初中五育融合課程建設(shè)路徑探索
——以成都市龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校為例

■盧昭，劉國文，何海燕

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出要五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出必須堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。龍泉七中認(rèn)真貫徹落實(shí)五育并舉方針，積極探索城區(qū)初中學(xué)校五育融合課程建設(shè)，取得了顯著成效。

一、五育融合課程建設(shè)背景

(一)建設(shè)五育融合課程是解決學(xué)校五育突出問題的突破口

通過對(duì)龍泉驛區(qū)25 所初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中學(xué)校在落實(shí)五育并舉過程中存在五育失衡、五育割裂和五育低效的問題。一是五育失衡。初中學(xué)段與小學(xué)相比，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)均面臨著巨大的中考升學(xué)壓力，學(xué)校無一例外地都特別重視中考科目的教學(xué)，以中考科目為主的智育課程占據(jù)學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間，部分學(xué)校五育課程尚未真正開齊開足，勞動(dòng)教育、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科被弱化，出現(xiàn)了德育失“真”、智育失“準(zhǔn)”、體育失“時(shí)”、美育失“態(tài)”、勞動(dòng)教育失“落”的現(xiàn)象。五育并舉要真正落地，建設(shè)五育并舉課程體系，開展五育融合課程實(shí)踐，是全面提升學(xué)校品質(zhì)的重要途徑。二是五育割裂。五育并舉要求任何一種教育行為都應(yīng)包含五種教育，任何一節(jié)課都包含德智體美勞在內(nèi)的完整教育元素，但長(zhǎng)期以來，相當(dāng)部分教師學(xué)科本位思想嚴(yán)重，五育融合意識(shí)淡薄，片面追求分?jǐn)?shù)，學(xué)科知識(shí)割裂嚴(yán)重，學(xué)科之間缺少聯(lián)系，窄化了學(xué)科的育人價(jià)值。近幾年，我校在steam 課程、國際理解教育課程等方面進(jìn)行了多學(xué)科課程整合實(shí)踐，但力度不大，質(zhì)量還不高，效果欠佳。因此，加強(qiáng)五育融合課程建設(shè)研究，探究學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間和多學(xué)科的融合策略，是高質(zhì)量落實(shí)五育并舉方針的有效途徑。三是五育低效。教育活動(dòng)是渾然一體的，五育失衡、五育割裂的教育自然是低效的，學(xué)生的成長(zhǎng)是不完整的。音美體勞等課程，沒有升學(xué)壓力，考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成不好，課堂低效。中考學(xué)科也因部分老師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)、作業(yè)布置隨意等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)進(jìn)程慢，教學(xué)效果差，費(fèi)時(shí)多，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平還不能讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意。

學(xué)校有科學(xué)的五育融合課程，教師有五育融合的意識(shí)，才能真正突破五育失衡、割裂、低效的突出問題。

（二）探索五育融合策略是初中學(xué)校落實(shí)課程育人的根本途徑

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要凸顯學(xué)科綜合育人功能。學(xué)科課程不應(yīng)該僅僅是教學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。五育融合課程的實(shí)踐探索有利于引導(dǎo)教師充分探索學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人的最優(yōu)化。

（三）堅(jiān)持五育融合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障

什么樣的課程育什么樣的人。學(xué)生的全面發(fā)展需要有完整的課程體系作為載體，在教學(xué)活動(dòng)中既彰顯本課程的價(jià)值，又通過五育融合挖掘?qū)W科的多元育人價(jià)值，以期實(shí)現(xiàn)一課中融通五育，集五育于一課，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、建構(gòu)五育融合課程體系，促五育共進(jìn)

（一）破解五育融合問題的三條路徑

經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、研討、分析，我們認(rèn)為部分初中學(xué)校存在的五育失衡、五育割裂和五育低效問題主要有三個(gè)原因：課程不健全、五育融合意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。因此，學(xué)校從建設(shè)五育融合課程入手，開齊開足課程，破解五育失衡問題，開展五育融合實(shí)踐，化解五育割裂問題，推行求真課堂改革，解決五育低效的問題。

（二）構(gòu)建基于五育融合的求真課程體系

該課程體系包括基礎(chǔ)課程、融合課程和創(chuàng)生課程。基礎(chǔ)課程主要指國家課程、地方課程的校本化實(shí)施，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。融合課程包括學(xué)科內(nèi)融合課程和學(xué)科間融合課程。學(xué)科內(nèi)融合課程主要指以大單元、大概念為核心的學(xué)科內(nèi)的整合課程；學(xué)科間融合課程主要指以學(xué)科育人理念為指導(dǎo)，開發(fā)的滲透德育、美育和勞動(dòng)教育的學(xué)科課程。創(chuàng)生課程是指在基礎(chǔ)課程和融合課程基礎(chǔ)上的多學(xué)科和多育融通的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

圖1 求真課程體系

（三）確立五育融合課程開發(fā)的“四化”策略

1.課程開發(fā)全員化

在課程開發(fā)上，立足學(xué)校在落實(shí)五育并舉過程中存在的三個(gè)突出問題，以建設(shè)五育融合課程為抓手，全員參與課程開發(fā)，全面推進(jìn)五育融合課程探索實(shí)踐。

2.課程內(nèi)容層次化

在課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，開發(fā)不同的校本課程，滿足不同學(xué)生的需求。如在國家課程校本化的高質(zhì)量實(shí)施過程中，英語學(xué)科在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)上，七八年級(jí)側(cè)重學(xué)生的基本閱讀技能的培養(yǎng)，九年級(jí)側(cè)重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和主題意義的挖掘。

