以ATDI型數字教材建設助推工學一體化人才培養模式的探究

■李靈，蒲敬川

2022年，人力資源和社會保障部印發了《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》，進一步促使技工院校加大對工學一體化人才培養模式的創新研究。教學資源創新是課程建設的核心，是教育教學改革和“工學一體化”的人才培養模式創新的基礎與保障。

然而，技工院校普遍使用的教材卻存在著脫離學生的學、脫離教師的教、脫離評價等現實問題，學生學習的專注度和積極性不高，技能訓練的指導和評價不及時，無法支撐“工學一體”人才培養模式創新和高質量技工人才培養的要求。創新建設生動直觀、形式多樣、資訊更新及時、通關評價貫通、數據采集方便，能引領教學手段、學習模式和評價模式變革，貼近產業和工作生產實際，實現知識向能力、課堂教學向生產教學、書本教學向實踐教學轉變的新型教材，是廣大技工院校實現百千萬目標，培育德技并修的高素質勞動者和能工巧匠的需要。

一、技工院校現有教材建設及教學現狀

目前技工院校使用的教材可分為紙質教材和數字教材兩大類型，其中，紙質教材又劃分為傳統紙質教材和活頁式紙質教材。統計發現，目前使用傳統紙質教材的比例約為90%，使用活頁式紙質教材的比例約為5%，使用數字教材的比例約為5%。

其一，傳統紙質教材。隨著教學理念的不斷更新，傳統專業課紙質教材正向著以項目為核心、以任務為導向的模式改革發展，但仍然大量存在著內容滯后、脫離實際、理論偏重、文字冗長、圖片呆板、缺乏直觀性等問題，教材篇幅普遍在40-50 萬字，厚重不便攜帶。對4000 余名技工院校學生的調研發現，78.4%的學生對現有的紙質教材不感興趣；75%的學生表示，到了期末，教材基本上還是新的，老師上課不怎么用，學生也不愛看；83.2%的學生希望看到有視頻有聲音有彩色圖片的教材；93%的學生希望教材文字少一點，簡單一點。

對依托傳統紙質教材的學習評價和考核調研發現，54.3%以上的教師表示會通過云班課收集學生的課堂表現、完成作業和線上考試情況，并結合線下考查、考試、考核等形式，進行分數換算后完成評價；46.7%的教師表示完全通過學生線下學習的日常表現，綜合考查、考試、考核的情況，折算后進行評價；93.2%的教師表示對學生評價工作量很大，不喜歡現在的換算評價形式。

其二，活頁式紙質教材。隨著工學一體化人才培養模式改革的推進，創新開發線上線下融合模式的活頁式（工作手冊式）紙質教材應運而生。這類教材以工作生產過程為基礎，提煉典型的工作任務，推行項目化課程改革，在實現以學習任務對接工作任務、學習標準對接企業標準、學習過程對接工作過程上做了創新和探索。活頁式教材采用可以隨意分合的方式，配套以掃碼的形式從網絡端下載資源，簡化了教材文字，豐富了教材形式，更加貼近學生的學情和喜好。

然而，這類教材不僅數量少，在適應工學一體化人才培養模式改革上還是存在紙質教材固有的內容更新不夠及時、形式單調，不能很好地吸引學生等問題，教師在評價考核中只能采用和紙質教材類似的方法進行。

其三，數字化教材。技工院校的數字化教材目前多采用紙質教材數字化的形式建設，即以紙質教材為基礎，縮減文字，增加圖文及音視頻，并利用數字教材平臺的富媒體功能。在教材以外建設課件、微課、試題庫、案例集等形式的教學資源庫，學生通過切換功能進行學習。考核評價時教師能采集學生學習教材的基礎數據，通過云班課或線下考試考查等方式采集學生考試、日常學習表現等數據，綜合形成學生評價。

數字化教材從內容和形式上得到了89.3%的學生和84.5%的教師的喜愛，但同時，86%的學生還是覺得在教材與對應教學資源的學習中，切換平臺或者轉換模塊容易分心，影響學習體驗，技能訓練的連續性和完整性也受到影響；82.3%的教師表示希望能有將學生學習和完成配套教學資源的數據一起采集后形成更綜合直觀的過程性評價的數字化教材。

由此可見，紙質教材建設從重篇幅向重實踐、從大而全向適度精練轉變，從紙質教材向數字化教材轉變；數字化教材建設，從單一教材建設向教學資源建設轉變；教材平臺，從多平臺切換學習向平臺功能整合型建設轉變。這些都是技工院校工學師生學習的迫切愿望，也是開發ATDI 型數字教材的依據。

