指向素養立意的青年教師項目化校本研修的實踐探索
——以學正小學為例

■童玉婷

教育的進步使社會對教師的要求也越來越高。青年教師是學校教師群體中的新生力量，學校要致力于在校本研修中努力探尋適合青年教師的發展路徑，從而為學校的建設和發展儲備一支結構優化、富有活力、專業素養高的年輕隊伍。

近年來，筆者所在的學校，杭州市錢塘區學正小學把項目化應用到青年教師的校本研修，使其更具有主題性、綜合性、主體性和多樣性，促進了青年教師專業核心素養的發展。

一、問題的提出

本校現有教師131 名，其中30 周歲以下（含30 周歲）42 人，占學校總人數的32.64%。為了更好地開展青年教師校本研訓，我們在2021年7月對42 名青年教師進行了問卷調查，從調查中發現了以下問題：

（一）研訓內容缺乏針對性

問卷調查顯示，在研訓內容需求上，青年教師對于校本研修的滿足率不是很高，目前的校本研修僅達到基本滿足。這與當前校本培訓缺乏系統性、針對性與個性化的設計有關，從而導致青年教師在研訓過程中的真實需求得不到滿足，進而出現真正參與度不高，專業素養不能有效提升的現象。

（二）研訓過程缺乏實踐性

在參與校本研修方式上面，聽取專家報告的形式比較多。這樣多采用單項知識輸入形式開展研訓活動，互動性不高，實踐體驗甚少。青年教師的研修積極性將會降低，故而無法有效提高研修的效果。

（三）研訓推進缺乏內驅力

對于研訓目的的問卷調查顯示，為了完成任務的占據比例高達55%，而僅有20%左右的青年教師是為了提高自身素養。因此，在研訓推進過程中，依賴于“外力”的推動，注重外部規章制度的約束和各種外部誘因，而忽略教師內在的自我發展需求。

二、素養立意的青年教師項目化校本研修價值

根據上述調查結果，內容缺乏針對性、過程缺乏實踐性、推進忽略內驅力的情況導致了校本研訓以常態低效的狀態存在。因此，基于以上思考和分析，我校提出了指向素養立意的青年教師項目化校本研修，在項目式學習培訓中，體現青年教師的主體地位、凸顯培訓的體驗探究性、挖掘青年教師的內驅力，切實提高青年教師的專業核心素養。

（一）指向明確：素養立意的需要

我國于2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識和能力兩個維度，對合格教師提出了基本要求。再加上新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022 版）》的指導思想明確指出：聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。可見對學生核心素養培育的需要，在一定程度上倒逼著教師迫切需要提升自身的專業核心素養。因此，對于學校培育青年教師指明了方向，學校要以培養合格教師為基礎，以素養立意為綱要，逐步培養優質學正青年教師。

（二）主題性強：項目化的優勢

項目學習是學校教育不可或缺的組成部分，將項目化應用于青年教師研訓更具有實際意義，在一定程度對青年教師的研訓以高度集中、統一的主題式項目研訓展開，較好地改善了當前研修因內容缺乏針對性、過程缺乏實踐性、推進忽略內驅力、研訓被動性等因素，導致校本研訓以常態低效狀態存在的現象。同時，在開展項目式研修過程中，青年教師能夠根據自己的個性特長、真實需要進行“真”研修，能夠由“被動”研修轉向“主動”研修，從而真正提升學正青年教師的專業核心素養。

三、素養立意的青年教師項目化校本研修實施

指向素養立意的青年教師項目化校本研修能夠成為青年教師成長的有力支撐。以學校現有資源、發展理念以及發展特色為基礎，選擇和確定青年教師需求的研修項目，設計和開展活動，有力保障青年教師專業核心素養的提升。

（一）多渠道確定項目主題

選擇和確定青年教師的研修項目主題，是研修的基礎，是青年教師核心素養提升的起點和方向。我們通過多渠道獲取確定項目主題，以及多角度論證項目設計，最終確定研修項目主題。

1.問卷調查：知發展需求

學校在開學初設計了培訓需求的問卷調查，通過問卷調查可知，教師對于“解讀與設計素養、課堂展現素養、批判與反思素養”三方面提升的需求較大，以此從教師的發展需求定項目。

