分析化學課程思政和多元化成效評價體系的構建

孫浩，侯美靜，王華子，凡素華，武海

阜陽師范大學化學與材料工程學院，安徽 阜陽 236037

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。”理工科類專業(yè)課扎實理論基礎、培養(yǎng)大學生的科學創(chuàng)新能力的同時，同樣擔負著德育培養(yǎng)的重任，樹立大學生對“四個自信”和社會主義核心價值觀的認同和堅持，激發(fā)學生科技報國和責任擔當[2,3]。

我校化學專業(yè)是國家一流專業(yè)，而分析化學課程是安徽省線下一流課程、安徽省示范課程，教師隊伍是省級教學團隊，在科教融合、思政融合方面具有較好的建設經驗。分析化學課程是化學、化工、材料、應用化學、生物、食品、醫(yī)藥等相關專業(yè)的重要基礎課程，具有完備的知識架構體系，并與眾多學科具有很強的知識交叉，是一門以多學科為基礎的綜合性學科，蘊含豐富的哲學思想和價值理念[3]。因此，分析化學課程必將成為思政教育的優(yōu)秀教學載體。然而，思政元素融入理工科類專業(yè)課面臨的主要難點是如何構建行之有效的課程思政體系，將思政元素通過有效途徑融入課程體系全過程，實現從基階到高階培養(yǎng)全員化教育，并能較好地實現成效評價。因此，本文基于教學改革與實踐，構建了操作性很強的分析化學課程思政體系，將思政元素通過多種途徑，全方位融入分析化學知識體系中，既能實現以“學生為中心”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也能實現知識傳授與思想價值引領的同向同行。而且，多元化成效評價體系既能評價思政教育效果，又能指導課程思政的建設內容。

1 全方位構建分析化學課程思政體系的有效途徑

以新時代中國特色社會主義思想為指導，在高校理工科專業(yè)課中落實“立德樹人”根本任務，關鍵是建立有效的課程思政體系[4]。下面分別從理論學習、實驗學習、實踐應用與科研創(chuàng)新四個模塊介紹分析化學課程思政融入途徑。

1.1 基階全員化培養(yǎng)模塊

如圖1所示，思政元素融入理論教學和實驗教學。理論教學包括課前預習任務發(fā)布、課中翻轉研討、課后總結反饋三個教學環(huán)節(jié)；實驗同樣采取課前、課中與課后翻轉課堂的教學模式，同時設計了基礎實驗、設計實驗和綜合實驗全員參與的新型實驗教學模式。理論與實驗教學不僅實現以“學生為中心”的教學改革，而且，通過每個環(huán)節(jié)融入思政元素，可以使學生完全浸入于德育培養(yǎng)的氛圍中。

圖1 分析化學全方位融入思政元素的途徑設計

1.2 高階分層次培養(yǎng)模塊

思政元素也可以從實踐應用和科研創(chuàng)新中有效融入。根據學生專業(yè)特點以及學生能力特點，設計具有不同能力、不同層次的實踐和科研訓練。實踐教學包括不同專業(yè)的學生見習實踐，到實地去感受知識與實際應用相聯系的氣氛，提升專業(yè)自信。設計具有不同專題性質(生態(tài)環(huán)保、社會服務、勞育和美育等)的社會實踐，增強社會價值觀。針對不同專業(yè)，設計分析化學與學生相關專業(yè)之間的專業(yè)調查，增強知識交叉意識、提高專業(yè)自信。在科研創(chuàng)新模塊，針對時間富裕和能力突出的同學，依托學術報告、科研創(chuàng)新實驗、教師及學生的科研項目，將探索精神、科技進步、知識交叉等多種類型思政元素全方位隱性融入，達到高階育人目標。因此，基于這樣的教學過程設計，可以很好地實現專業(yè)課和思政課同向同行、協(xié)同育人。

