，許多教師仍停留在“教師講思政、學生聽故事”層面[11]，對考核方面認識不足，存在對思政課堂教學評價和考核標準不夠明確等問題，團隊積極創新建設符合物理化學思政課特點的教師評價及學生考核標準，在原有的評價體系中融入立德樹人內容，加強課堂教學成效考核，更加注重學生品德和能力的綜合培養，通過思政內容的滲透，促進學生人格、智力、素質全面發展。新的考核改革分為兩部分，在原來基礎上增加過程考核占比，改變原來期末考核占比70%主要決定成績的方式，將平時成績由原來占比30%增加到50%。平時總成績包括課前線上預習、課堂表現、小組討論、作業和章節測試五個方面。對學生的學習態度、思維導向、團結合作、實踐應用、創新遷移等評價貫穿于上述各個環節。課前線上預習資源包括網絡資源課程及教師上傳的思政課教案和精心制作的PPT等，課中教師提綱挈領，為同學答疑解惑，同時適時給出相應思政案例引導學生針對問題進行分析思考，重點問題由教師課前布置內容進行分組討論，課堂上由組長匯報討論成果，學生提問，通過多種形式引發學生情感共鳴，傳遞正確導向，培養家國情懷和職業素養；作業題型包括選擇題、綜合題及視頻、PPT制作等，章節測試包括選擇題、簡答題、計算題等。大部分都是理論與實踐結合的應用題，同時鼓勵學生查找與各專業結合緊密的題型并可適當改編，提交教師審核如通過后可充實到作業或訓練題庫中，被錄用后教師額外進行獎勵如買思政書籍或發紅包等，學生積極性很高；期末考核滿分50分，根據思政教學大綱的知識目標、能力目標將主觀題、客觀題設置成多種題型，閉卷筆試不再是單純的知識點考核，而是在整個試卷中巧妙融入如綠色環保、科技創新、大國重器等思政案例，考查學生獨立思考及靈活運用理論知識解決實際問題的能力，將考核內容與職業素質、職業要求相對接，使知識與能力考核并重，最終完成對思政育人目標的考核。考后繼續對學生調查問卷進行課程目標達成度分析，根據學生建議和考核成績召開團隊會議，總結經驗，不斷改進。與傳統教學相比，思政教學實施后學生的總成績有了較大提高，期末考核平均分由原來的57.7提高到了74.4分，總成績(平時成績+期末考核成績)平均分由原來的67.1提高到79.4分，及格率則由原來的88.5%提高到99.1%。

5 結語

新時代背景下，應用型本科高校作為課程思政的載體，使思政教育不再是純理論學習，不再是枯燥學習。筆者針對各理工科專業物理化學課程探索了思政教學模式，并以綏化學院食品與制藥工程學院為試點，陸續在化學專業、化學工程與工藝專業、食品專業和制藥專業實施改革。以學生為中心，尊重基礎課程教學規律，因勢利導，適時融入，并注重物理化學課程基礎知識與學生專業特色及后續課程間的緊密聯系，努力提高學生學習課程的興趣，使物理化學教學與思想政治教育同向同行，與傳統教學相比，取得了較好的效果。今后我們將進一步充實思政課程資源庫，使平時考核更加規范、公正，爭取每一步都達到精準、有效[12]，將課堂變成思政與專業無縫連接的金課，實現“全員-全程-全方位”(三全育人)的育人格局，培養出更多品學兼優，適合新時代發展的應用型人才。