二、ATDI 型數字教材的特點和優勢

ATDI 型數字教材是“自主學習（Autonomous learning）+通關檢測 （Through testing）+數據監測（Data monitoring）+智慧課堂（Intelligent classroom）”型數字教材的簡稱。該教材依托平臺開發，實現將富媒體數字教材素材、圖片視頻微課課件等多形式教學資源、通關測試、課程結業考試題庫等高度整合形成創新型“大教材”。它能解決現有數字教材平臺分離式建設現狀，能將學習、測試等全過程數據進行記錄和畫像，具有資源推送與過程監測、課程評價與教學互動等功能，實現學習、檢測的閉合鏈條式追蹤。教材建設模型如圖1所示。

圖1 ATDI 型數字教材建設模型圖

從模型圖中可得出，ATDI 型數字教材以實現課程目標為目的，根據教材目錄設置課程項目和權重；在每個項目下以任務為引領劃分內容權重；在內容的學習中，集成了富媒體數字教材、工學一體產業資訊、碎片化教學資源、微課堂等豐富的數字化教學媒體資源；根據課程要求設置“一課時一通關、一任務一檢測、一項目一結題、一課程一結業”的層級通關檢測。

同時，在課程結業板塊還設置了模擬考試題庫和結業考試題庫功能，支持教師根據課程特點設計練習和考試要求；設置了學生自評、互評，教師評價和其他成員（如工學一體企業評價）功能。平臺將實現學習行為、過程及考試數據采集和推送功能，實現評價設置、數據采集與分析功能，使ATDI 型數字教材具有以下特點和優勢。

（一）資源融通整合，提高學習專注度，服務于技能訓練的連貫性

ATDI 型數字教材是一本“以課程為單位，集合現有形態數字教材、優質教學課件、拓展性碎片化學習材料、精品教學視頻、工學一體資訊、教學檢測題庫等全媒體課程素材”的“大教材”。它不僅具有現有數字化教材中的百科實時查詢、網絡資源鏈接、教學重點標注、筆記記錄、筆記分享、活動發起、資源回傳等功能，具有針對語言類課程，集成語音測試功能，更能讓學習者在同一教材環境中實現沉浸式學習，提高學習專注度，服務于技能訓練的連貫性，服務于培養“干一行、鉆一行，具有精雕細琢的敬業精神”的技工人才。

（二）高度貼近產業，提升興趣學習，服務于技能訓練的實效性

ATDI 型數字教材遵循活頁式教材的編寫理念，將真實的工作項目和常見的工作任務轉化為動圖、靜圖與視頻相結合的可看、可聽、可模仿的直觀學習資源，調動學生多感官參與，幫助學生理解和模仿學習，提升學習興趣。教材的富媒體功能將產業和行業的最新資訊、標準傳遞給學生，使學生學習和訓練目標明確，主觀能動性更強，獲得更高的技能訓練實效性，服務于培養“干一行、精一行”的技工人才。

（三）通關數據采集，提升自我效能，服務于人才培養質量檢測

ATDI 型數字教材在活頁式教材建設理念的基礎上，根據學習任務設置“一課時一檢測、一任務一通關、一項目一結題、一課程一結業”的層級學習目標測試，支持教師設置課程評價模型，采集和推送學生個性化學習數據。人機對話式的學習過程反饋，學生可以更好地了解目標和差距，在一次次的學習通關中實現階梯式技能提升和自我效能提升。全過程的監測真實反映學生的學習效果，有助于技工院校人才培養質量過程監測[1]，服務于培養具有“務實肯干、堅持不懈”精神的技工人才。

（四）開放無界平臺，校企家區參與，服務于人才社會化培養

ATDI 型數字教材借鑒“國家智慧教育平臺”建設理念，通過開放外接端口設置，引入企業專家、家長、社區等多元主體參與，打破以教師為主的單一評價模式，打造角度多樣、維度多元的，可實現“自我評價、教師評價、企業評價、家長社區評價”相結合的“能力為本位，工學一體”的多元主體評價模式，為推進技工院校人才培養模式的評價改革提供依據，為學生融入“精益求精、開拓創新的企業文化”、融入“講合作、守契約、重誠信、促和諧，分工合作、協作共贏、完美向上的社會風氣”的未來社會服務。

三、創新建設ATDI 型數字教材的路徑及建議

（一）創新開發融合，以平臺建設為基礎

數字資源建設是院校信息化、數字化改造的核心，現代教育技術、軟件開發技術建設數字應用平臺是其基礎。ATDI 型數字教材建設依托泛美集團已初步建設使用的數字化應用平臺“泛美教育APP”并通過升級改造形成，該平臺可開放接口，實現多平臺接入、合作共融、資源共享、數據互通。在國家智慧教育平臺上線后，通過申報接入端口，實現為更多職業院校教材建設服務的功能。

（二）以“工匠精神”為導向，思政教育貫穿教材建設全過程

隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，“工匠精神”已成為企業和社會的普識價值觀，也要成為貫通教材始終的主旋律。因此，需要在教材建設過程要高度關注專業知識、技能與思政的巧妙融合，潤物無聲地將思政教育融入教材內容，貫穿到教材建設的全過程，使工匠精神成為塑造職業道德、提升職業素養、強化專業素質的重要內容，形成知識、技能、思政一體化的教材體系。

