以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

謝思靜

（山東省濟(jì)寧市魚臺縣中心小學(xué)）

素質(zhì)教育時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適用于小學(xué)生素質(zhì)教育管理，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合德育教育與班級管理策略，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與思想道德水平。班主任要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，采用合理的班級管理方式，為學(xué)生營造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、以人為本教學(xué)管理理念的重要性

堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，就是堅(jiān)持以學(xué)生為基本的教學(xué)管理原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀念與思想品格等都是小學(xué)班主任需要關(guān)注的問題，在關(guān)注學(xué)生本身的同時(shí)也要為學(xué)生營造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，積極與各科科任教師、家長、學(xué)生進(jìn)行溝通，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與思想波動，幫助學(xué)生塑造良好的思想品格，指導(dǎo)學(xué)生正確的行為方式，疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格與學(xué)習(xí)能力，作為班主任，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，確立學(xué)生的主體地位，積極幫助學(xué)生不斷成長與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理困難和現(xiàn)狀

（一）班主任專業(yè)素質(zhì)問題

很多班主任由于經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行班級管理時(shí)，使用的管理策略不得當(dāng)，甚至為了保證管理效果，延續(xù)使用傳統(tǒng)的教育管理手段，只注重管理結(jié)果，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，對于學(xué)生的成長指引也存在一定的疏忽，學(xué)生感受不到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，漸漸抵觸班主任的管理，甚至拒絕與班主任溝通、交流，影響了班級管理質(zhì)量與效果。

（二）學(xué)生個(gè)體差異性問題

素質(zhì)教育管理時(shí)代，班主任需要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。為了保證班級管理效果，首先需要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。學(xué)生的實(shí)際情況不能一概而論，比如，一些學(xué)生在家中是家長心目中的“小太陽、小公主”，是家庭的核心，學(xué)生習(xí)慣性得到過多的關(guān)注。但是在班級中，學(xué)生僅僅是普通學(xué)生中的一員，班主任為了保證班級管理的公平，對每個(gè)學(xué)生采取平等的對待方式。這些學(xué)生由于心理落差，不愿意配合班主任，內(nèi)心期望得到班主任的關(guān)注，但是不懂得用正確的方式獲取班主任的關(guān)注。另一部分學(xué)生屬于自卑型人格，在家中家長可能一直采取嚴(yán)厲教育，學(xué)生對自己嚴(yán)重缺乏自信心，習(xí)慣性依賴他人，自己完全沒有自主性。作為班主任，為了建立學(xué)生的自信心需要拿出更多的精力，尤其是“留守兒童”群體，學(xué)生的心理狀態(tài)更加復(fù)雜，需要班主任及時(shí)進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。針對學(xué)生的個(gè)性化差異，班主任分配任務(wù)或者下達(dá)命令時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能忽視學(xué)生的實(shí)際心理需求，盲目開展教學(xué)管理，影響學(xué)生的心理發(fā)展，打擊學(xué)生的上進(jìn)心。應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生使用正確方式處理問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品格和積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

（三）家長的配合度問題

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭教育的影響至關(guān)重要。很多學(xué)生家長的教育方式不合理，影響學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，不利于班主任開展班級管理。學(xué)生本身年齡較小，對于外界事物的判斷一部分取決于家長的教育方式與態(tài)度。一些家長強(qiáng)制式要求學(xué)生聽話、懂事，限制學(xué)生自主和自由，造成學(xué)生依賴教師和家長的心理習(xí)慣，遇到教師的批評或者學(xué)習(xí)挫折時(shí)，會受到嚴(yán)重的心理傷害，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。另一部分家長恰恰相反，為了保持自身的權(quán)威性，習(xí)慣性打擊班主任的權(quán)威，為學(xué)生輸送一些不合理的思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生對自己的定位超出學(xué)生范圍，不聽從班主任的指揮，加大了班主任班級管理難度。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略

（一）完善班級管理制度

堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，首先需要小學(xué)班主任完善班級管理制度，為學(xué)生營造公平、公正的班級環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品格。很多班主任在班級管理過程中，會受到刻板印象的影響，根據(jù)學(xué)生的成績和表現(xiàn)進(jìn)行評定，這會使班級管理出現(xiàn)不公平，不利于班級管理的順利開展。作為新時(shí)期小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)克服刻板印象的影響，正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異，結(jié)合班級的發(fā)展特征與需求，制定明確的班級管理制度。在制度制定過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行探討，提升學(xué)生的集體認(rèn)同感。例如，在班級基礎(chǔ)管理制度上，班主任可以定期與學(xué)生探討班級管理制度補(bǔ)充與修改計(jì)劃，接收學(xué)生的建議，保證班級管理制度的人性化與公平公正。很多學(xué)生會為了自身利益提出一些利己的小建議，作為班主任應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的“小心機(jī)”，不需要嚴(yán)厲批評學(xué)生的不正當(dāng)心理，應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)們的意見，共同探討，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升思想道德水平。在探討過程中，可能會遇到學(xué)生爭取減少作業(yè)或者勞動任務(wù)的情況，班主任可以爭取科任教師和學(xué)校的同意，提升學(xué)生的班級認(rèn)同感，凝聚班級的向心力，全面推動班級發(fā)展與文明建設(shè)。

