崗位群技能需求驅動下的“專—賽—創”融合教學模式研究

■蘇宏鋒，劉亞輝，陳敏

2019年國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，方案指出高職院校要發揮教學標準在職業教育質量提升的基礎性作用，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善與規范教育教學標準，提升教學管理與實踐教學能力[1]。近年來，四川交通職業技術學院（以下簡稱“學校”）電子信息工程技術專業的實訓教學條件、產教融合建設與實訓課程資源開發力度不斷加大，但實訓課程教學效果問題主要表現在：教學內容缺乏真實企業項目依托，教學過程設計固化，實訓平臺聯動性差，專業技能訓練與崗位技能需求、職業標準、生產過程對接不緊密。針對以上問題，筆者從學校電子信息工程技術專業崗位群技能需求出發，以“PCB 設計與應用”課程為例，探索一種“專—賽—創”融合[2][3]的教學模式。

一、“專—賽—創”融合教學必要性

教育部、財政部下發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）提出辦好新時代職業教育的新要求，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，推動打造高水平專業群[4]。學校智能交通運用技術專業群，將電子信息工程技術專業人才培養定位為對接智慧交通系統終端產品與集成電路等硬件相關崗位群。崗位群是指一些對崗位綜合能力要求相近的崗位的集合[5]。筆者通過以下渠道調研學校電子信息工程技術專業崗位群技能需求：一是實地走訪成都周邊電子生產制造企業；二是統計參加學校校園招聘會的企業關于電子信息工程技術專業相關崗位信息；三是調研學生頂崗實習企業與電子信息工程技術崗位；四是回訪畢業生。通過上述四種方式收集近三年本專業畢業生所在的十家企業數據樣本，綜合分析崗位職責與崗位群技能需求，如表1所示。

表1 學校電子信息工程技術專業崗位群技能需求分析

本專業崗位群主要包含電子產品設計工程師、電子產品測試工程師、工藝工程師與設備維護工程師等崗位，企業對畢業生在電路設計、單片機編程開發、硬件測試、儀器儀表與設備使用等技能需求旺盛。

對近三年全國大學生電子設計大賽的參賽方案、競賽實施過程與測評流程進行分解，總結出全國大學生電子設計大賽對學生的知識、能力、素質要求，如表2所示。

表2 全國大學生電子設計大賽知識、能力、素質要求

表1、表2的結果顯示，學校電子信息工程技術專業崗位群技能需求與技能大賽對學生的職業技能、職業素養、知識與能力需求基本一致，學生必須具備創新能力與創業意識。實踐教學是高校專業教學的重要組成部分，高校的人才培養目標要以市場人才需求為導向，培養滿足社會要求的高素質應用型人才。因此，本文探索一種崗位群技能需求驅動下的“專—賽—創”融合教學模式。

二、“專－賽－創”融合教學整體設計

（一）教學理念

“專—賽—創”融合教學是以專業技能為基礎，將“技能競賽、創新創業、崗位需求與專業能力培養”相結合，融合到實踐課堂教學內容中以培養學生職業技能與職業素養為教學目標，在專業課程教學過程中滲透競賽、創新創業相關知識，緊密聯系課內外教學和競賽活動，開展賽創結合的課程教學模式。“專—賽—創”融合教學貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，秉承培養學生德智體美勞全面發展的育人目標，課程以學校電子信息工程技術專業崗位技能需求為導向，以優良的師德師風為引領，通過融合競賽、“1+X”證書和崗訓等方式，培養品格優、學習優和技能優的人才，構建了如圖1所示的“專—賽—創”融合教學模式。

圖1 “專—賽—創”融合教學理念

（二）教學設計思路

項目化教學是師生共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。以電子信息工程技術專業崗位技能需求為導向，將“PCB 設計與應用”課程教學內容和學生技能大賽、“1+X”傳感網應用開發技能標準、思政教育與勞動教育融合，形成育訓一體、工學結合的課程教學模式。學生技能大賽是提升學生職業能力的助推器與傳承全社會工匠精神的接力棒[6]，大賽從選題、評價標準到競賽環節都是依據企業的實際情況來設定，對課程教學設計具有重要的意義。

以“PCB 設計與應用”課程為例，“專—賽—創”融合教學的教學設計思路如圖2所示，四大模塊八個實訓任務分別與技能大賽要求的知識技能深度融合，具體包含系統方案設計、電路制圖技能、單片機編程開發、軟件測試技能、PCB 制板工藝、焊接工藝、硬件調試技能、整機聯調技能、設計文件與工藝文件的編制等。課程內容與“1+X”傳感網應用開發技能等級考試要求的電路制圖、編程技術、硬件調試等技能融合，學生團隊合作、創新精神、創業意識、工匠精神的教育貫穿于教學過程中。