2.問題收集：抓研修重點

為了解青年教師在教育教學過程中的實際問題，學校鼓勵青年教師將教育教學工作中可能遇到的困難或困惑，隨時記錄下來，并發到項目組指定的文件夾內。各項目小組組長半月一整理問題。研訓部門匯總各小組問題，及時了解青年教師實際工作中的問題和困難。將兩個月的問題進行集中梳理，并篩選出最集中、最突出、最共性的問題，以此以青年教師教育教學實踐問題確定項目。

3.專家論證：定研修主題

為了使研修項目更加貼近青年教師個人實際需求與發展愿望，青年教師個人可進行初步的項目設計。研訓部門對項目設計進行集中分類，邀請本校名師團隊對項目進行分組審核，提出相關的修改意見。根據相關意見，組織項目小組組長統一修改項目設計。修改完成的項目設計，學校邀請校外專家對項目設計可行性進行論證指導，以提煉青年教師項目設計定項目主題。

（二）多層次設計項目活動

通過多渠道獲取項目主題以及論證項目，形成了在“應知素養、應會素養、應是素養”一級指標指引下，指向發展多個專業核心素養的研修主題。（如表1）

表1 “應知素養、應會素養、應是素養”一級指標下的研修主題

（三）多路徑助推項目開展

在研訓過程中，我們構建了相對應的實施路徑來助推研訓項目的開展，使得在各研訓項目下的各主題式活動順利開展，能夠較好地作用于促進教師專業核心素養的提升。

1.以問題引領的改進式項目研修

基于問題驅動，激發青年教師聚焦問題，并在專家引領之下改進的項目研修，是有效提升青年教師專業核心素養的途徑之一。

（1）活動流程

聚焦問題，自主設計。青年教師根據研訓組提供的研訓問題，聚焦具體教學方向。研訓組組織青年教師針對問題進行解讀與自主設計。

針對問題，名師引領。研訓部門針對青年教師在解讀與設計中遇到的困惑，邀請省教壇新秀開設講座，通過學科引領，聚焦教學設計；同時，借助校名師團隊力量，進行專業一對一的指導。

解決問題，模式改進。青年教師將打磨后的教學設計進行課堂展示，研訓組邀請校內名師團和校外教學顧問進行評判。在課后針對課堂教學中的問題對教學設計進行改進。

（2）活動舉隅

【案例1】利用智能學思案系統備課

以智能學思案為載體，將學為中心的教學理念落實到實處，推動本校學思課堂建設。下面以某青年教師項目組設計《月光曲》一課為例。

聚焦問題，自主設計。青年教師項目組針對《月光曲》一課鉆研教材，確定教學重難點為“如何利用聯想和想象，體會音樂之美”。根據重難點，聚焦本課驅動性問題“如何用聯想的方式將音樂的畫面寫出來”進行合作討論，并設計初稿。

針對問題，名師引領。青年教師們利用智能備課系統備好課，在現場向專家論述設計。專家聽取匯報后，針對教學設計中的問題提出自己的改進意見。隨后，青年教師根據專家的指導意見馬上進行現場改課。

解決問題，模式建構。青年教師根據意見，重新建構新的教學設計。最后，改課完成之后，項目組進行現場課堂展示，專家團隊通過現場聽課記錄課堂教學中的問題。在課后研課環節針對問題進行改進，幫助青年教師及時修改教學設計。

2.以讀寫結合的沉浸式項目研修

借團隊推動和專家引領的契機，通過30 天共讀一本書，利用學校公眾號分享閱讀成果，定期評價、評選的方式，推動青年教師學習內驅力，提高青年教師閱讀積極性。

（1）活動流程

定向閱讀：青年教師每月共讀一本專業書籍，在確定閱讀內容和目標后，制定好閱讀計劃，限時30 天，讓青年教師的閱讀可以高效高質完成。

定點撰寫：青年教師閱讀完成之后，針對本書中的閱讀感受撰寫給予青年教師們思考的幾點方向，思考方向可以是要結合自身教學實踐談談自己對本書的理解、本書的困惑和閱讀本書后對今后教學的建議等。