3.課程實(shí)施專業(yè)化

在課程實(shí)施上，探索基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的求真課堂教學(xué)改革，老師運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，以結(jié)果為導(dǎo)向來反推教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

4.課程評(píng)價(jià)多元化

在課程評(píng)價(jià)上，采用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極探索增量評(píng)價(jià)，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供評(píng)價(jià)支持。

三、開發(fā)德體美勞育課程，補(bǔ)齊五育短板

要解決五育失衡的問題，五育并舉是前提，將失“時(shí)”的時(shí)間給補(bǔ)起來，失“態(tài)”的姿態(tài)給樹起來，缺失的勞動(dòng)教育給找回來，不斷提高德育的真實(shí)有效性和智育的準(zhǔn)確性。具體包括以下內(nèi)容：

（一）開發(fā)德育課程體系，增強(qiáng)德育實(shí)效

圖2 德育課程體系

該體系從學(xué)生、班主任和家長(zhǎng)三個(gè)維度構(gòu)建校本課程體系，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人的良好生態(tài)，讓龍泉七中學(xué)生成為“外顯有規(guī)、內(nèi)涵有德”的新少年。開發(fā)并實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，立德樹人；開展班主任專業(yè)技能培訓(xùn)，提升德育素養(yǎng)；開設(shè)家長(zhǎng)教育能力培養(yǎng)課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。我校的德育課程體系在實(shí)施過程中不斷完善，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。

（二）開發(fā)藝體特色課程，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶

圖3 藝體類特色課程體系

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)體育美育工作的實(shí)施意見》精神，我校以課程建設(shè)為中心，實(shí)施體藝教育提升工程，加強(qiáng)校本課程開發(fā)。藝體課程開發(fā)包括學(xué)科滲透體育美育、體美特色課程和體美活動(dòng)類課程。通過課程開發(fā)，完成義務(wù)教育段的體美“2+1”目標(biāo)，即讓學(xué)生初步掌握終身受益的運(yùn)動(dòng)技能2項(xiàng)、藝術(shù)特長(zhǎng)1 項(xiàng)。

（三）開發(fā)五育花開勞動(dòng)教育課程，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

《中小學(xué)德育指南》和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了初中生勞動(dòng)教育目標(biāo)：樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。據(jù)此，我校建構(gòu)了龍泉七中勞動(dòng)教育課程體系。

圖4 勞動(dòng)教育課程體系

我校的勞動(dòng)教育課程包括居家勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)和實(shí)踐類勞動(dòng)。其中居家勞動(dòng)包括基本的家務(wù)勞動(dòng)、生活技能和節(jié)日感恩勞動(dòng)等序列化活動(dòng)。校內(nèi)勞動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，開展種植實(shí)踐和學(xué)科滲透勞動(dòng)教育探索。實(shí)踐類勞動(dòng)教育主要包括志愿者服務(wù)和校外勞動(dòng)基地的職業(yè)體驗(yàn)教育。

四、開發(fā)五育融合課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的融合創(chuàng)生

我校融合課程建設(shè)包括學(xué)科內(nèi)融合課程和學(xué)科間融合課程（如下圖所示）。

圖5 五育融合課程

學(xué)科內(nèi)融合課程包括大單元整合課程和主題式整合課程。大單元整合課程是指基于單元內(nèi)容進(jìn)行整合的課程。主題式整合課程是指基于某一主題，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)綜合化教學(xué)。學(xué)科間融合課程主要包括學(xué)科滲透德育課程、學(xué)科滲透美育課程和學(xué)科滲透勞動(dòng)教育課程。通過挖掘初中各學(xué)科的德育、美育、勞動(dòng)教育元素，在教學(xué)中適時(shí)融合五育教育，發(fā)揮課堂這一德育主陣地的重要作用。多學(xué)科融合課程是為達(dá)成育人目標(biāo)而開發(fā)的多學(xué)科綜合性活動(dòng)類課程。

五、五育融合課程建設(shè)與實(shí)施的初步效果

（一）初步建構(gòu)起五育融合課程體系

經(jīng)過一年的課題研究，學(xué)校課程體系建設(shè)基本完善。開發(fā)了勞動(dòng)教育課程、音體美勞特色課程，補(bǔ)齊了五育短板；開發(fā)了學(xué)科滲透德育、美育、勞動(dòng)教育課程，形成了五育融合的課程框架。

（二）增強(qiáng)了教師的五育融合意識(shí)

我校教師全員參與到課題研究中來，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、專題研討、撰寫心得等研究活動(dòng)，老師們的五育融合意識(shí)明顯增強(qiáng)，五育融合課程開發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為各教研組的常規(guī)研修內(nèi)容，五育融合意識(shí)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中大放異彩。

（三）學(xué)生全面發(fā)展和諧成長(zhǎng)

我校全員育人、全科育人、融合育人辦學(xué)理念，讓學(xué)生德智體美勞五育并舉，形成相互滲透、相互融通的育人機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和諧發(fā)展。我校學(xué)生人人參與了興趣班，勞動(dòng)教育課程、3D 打印課程、陶藝課程、國際理解教育課程、特色二課堂、藝體特色活動(dòng)課程等頗受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生有一己之愛和一己之長(zhǎng)，為幸福人生奠基。近幾年，我校各年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果穩(wěn)中有升，位于同類學(xué)校前列。