（三）行業專家指導，堅持校企合作的雙元建設模式

ATDI 型數字教材是以職業能力培養為主、基礎理論知識為輔的應用型數字教材，要求編寫者既要了解教師的教和學生的學，還要有較為豐富的一線工作經驗，有準確把握行業發展新動態、新形勢、新技術以及新的生產模式的能力，編寫團隊單純由院校教師組成已經遠遠無法達到ATDI 型數字教材的建設要求。建設高質量的ATDI 型數字教材，需要技工院校與實業型企業建立良好的人才供需與合作發展關系，持續推進并深化校企融合。通過共同研發行業前沿技術，不斷完善工學一體化人才培養方案，持續吸收大批行業專家加入教材的編寫和指導，才能將真實的工作經驗、前沿的崗位信息和最新的行業標準帶入教學資源建設中，形成由學校教育專業和行業專家共同組成的編寫團隊，將教材建設成為滿足工學一體化教學模式的“大教材”。

（四）以真實生產場景為藍本，重構教材體系

職業教育教材切忌閉門造車，真實的生產環境才能培養出符合企業需求的應用型人才。ATDI 型數字教材在建設中應對一線生產進行充分調研、深入分析、合理分解、精心組織、科學重構，以真實的生產場景、生產案例為藍本，通過對生產過程的模擬，以課程包、項目包、任務包為建設模式重構教材體系。同時，突出學生的中心地位，在教材建設過程中充分考慮學生的知識水平、認知能力，編寫出符合技工類學校學生學習能力且適應未來發展的教材，充分培養學生的創新能力，滿足學生的個性化學習需要[2]。

（五）注重創新，在堅持原創中提升建設者的技能示范和信息化素養

隨著信息技術的快速發展，國家、企業以及個人對版權保護的意識越來越成熟。侵權帶來的不僅是經濟利益的損失，也將對教育和社會造成負面影響。ATDI 型數字教材在建設過程中將大量使用到音視頻、圖片等多媒體素材，在素材選擇與文字編排上要堅持原創，既要避免侵權和被侵權，又可以在原創音視頻的拍攝和制作中訓練和提升建設者的技能示范、信息化素養和能力。

四、以ATDI 型數字教材應用助推工學一體化人才培養模式

（一）以“三型”教師隊伍建設，促進教材的科學使用

三型教師是指“雙師型、智能型、創新型”教師。將ATDI 型數字教材轉化為教與學的有效工具，必須要有一支精通教育教學，熟悉產業和工作崗位標準、流程的“雙師型教師”，或者組織類型教育的“混編”師資團隊[3]。他們要具備充分利用信息技術的媒介來搭建教育與生活、技能與學習橋梁的“智能型教師”特質，將教書育人的職責落實到位，他們還具備持續實踐與創新探索，理念新潮、思想前衛、手段豐富、極富創造力，能推動技工院校教育改革的“創新型教師”特質。

（二）以學習重構和教學模式創新改革促進教材的高效使用

ATDI 型數字教材顛覆傳統課堂教學模式，教師應反思并重構學生學習模式，認真研究互聯網時代線上線下混合式教學的內涵，通過學習任務設計、學習活動形式設計、學習內涵和教學資源使用設計，使教材豐富的教學資源庫發揮應有的作用；還要通過師生角色設計、學習討論和評價模式設計等，重構教與學，發揮教材的智能化評價討論及畫像功能；通過尊重、引導和活動社交模式，使教材的“一課時一通關、一任務一檢測、一項目一結題、一課程一結業” 功能最大限度地激發學生主動學習、自主學習的積極性；在教學中，還要善于利用平臺的富媒體功能、社交功能、大數據功能等，調動和幫助學生進行自我反思、自我評價，將ATDI 型數字教材用好、用活。

（三）擁抱、共享和融入，使ATDI 型數字教材發揮更高的應用價值

加快職業教育數字化建設步伐是提升職業教育治理體系和治理能力現代化[4]的關鍵舉措，是推動職業教育高質量發展的必由之路[5]。2022年3月，教育部職業教育與成人教育司上線發布國家職業教育智慧教育平臺，根據應用為王、服務至上、成熟先上、分步實施的建設理念，智慧職教平臺將分三期進行專業資源庫、線上精品課、視頻公開課建設，打造功能豐富、個性鮮明的一體化職教服務平臺，平臺鼓勵院校、企業創新建設數字化教學資源。

ATDI 型數字教材建設平臺和模式，可為技工院校建設一批優質的工學一體化數字教材提供服務，契合國家職業教育智慧教育平臺的建設模式，為國家的職業教育數字化建設起到推進作用。