定時分享：在學校微信公眾號“正在讀”欄目每周推送一篇青年教師的閱讀筆記。各項目組制定推送計劃并由研訓部門統一協調安排，使定時分享有效有序。

定期評價：研訓部門結合項目小組的閱讀計劃和分享質量，以學校每年4月份的“讀書月”為契機，評選“最佳讀書團隊”和“最美讀書人”，并給予一定的表彰。

（2）活動舉隅

【案例2】“正在讀”——《師匠之美》

項目研訓組面向青年教師開展“共讀一本書”的活動，青年教師們在30 天共讀一本書，邊讀邊積累，將自己的所思所想匯聚筆尖，撰寫心得體會，在讀書分享會上進行分享。

定向閱讀。根據青年教師成長訴求，以及青年教師對職業的認知、認同程度，學校提供給青年教師們《師匠之美》一書。通過閱讀《師匠之美》里的一個個典型事件，幫助青年教師學習更多的教學教育智慧。

定點撰寫。30 天自主安排時間閱讀后，青年教師們選擇其中一個點將自己的思考記錄下來，以供未來教學管理所用。在閱讀完《師匠之美》后，有老師分別寫下讀后感、教學案例、學科論文等物化成果。

定時分享。在讀書分享會上，青年教師們結合自身工作實際和生活體驗談理解，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟。在學校微信公眾號“正在讀”欄目中，將教師們的思考加以總結展示，也供未來教學實踐所用，讓閱讀有質有量有成效。

定期評價。項目研訓部門結合項目小組中青年教師們的閱讀計劃和分享質量，在每年4月份的“讀書月”，評選“最佳讀書團隊”和“最美讀書人”，并給予一定的表彰，鼓舞青年教師們多讀書、讀好書。

通過讀寫結合式的沉浸式研修項目，希望青年教師以“主人翁”的角色去沉浸式閱讀，學習典型案例，感受教育的責任感，激發了青年教師閱讀內驅力，促進了青年教師虛心好學素養和愛與責任素養提升。

3.以觀點分享的自省式項目研修

研訓部門結合學校以及區里對青年教師的培養需要，定期發布研訓主題，通過閱讀及專家引領，使青年教師有所讀、有所悟，借助“學正大劇場”展開情景模擬以充分提高青年教師溝通合作的能力，展現其充滿活力的特點和踏實肯干的品質。

（1）活動流程

發布主題：研訓部門結合區里對青年教師培養的需要，定期發布研討主題，以促進青年教師深刻思考，展現青年教師的教學智慧，幫助其在各級各類比賽中獲得鍛煉的機會。

自主感悟：項目組成員根據主題，通過專業閱讀、尋求他人幫助的方式等再結合自己的教學實踐，圍繞主題撰寫自己的想法和感悟。

主題分享：研訓部門利用學正大劇場，根據青年教師比賽項目的需要，組織情景模擬。項目組成員在情境模擬中分享自己的智慧。

行動反思：其余項目組成員針對模擬項目組的分享，進行結合自身的學習經歷反思并提出自己的想法和建議。

（2）活動舉隅

【案例3】年輕教師議“躺平和內卷”

“躺平”、“內卷”是新時代的高頻詞，借助學正大劇場的平臺，青年教師們在這里討論“躺平還是內卷”這個話題，于無形中讓提升了青年教師的專業素養。

發布主題。研訓部門設計青年教師議時事熱點的項目，選取“躺平”還是“內卷”為議論點，來探討青年教師在當今時代背景下應當如何作為。

自主感悟。活動過程中，每位教師尋找相應資料，參考報刊雜志，回顧自己的教學經歷，力求將自己的觀點和看法分享到位。

主題分享。項目組中青年教師們就議論話題，先進行情景模擬。隨后成員代表對觀點進行闡述。老師們結合自身教學經驗，真實表達自己的態度，也讓在場很多青年教師有了共鳴。

行動反思。其余項目組成員就臺上項目組成員的觀點進行思維的碰撞。從自身教育教學出發，并反思自身行為，真切表達自己的看法。對于自身存在的不足，今后用實際行動加以改正。

這樣的觀點碰撞，展示演說，激起青年教師們的工作熱情，讓青年教師們明白，唯有在實踐中不斷提升專業素養，用更加科學的教育理念投入到工作之中，唯有踏實肯干，才是成長的不二途徑。同時也充分展現了青年教師批判反思、溝通合作、充滿活力的專業素養。