系統論視角下職業院校專業建設的問題解構及建設邏輯

■林波

專業是職業院校開展人才培養工作的基礎，專業建設是職業院校的核心工作。專業建設的內容繁雜豐富，存在上下及內外的系統關系，即上要對接國家教育方針政策，下要適合學生的綜合發展；內要開展專業調研、培養模式構建以及課程體系、師資隊伍、實訓基地、教材、教學模式、評價模式等建設工作，外要對接產業、行業、企業以及社會需求。這些與建設內容緊密相關的關系，又構成了一個精密的系統。因此，推進專業建設，應當運用系統思想，全面分析問題，統籌策略。

一、系統視角下的職業院校專業建設分析

我國系統科學和系統工程的開創者和奠基人錢學森曾提到，系統是由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的，是具有特定功能的有機整體，且這個有機整體又是其從屬的更大系統的組成部分。這個定義強調系統組成部分的相互依賴性與部分之于整體的有機性。從系統視角而言，職業院校專業建設自身具有明確的目標和繁多的內容，具有對內以及對外的復合性關系，是典型的系統工程，適宜并且應該使用系統思想來加以思考，明晰建設邏輯，指導建設過程。

（一）專業建設系統構成的內容分析

首先，確定系統的建構目標。對于人類組織系統而言，系統功能的發揮應是在明確目標的指引之下。職業院校專業建設的目標必須非常明確，即對上按照國家教育方針和政策要求，對外對接產業、行業、企業以及社會需求，培養高素質的技術技能型人才，確保專業建設的核心圍繞人才培養質量的提高。

其次，明確系統的若干要素（部分）組成。系統理論下，這些要素可能是一些個體、元件、零件，也可能其本身就是一個系統或子系統，作為系統的重要組成部分。從專業建設而言，即根據專業建設的諸多內容，如規模、層級以及院校的統籌情況的不同，涵蓋專業發展機制、專業調研、人才培養模式、人才培養方案、課程體系、課程標準、教材及教學資源、教學模式、教學方法、教學設施、師資隊伍、教學評價、專業文化（環境）建設、學生活動等要素內容。

（二）專業建設核心要素的結構分析

系統內要素之間的關系可謂相互聯系、相互制約，且這種關系是相對穩定的聯系方式、組織秩序及控制關系的內在表現形式，最終形成系統的結構。如鐘表由一堆齒輪、發條、指針要素組成，如將其隨意置放并不能如期運行，且不能稱之為系統，而只有將齒輪、發條、指針等零部件按一定的方式裝配完成后，即讓這些要素之間產生一定的關系，才能夠稱為鐘表，并作為一個系統獨立運行和運轉。由此可見，從要素之間的關系分析入手，對于專業建設這個系統的結構分析而言，各職業院校對于專業建設的理解不同、要求不同，其要素之間的關系會有所差異。但專業建設也是一項系統工程，具有其內部的關系結構和建設邏輯，圍繞學生的學習能力，其核心要素應包含培養目標專業發展機制、專業調研、人才培養模式與人才培養方案、課程體系與課程標準、教學模式、師資隊伍、教學資源（含教材、教具）、實訓環境、評價模式和專業文化建設與學生活動九個方面的內容（圖1）。

圖1 專業建設核心要素間的關系結構分析圖

1.培養目標

作為專業建設系統結構的目標，即對于培養目標的鎖定，應定位在學生能力的培養上。在專業建設系統結構中，目標的確定是最高層次的，也是最關鍵的要素。如果培養目標發生變化，將導致系統整體改變。尤其是在中職學校多樣化發展的背景下，強調就業與升學并重的培養目標，而如若有些中職學校將培養目標單一定位為升學，就將導致其人才培養模式、課程體系、教學模式等的隨之改變。

2.專業發展機制

作為專業建設系統結構的驅動性要素，機制在一定程度上確保了系統的穩定性。換言之，當系統不穩定時，即專業建設不適應學生能力培養的時候，專業發展機制就需要根據行業發展、產業發展、學生發展、社會需要等情況產生變化，即需要通過開展即時的專業調研，確保專業建設的穩定性與系統性。

3.專業調研

專業調研是專業建設的根基與起點。專業調研報告的生成是基于綜合需求的研判，其不僅包含一體化對接中高本碩縱向人才培養系統的總體目標，還包含橫向對接產業發展、區域經濟以及人才培養需求的具體目標，其結論確定了專業建設的方向，決定著人才培養模式的構建。