2 分析化學課程思政的實施方法

專業(yè)課的思政教育既要深入挖掘與教學內容密切相關的思政元素和切入點，而且還要找到能將其在教學實施過程中完美融合的方法[5]。我們通過近幾年的教學方法改革，已經從傳統(tǒng)“灌輸式”教學成功轉變?yōu)椤把杏懯健苯虒W方法，逐步形成“以學生為中心、教師為引導、能力培養(yǎng)為目標”的分析化學教學模式。但是，理科專業(yè)課的思政教育不是思政理論課的教育，融入思政不能為了融入而融入，不能喧賓奪主和生搬硬套，要起到畫龍點睛的作用。

2.1 理論教學的思政體系

圍繞課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)，預先做好課程思政的教學設計。

(1) 課前任務設計。結合章節(jié)知識特點，將時事熱點、學科前沿、生態(tài)環(huán)保、價值觀念、民族文化等融入課前任務，以任務驅動思考和感知。可以借助雨課堂、超星學習通、微信群、QQ群等在線教學平臺和即時交流互動工具，發(fā)布課前預習任務，設計融有思政元素和理論知識的預習任務單，發(fā)布給學生，讓其提前完成預習任務。我校分析化學的課前任務發(fā)布主要依托超星學習通網絡教學平臺。例如緒論中發(fā)布的分組完成分析化學在相關專業(yè)的應用調查、學習分析化學重要學習哪些精神品質、我國分析化學的發(fā)展進程；在學習絡合滴定法時，以“鉛污染事件”為線索，調查最近幾年關于重金屬污染的事件(原因、事故結果及處理方法)；在光譜分析章節(jié)中發(fā)布新冠病毒的作用機理及檢測方法原理等等。這些任務不僅提高了學生查閱文獻、總結知識的能力，而且提升了學生對上述思政元素的感知。

(2) 課堂教學設計。課堂教學采用翻轉課堂研討式教學方法，重點討論難點和課前預習任務設計的問題，對融有各種思政元素的知識點進行剖析，讓學生在討論中體會與理解，從而得到知識與思想的共振。例如在酸堿滴定中酸堿緩沖溶液一節(jié)，以“人體酸度會不會因大量食用酸性或堿性食物而發(fā)生改變”為討論主題，不斷深入挖掘緩沖溶液在維持生物蛋白活性中的作用；再如，利用社會熱點“煮熟雞蛋返生孵出小雞”的偽科學論文、廣告中的蘇打水或堿性水改變酸性體質并改善身體健康的廣告用語，講解pH變化引起蛋白質或身體機能變化的后果，進而講解共軛酸堿對在控制pH中的作用。該知識點蘊含著化學與人類健康、嚴謹求實、對立統(tǒng)一的辯證思維、個人與團隊之間的關系等思政元素。

(3) 課后總結設計。課后反思反饋既包含知識的鞏固，又可以實現知識與思想的內化，進一步提高教學效果。在課后反饋中使用章節(jié)知識點樹狀圖實現知識之間的聯系和理解，激發(fā)邏輯思維；采用知識點的學習總結提升對知識的感悟。如學習了上述緩沖溶液內容后，課后布置任務“緩沖溶液在生活中的應用及對該知識點的認識”，通過查閱相關資料與知識總結，學生充深入體會知識點，從而達到知識的內化。因此，這種理論知識傳授中融合價值引領，以知識作為載體，潤物無聲地傳遞價值理念的方式，學生更樂于接受，并將其內化于心，外化于行[6]。

2.2 實驗教學的思政體系

實驗是理論與實際聯系的紐帶，而分析化學實驗也正是思政元素從理論融入到實際應用的優(yōu)良載體[7]。我們在設計分析化學實驗課時，改革了傳統(tǒng)的單一的實驗課教學模式，采用了多元化教學模式開設分析化學實驗課，此處不再贅述具體教學方法[8]。下面主要介紹如何從基礎性實驗、設計型實驗、開放性實驗建立實驗課程思政體系。

(1) 思政融入基礎實驗。基礎實驗是以鞏固理論知識和培養(yǎng)實驗基本技能為主，提高學生動手和觀察能力，養(yǎng)成遵守實驗規(guī)章制度和正確使用實驗儀器的習慣。思政元素融入基礎實驗有利于全員培養(yǎng)和整體素質的提高。例如，酸堿滴定法中食用醋中醋酸含量的測定，課前布置我國食用醋的發(fā)展歷史；課堂討論舉例我國食用醋的品牌，討論食用醋酸度的評價方法和檢測技術，拓展知識前沿，融入傳統(tǒng)文化和知識前沿，樹立文化自信。