（二）提高溝通交流質(zhì)量

溝通與交流是小學(xué)班主任的基本“業(yè)務(wù)能力”，向上與學(xué)校溝通，向下與學(xué)生溝通，平時(shí)與科任教師、家長溝通。在溝通過程中，班主任應(yīng)當(dāng)明確自身的教育職責(zé)，維護(hù)班級和學(xué)生的利益，將學(xué)生的感受放在第一位，哪怕針對“問題學(xué)生”，班主任也應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，實(shí)事求是地解決問題，不能因?yàn)閷W(xué)生的“不良記錄”就完全認(rèn)為學(xué)生“一錯(cuò)百錯(cuò)”，甚至放棄學(xué)生。學(xué)生的年齡小，看待問題只會從自己的角度出發(fā)，作為班主任需要秉承公正客觀的教學(xué)管理觀念，客觀為學(xué)生解決問題，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生營造公平、公正的班級氛圍。例如，定期開展“感恩教育”主題班會，組織班級同學(xué)一起為留守兒童過生日或者給予愛的鼓勵，溫暖他們，提高他們對社會的認(rèn)同感，教育學(xué)生體會到父母的不易，完善學(xué)生的人格發(fā)展。

（三）定期開展集體活動

小學(xué)生的生活基本處于家庭和校園之間，社會閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)有限。作為小學(xué)班主任，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與品質(zhì)培養(yǎng)，也需要提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。班主任可以定期組織學(xué)生參加集體活動，增長學(xué)生的生活閱歷與見識，提高學(xué)生的思想感悟能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將集體活動內(nèi)容設(shè)立為“農(nóng)村生活體驗(yàn)”“農(nóng)場冒險(xiǎn)家”等豐富有趣的生活體驗(yàn)活動。班主任在選擇集體活動內(nèi)容時(shí)可以擴(kuò)大選擇范圍，將科學(xué)知識普及全面化，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、紀(jì)念館、海洋世界等參觀學(xué)習(xí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些采摘園、農(nóng)畜養(yǎng)殖基地，在保證安全的前提下，讓學(xué)生體會一下“真實(shí)生活”。這樣不僅可以讓學(xué)生體會到別樣的生活情趣，也能讓學(xué)生理解自己吃的飯、喜歡的食物的來源以及加工過程，利用這些生活實(shí)例教授學(xué)生基本道理，會比單純教育學(xué)生“珍惜糧食、節(jié)約用水”效果更好。當(dāng)學(xué)生體會到做農(nóng)活的辛苦與樂趣，教師適當(dāng)結(jié)合感恩教育，幫助學(xué)生理解父母工作的辛苦，適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在家中幫助父母做一些力所能及的小事，時(shí)常感恩父母，與父母訴說自己的感激之情，從而提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想水平與綜合素養(yǎng)全方位發(fā)展與進(jìn)步。

（四）聯(lián)合家長輔助管理

學(xué)生的成長不僅在于知識教育，家庭教育同樣至關(guān)重要。很多家長將學(xué)生送到學(xué)校后，認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)可以放下，這樣的想法是不負(fù)責(zé)任的。班主任可以與家長進(jìn)行交流合作，分別承擔(dān)不同的教育責(zé)任，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于提升班級管理效率。例如，班主任可以與家長共同組建“微信交流群”，在群聊的過程中，班主任可以同家長分享一些教育孩子的心得，指導(dǎo)家長如何正確教育孩子，也可以為家長推薦一些兒童心理學(xué)書籍，幫助家長掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，方便家長開展正確的家庭教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

作為小學(xué)班主任，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)展需求，制定人性化管理制度，注重學(xué)生的情感引導(dǎo)和性格培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在班級管理過程中，不僅發(fā)揮班主任自身的力量，也可以結(jié)合科任教師與家長的力量，共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與校園環(huán)境、家庭環(huán)境，保證學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，穩(wěn)定發(fā)展。