4.人才培養模式與人才培養方案

人才培養模式及方案作為系統的核心要素，人才培養方案是人才培養模式的文本呈現，是實現專業建設系統結構目標的文本規范，其研究結果是人才培養方案，其決定著課程體系、教學模式、評價模式、文化建設、學生活動等各個方面。因此，人才培養模式構建需要有創新性，人才培養方案的內容需要有可操作性。

5.課程體系與課程標準

作為培養學生綜合職業能力的主要載體，課程體系與課程標準由培養目標和人才培養模式決定，是教師執行教學的文本規范。尤其是對于職業院校而言，課程體系與課程標準是理實一體實施的載體，是專業建設實施的抓手。

6.教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教師執行教學的方式方法，突出了教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，以及教學模式的有序性和可操作性，是對課程體系的落實。

7.師資隊伍、教學資源（含教材、教具）和實訓環境

作為職業院校開展教學工作的基本條件，師資隊伍、教學資源（含教材、教具）和實訓環境可謂是專業建設的軟硬件保障，具體包括掌握教學模式、熟悉人才培養模式和課程體系的師資隊伍，與人才培養相適應的教材等教學資源，以及建設與教學模式等相適應的實訓設施設備和運行管理模式。

8.評價模式

作為專業建設的一項關鍵要素，評價模式由人才培養模式、課程體系共同決定，同時對學生能力的培養情況，即專業建設的質量作出評價，其評價結果又反作用于人才培養模式、課程體系、教學模式等，對其他要素如師資隊伍、教學資源、實訓環境、專業文化、學生活動等產生影響。

9.專業文化建設與學生活動

作為實現系統目標的重要組成部分，專業文化建設和學生活動是實現環境育人的載體，是培養學生的認知、關系、情感態度價值觀等的方式，受到人才培養模式的影響。

二、職業院校專業建設中系統思想缺乏的典型問題

當下職業院校專業建設中的很多問題，其實質都是系統問題，而系統問題又主要表現為四種系統思想的缺乏。

（一）缺乏全局性思想

專業建設體現著“全局一盤棋”思想，需要參與的每個環節、每個個體都具有全局性的視野。如若缺乏全局性思想，則不明確專業建設的目標，不清楚專業建設的內容，更不清楚多個建設內容之間的關系，只是按照上級文件要求所列的檢查指標，完成相應的要點或資料，將導致建設進程缺乏整體性、系統性，最終可能導致建設的整體質量不高。

（二）缺乏結構性思想

專業建設的具體工作之間有緊密的互動關系，牽一發則動全身。如果將專業建設內容分解為多個任務，分別由多個任務組完成，而沒有認真分析建設內容或任務之間的邏輯關系，則可能導致建設進程不暢、建設內容不協調甚至不匹配的問題。例如，在專業建設中涉及的教學改革和實訓基地建設的內容，如若不認真研判與分析兩者的邏輯關系，將會導致教學改革后的教學模式無法使用實訓設施設備。

（三）缺乏動態性思想

專業建設是一個動態的過程，特別是專業建設內容繁多，必然需要分解為多個任務，而各任務的建設進程又是不一致的，因此，需要以動態發展的視角看待專業建設全過程。而如若過程中缺少一個專業建設的統領者，或者統領者沒有能夠動態地、全局性地審視建設進度，協調好各建設任務的關系，也會造成建設進程的混亂。而當專業建設基本完成后，專業建設的統領者如果沒能繼續關注專業的運轉情況，也會出現不可預測的情況。

（四）缺乏綜合性思想

在專業建設過程中，容易出現各建設任務各自為政的現象，即各子任務在內求創新與高質量，而沒有思考到子任務與總系統之間的關系，沒有明確子任務服務于專業建設整體目標的服務定位。必須明確的是，各子任務之間應是相互聯系、相互制約的，如在教學模式中，需要綜合考察課程體系、師資能力、實訓條件等要素，如若盲目跟風不恰當地改革，則可能導致執行效果差，甚至任務得不到落實和執行。

三、用系統思想構建職業院校專業建設的發展邏輯

如若將專業建設作為一個系統，用系統思想加以分析，則能夠得到清晰的系統結構，明確專業建設各組成部分之間的關系，有助于專業建設者形成建設邏輯。因此，在建設過程中，進一步使用系統思想，則能夠更好地處理專業建設各組成部分的關系，保持專業建設系統的協調發展與正常運行。