(2) 思政融入設計實驗。設計實驗可以提高學生獨立思考和設計實驗方法的能力，培養(yǎng)運用理論知識分析問題和解決問題的能力。所以設計實驗明確實驗題目與實驗要求后，讓學生通過查閱文獻資料、利用理論知識設計實驗步驟、討論實驗、確立實驗方案，最后分析實驗現象得到分析結果。例如，混合堿的定性與定量設計實驗，預習任務是設計混合堿的測定意義及測定方法；課中討論混合堿定性定量原理及設計步驟分析；課后布置分組提出酸堿滴定法一項設計實驗，并完成方案設計與測試。通過實驗意義分析、討論、課后反思一系列操作，不僅有效融入我國堿工業(yè)發(fā)展、個體與團隊、現象與本質、現代測試技術等思政元素，而且極大提高了學生對理論知識的理解與應用能力。

(3) 思政融入開放實驗。開放型實驗是以學生為中心，在時間、空間、儀器、方法等方面全方位開放，充分挖掘學生潛能和想象力，完成實驗目標。例如，我們基于混合堿的設計實驗，又開設了混合堿測定的開放實驗。由學生自由組隊，查閱文獻，利用不同于酸堿滴定雙指示劑法的測定方法，設計實驗、優(yōu)化條件、重復實驗過程并對實驗結果進行評價，最后書寫一篇科研型論文。有的組提出利用酸度計測定pH方法測定混合堿，有的提出電位滴定法測定混合堿等。再如，分光光度法測定微量鐵的實驗，設置開放性實驗，學生分別提出測定頭發(fā)、果蔬以及工業(yè)廢水中的鐵含量等。整個實驗由學生獨立完成，教師及助教進行安全性指導。思政元素可以隱性融入實驗背景和意義、實驗結果與分析、實驗結論和體會中，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生對科研的興趣，在實踐中還可以完成對知識和思政教育的內化。

2.3 利用實踐應用融入思政元素

分析化學與生活、生產實際緊密相關，理論知識應用于實踐，在實踐中認知理論，培養(yǎng)知識與生產、生活、人類之間的聯系。以實地見習、社會實踐和專業(yè)調查為載體，融入思政元素，借此提高學生的專業(yè)自信和社會責任。

(1) 見習提高專業(yè)認同感。結合不同專業(yè)的學生到污水處理公司、水質檢驗技術企業(yè)、化工企業(yè)、古井酒廠、藥材市場基地、藥廠等企業(yè)參觀見習，了解不同類型物質檢驗技術和分析化學在實際生產中的具體應用。例如去亳州藥材市場進行見習前，我們發(fā)布以下任務：亳州藥材的發(fā)展及檢測手段、亳州的文化以及名人事跡、分析化學在藥材檢驗中的應用等。不僅增強民族自豪感，又能提高專業(yè)認同感，激發(fā)學習動力。

(2) 社會實踐增強責任感。結合不同化學專業(yè)的學生開展社會實踐，通過引導和教育使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強服務意識，提升社會責任感。例如，應用化學專業(yè)開展生態(tài)環(huán)境保護宣傳與講座；化學師范專業(yè)開展進社區(qū)、進農村宣講施肥、除草、防蟲規(guī)范；材料化學專業(yè)開展先進材料與人類健康宣傳等。

(3) 專業(yè)調查提升專業(yè)自信。結合不同專業(yè)適當開展專業(yè)調查，能提升專業(yè)自信，激發(fā)成就感、民族自豪感和學習動力。例如，基于本校不同專業(yè)考研率、就業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生去向、分析化學在本專業(yè)的應用、本專業(yè)在實際生活生產中的應用、本專業(yè)在社會熱點(如新冠疫情防控、偽科學事件)中的應用等方面開展專業(yè)調查，均能有效提高學生對本專業(yè)的自信和成就感，同時增強對我國民族文化、科學技術、社會主義制度優(yōu)越性、核心價值觀等的價值認同。