圖2 “專—賽—創”融合教學設計思路

（三）“專—賽—創”實踐教學平臺

實踐性是高職教育人才培養的基本屬性，是高職學生實踐能力培養的基本體現。高職院校傳統技能實踐環節主要依托課程實驗、專周實訓、畢業設計與頂崗實習。隨著國家職業教育改革與發展，學校不斷深入校企合作，開展現代學徒制試點，建立開放式師生創新工作室，不斷拓展學生實訓平臺與多元化實訓模式。在實踐教學過程，實訓室、創新工作室與校企實訓基地等平臺通常在學生課程實訓環節上相互孤立，學生無法體驗電子產品從設計到生產的完整過程。為改變這種狀況，構建了以學生技能大賽為紐帶，實訓室、師生創新工作室與校內企業互通互聯的“專—賽—創”融合教學實踐教學平臺，實現多平臺在課程實訓環節上對接，如圖3所示。

圖3 “專—賽—創”融合實踐教學平臺

專業實訓室承擔賽訓融合第一課堂教學，側重學生專業知識應用與基礎技能訓練，學生在專業實訓室完成賽訓融合第一階段的實訓作品；師生創新工作室以學生課外科技活動為中心，以學生創新能力訓練、職業行為習慣的培養與有梯度難度的技能訓練為重心，由創新工作室老師指導，以學生社團為單位，對第一階段的作品進行創新優化設計，形成第二階段師生協同創新作品；學生在校內實訓基地實訓期間，在企業老師的指導下對第二階段的作品按照企業產品標準化設計升級，可作為賽訓融合實訓教學產品。校企合作實訓基地以企業崗位技能需求為導向，申請承辦“院賽、省賽、國賽、世賽”四級職業技能賽項，充分發揮技能大賽的引領及導向作用，進一步起到技能大賽連接、傳遞產業需求和院校教學的橋梁功能作用。企業參與高職院校專業人才培養方案的制定，校企合作共同開發課程體系和課程考核評價機制，通過賽訓融合引領教學實踐，促進產教融合。

三、“專—賽—創”融合教學考核評價體系

教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局在2019年4月聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書” 制度試點方案》，要求高職院校堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道。傳統實訓課程考核停留在學生考勤、項目功能實現與報告撰寫等指標上，忽視學生職業技能與職業素養的考核評價。實訓課程考核評價指標方面，不再以產品功能實現作為核心指標，更注重實訓過程考核，涉及學生操作規范性、職業技能、職業素養、勞動投入、團隊協作、創新能力與產品展示能力。

課程考核評價的主體方面，參照職業技能大賽的專家鑒定團，由學校教師和校內企業技術人員共同組成，以“1+X”崗位技能標準和技能大賽考核標準作為賽訓融合課程考核評價參考依據。一門實訓課程至少包括1 名有指導學生參加技能大賽經驗的老師、校內企業骨干技術人員，保障學生業務能力評價的真實性、專業性和規范性。此外，選取若干名優秀學生代表成立學生互評小組，主要完成學生學習態度、勞動付出、思想素質、創意設計、職業道德等綜合素質指標的評價。圖4為“專—賽—創”融合教學考核評價體系。

圖4 “專—賽—創”融合教學考核評價體系

四、“專—賽—創”融合教學效果

（一）課程考核評價效果

以學校“PCB 設計與應用”為試點課程，將學校電子信息工程技術專業2017 級兩個平行班安排為試點班與對照班，分別實行“專—賽—創”融合教學與傳統教學。采集兩個班本次課程成績樣本數據，統計課程難度系數、區分度與課程滿意度。試點班與對照班的課程項目區分度分別為0.494 與0.356，相比對照班，試點課程項目區分度更加明顯。賽訓融合試點班與對照班的項目難度系數分別為0.716和0.925，難度系數在0.3-0.8 較為合適，試點班課程難度系數更加合理。此外，試點班的課堂滿意度為95.5%，相比對照班的81.2%提高了14.3%，“專—賽—創”融合教學課堂的滿意度更高。

（二）學生職業能力訓練成效

“專—賽—創” 融合教學從2021年實施以來，學校電子信息工程技術專業學生多次獲得國家級、省級學生技能競賽獎項。其中，該專業在四川省高職院校技能大賽的獲獎率（獲獎人數/參賽總人數）從2020年的1.25%上升到2021年的14.7%。兩年來該專業學生參加賽訓融合第二課堂活動累計達50 余人次，約占該專業學生總數的55.5%，學生參加技能大賽累計獲得課外學分分別為42 分與50分，參賽學生累計占比為本專業全年級學生的36%，平均每人獲得2.5 個課外學分，按照學校課外競賽活動學分管理辦法，36%的學生在大學二年級已超額完成畢業規定課外學分。對比試點班與對照班的學生職業能力統計結果，如圖5所示，采用任務驅動、賽訓融合的項目化教學，學生團隊合作能力、操作技能、勞動成就感、6S 素養等職業能力有更大程度提升。

圖5 學生職業能力提升對比

“專—賽—創” 課程的教學模式對課堂教學內容、教學場地與課程考核評價等環節進行改革創新，通過以賽促學、以賽促創、賽創融合將“學科競賽、能力培養和崗位需求”相結合開展教學，提升了課堂教學效果與學生職業能力，不斷適應了企業對學校電子信息工程技術專業技能人才的需求。