（一）樹立整體性思想，加強全局統籌

整體性思想的樹立要求職業院校在專業建設推進過程中看到全局而非局部。這意味著明確系統不是要素的簡單累加，需要整體把握宏觀與微觀相統一的關系。形成要素及要素之間的關系組成的有機整體，體現了“1+1＞2”的非加和性。換言之，必須在思想上明確任何一個研究對象都是由若干要素構成的系統，必須把每一個具體的系統放在更大的系統之內來考察。在開展專業建設過程中，要有整體性思想，要讓每個要素服務于專業建設系統結構的整體目標，將專業建設系統作為職業院校整體發展的子系統，服務于職業院校整體發展的目標，如專業建設中的評價模式、文化建設、學生活動等融合性強的要素更需要納入職業院校的整體系統中思考，構建相對統一化、標準化的推進機制、激勵機制與評價機制。

（二）樹立結構性思想，加強要素協同

結構性思想的樹立要求職業院校在專業建設推進過程中看透結構而非表象。系統是要素及要素之間的關系以及多要素組成的有機整體，要素之間的關系總和形成了系統的結構。系統的整體功能就是由系統的結構決定的，這是一個具有方法論意義的觀點。在一定條件下可以通過優化系統結構彌補要素在數量和質量上的不足。在建設過程中，要發揮結構性思想的作用，充分認識到如上述分析中所闡明的要素之間緊密的關系。具體而言，在強化某項要素時，要注意單個要素對其他要素的影響。此外，要充分利用系統結構的自適應性、自組織性，實現取長補短，讓專業建設系統中的優勢要素去彌補系統的短板。如在人才培養模式的構建中，充分利用校企合作的優勢，去彌補師資隊伍中院校方高技能水平教師的短缺；構建科學合理的評價模式，將對學生的自主發展、教師能力的自我發展都能夠起到巨大的促進作用。

（三）樹立動態性思想，加強監控調整

動態性思想的根植要求職業院校在專業建設推進過程中看到變化而非靜止。系統的穩定性是相對的，隨著系統的運行和外部環境的改變可能會產生兩方面的變化：一是系統內部諸要素的結構及其分布位置的變化，即結構關系隨系統運行不斷變化；二是系統自身所具有的開放性所引發的變化，使其總是與周圍環境進行物質、能量、信息的交換活動。專業建設作為一項系統工程，是一個有機的整體，當專業建設正式啟動以后，可能會產生一些不受主觀意識控制的或不可預測性的變化。這就需要建設者隨時考察專業建設的情況，保障其目標及系統運作的穩定性。如為了加強校企合作，會適度引進企業高技能工程師充實師資力量，且設置相應對于企業教師的激勵機制，提高企業教師工作熱情，提高教學效率。但激勵機制的運行可能會因為企業的考核獎勵機制與院校原本的考核獎勵不相同，造成了企業工程師與院校教師之間的矛盾，進而可能影響教學的正常開展，違背了專業建設中校企合作推進的初衷。這時，就需要專業建設者或院校管理層，適時對于建設要素給予足夠的關注與研判，保持專業建設整體推進的穩定性。

（四）樹立綜合性思想，加強立體施策

綜合性思想的明確要求職業院校在專業建設推進過程中看清層次而非混沌。系統思想綜合性包含著任何系統整體都是要素為特定目的而構成的綜合體，以及任何系統整體的研究，都必須對其成分、層次、結構、功能、內外聯系方式的立體網絡作全面的綜合的考察，才能從多側面、多因果、多功能、多效益上把握系統整體兩層含義。這就意味著要充分認識到專業建設系統是上述諸要素的綜合體，對專業建設的研究需要對各要素以及要素之間的關系進行分析，從而分析出核心要素、關鍵要素和一般要素等。此外，對某些要素進行改變時，要根據要素之間的關系，盡可能分析出對其他要素產生的影響，從而分析出對整個系統產生的影響。如在課程體系建設中，專業基礎課與專業實踐課比例發生的變化，就將直接影響到師資隊伍、實訓環境等要素，也可能對培養目標即學生的能力結構發生變化，這都需要分層分類研判。最后，要分析專業建設系統與外界環境的關系，這就需要將專業建設置于學校建設以及服務區域產業經濟發展的大局之中，思考院校培養方向、管理模式、行業產業、合作企業、師資結構、學生素質等要素的變化，可能對專業建設帶來的巨大影響，提出謀劃，及時響應，保持專業建設系統的穩定性。