2.4 利用科研創(chuàng)新融入思政元素

大學本科教育不僅要扎實專業(yè)基礎，更應注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)主干課，如何通過高階培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。我們設計了科研創(chuàng)新模塊，以學術交流、科研型實驗、大學生創(chuàng)新項目為載體，融科研、教學和思政為一體，全方位提高學生創(chuàng)新能力。本模塊屬于高階培養(yǎng)，需要針對不同學生的需求和能力分類培養(yǎng)，不可一刀切地全員參與，防止增加學生壓力。

要求學生一學期參加兩次以上的學術交流，聽取校外或校內專家學術報告，拓寬學生的知識面，激發(fā)他們的科研興趣和學習動力。通過座談、討論、演講、成果展示等進行學術交流，以達到知識與價值觀的傳遞。

部分有能力的學生可以直接參與教師科研項目進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前我校大二30%的學生進入教師科研團隊，到大三下學期結束，可以系統(tǒng)從事科學研究。大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文設計95%以上來自指導教師的科研項目。另外，部分能力更高的同學，在教師指導下，申請了校級、省級或國家級的大學生創(chuàng)新訓練項目。目前分析化學團隊教師建立科研型實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，申請大學生創(chuàng)新訓練項目16項(國家級7項，省級9項)，學生參與發(fā)表的研究論文38篇，其中SCI論文26篇。團隊教師主持的教學改革項目包括省級和校級共16項，立項經費366.5萬元，發(fā)表教學改革論文21篇；主持的國家自然科學基金4項，省廳級項目28項，立項科研經費847.5萬元(含配套)，發(fā)表SCI論文92篇。近五年，本科生考取研究生405人，分析化學碩士研究生100人，占考研錄取學生比例24.7%。因此，學生的科研興趣與思維、創(chuàng)新意識與能力、前沿知識與技術，在科研創(chuàng)新模塊得到全方位培養(yǎng)。同時，國家的技術與進步、社會制度與保障、科技報國與責任擔當的思想意識也在科研實踐中得到不斷激發(fā)和提升。

2.5 思政元素融入分析化學理論教學實施案例

通過理論、實驗、實踐和科研四個模塊將思政元素全方位融入分析化學課程，可以對學生的思想素養(yǎng)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。但是，要結合學生實際，以激發(fā)興趣和動力為目的，選擇性地交叉使用上述方法，防止增加學生負擔而產生抵觸情緒。我們僅以分析化學第七章7.4節(jié)常用的氧化還原滴定法為教學案例[9]，簡要概述實施過程。

課前發(fā)布預習任務：(1) 舉出生活生產中一例氧化還原反應的應用，并解釋其原理；(2) 水體污染程度的評價指標有哪些？(3) 高錳酸鉀法的配制及標定條件；(4) 重鉻酸鉀法測全鐵的方法。預習設計意圖：提升學生查閱資料的能力；提高學生的生態(tài)環(huán)保意識；拓寬學生對水體污染評價的知識范圍；樹立“綠水青山就是金山銀山”的綠色可持續(xù)發(fā)展觀；掌握高錳酸鉀和重鉻酸鉀法的理論原理；培養(yǎng)學生專業(yè)解決實際問題的能力；激發(fā)學生學習的興趣和專業(yè)自信。

課中討論主要圍繞以下方面：(1) 討論高錳酸鉀法的配制和標定條件，并提出預習問題的“生活中還有哪些用到氧化還原反應”，進一步加深對方法的理解；(2) 講解化學需氧量測定時，討論水體污染程度的指標還有哪些？從而進一步回應課前預習的重點問題；(3) 討論重鉻酸鉀法測定全鐵的方法和原理，并講解無汞測鐵的重要性，進一步強調環(huán)境保護的重要性；(4) 討論水體污染源，并播放制作的水體污染源視頻。設計意圖：通過課堂翻轉模式，以學生討論、教師點撥為主，提高學生的參與度，并激發(fā)其學習興趣，讓思政教育和理論知識深度融合。

課后反饋主要以任務驅動方式：(1) 總結高錳酸鉀法、重鉻酸鉀法和碘量法的原理及重難點；(2) 結合專業(yè)特點，分組完成一項水體污染源的污染現狀、檢測方法及防治技術的小論文報告。設計意圖：增加重難點知識梳理，提高分析概括能力；提高理論知識解決問題的能力；培養(yǎng)團結協(xié)作精神，拓寬科學前沿知識。

3 分析化學課程思政多元化成效評價體系的構建

目前，課程思政評價機制主要以一維單向評價為主，過于注重量化評價，而忽略質性評價；注重學生對教學過程的評價，而缺乏評價主體的多元性[10]。而且，課程思政評價往往注重對課堂教學評價，而缺少課程和專業(yè)的建設成效評價。因此，構建多元化課程思政建設成效評價體系，準確獲得教育和教學的問題反饋，對于理工科類課程建設和提高教育質量具有重要意義。我校分析化學課程正逐步構建思政成效評價體系(圖2)，概述如下：

圖2 分析化學課程思政多元化成效評價體系

(1) 建立多元評價主體。傳統(tǒng)評價主體主要是學生，受知識和經驗的限制，學生對課程思政的評價主要體現在對教師教學的水平和內容的情感認同。當與思政內容產生共鳴時，學生內在感情受到激發(fā)，課堂狀態(tài)充滿激情、興奮與求知欲；當教師的教學方法和知識易被接受時，學生的課堂氣氛就會很活躍。再以問卷形式對教學內容的滿意度、對教學方法的喜歡程度、課程對思想的影響力、對思政融合和科教融合的滿意度、是否受到激勵，對課程改進建議等方面進行調查，可以較準確地反饋課程教學效果。增加同行評價主體，更能體現教學思政內容與理論知識的契合度、內容和方法創(chuàng)新的深度和課程思政的受眾廣度。同行包括同專業(yè)講授分析化學相關課程的教師、分析化學學科負責人、學校督導組專家、甚至校外課程評審專家，他們對分析化學課程思政的質量評價，可以促進課程思政體系的優(yōu)化。大學課程設置和課程內容必須以社會需求為導向，而社會評價是高校與社會聯系的重要紐帶，為優(yōu)化課程內容、人才培養(yǎng)方案，推動教育教學改革，促進內涵發(fā)展具有重要意義[11]。社會評價主體包括家長、用人企事業(yè)單位、繼續(xù)深造的研究生導師、見習實習單位等；評價方式包括座談訪談、問卷調查、函調等；評價內容包括畢業(yè)生的道德品質、責任意識、專業(yè)基礎、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面。

(2) 建立多元產出評價體系。以課程產出為導向，能直觀地評價課程思政的教學成效[12]。從學生在教學過程中的參與度、對思政和知識融合的情感共鳴，以及在各項教學或實踐活動中的表現，能反映出學生對課程的接受和認同度。教師應該根據學生在教學過程中的上述表現，適當調整和優(yōu)化教學內容，提高教學效果。利用學生的產出成果，如考試考核的綜合成績、參加相關專業(yè)競賽獲獎、教科研論文成果、科研項目的申報和參與等，能有效評價課程教學成效。建立就業(yè)評價體系，對考取研究生的人數、專業(yè)、學校等與平行班級對比，就業(yè)單位的專業(yè)契合度和單位性質對比，自主創(chuàng)業(yè)和待就業(yè)比例對比，通過數據分析，評價課程和專業(yè)培養(yǎng)成效。

4 結語

分析化學課程是優(yōu)良的思政教育載體，以專業(yè)理論課進行思政教育形成價值引領，是踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)。分析化學課程思政體系的構建要把握幾個關鍵環(huán)節(jié)：(1) 強化師資隊伍建設，擁有先進的思政教育理念和較高的師德修養(yǎng)；(2) 深入挖掘課程的思政元素，建立思政與課程有效融合的教學實施方法；(3) 尋找思政元素實施的有效途徑，做到“潤物無聲”，構建全方位課程思政教育體系；(4) 構建多元化課程思政評價體系，利用評價結果與反饋，優(yōu)化教學內容，提升培養(yǎng)質量。相信通過我們的共同努力，不斷在教學實踐中改進方法與內容，課程思政建設將不斷深入，專業(yè)理論課也將更好地發(fā)揮價值引領和育人功能。