教學(xué)策略的靈動與學(xué)習(xí)過程的豐盈
——“雙減”政策后如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

黃 赫

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)）

2021 年8 月，國家“雙減”政策正式落地，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。各地大力推進并落實“雙減”政策，已經(jīng)成為當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的“頭號工程”。

國家為什么要“雙減”？目前，義務(wù)教育中最突出的問題是中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重。雖然教育內(nèi)部不斷增加教學(xué)的勞動與成本投入來提高成績，但是教學(xué)的效率和結(jié)果都沒有明顯的提高。反之，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象日益嚴重，沒有意義且又混亂的競爭問題突出。如何打破教育的“囚徒困境”，化解“劇場效應(yīng)”，減少社會不公平現(xiàn)象，縮小職業(yè)不同帶來的貧富差距……“雙減”政策的推行，給教育的諸多亂象開出了治病良方。

在教育新政策背景下，面對學(xué)生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，一線教師們應(yīng)該怎么做？教師植根的沃土必是在課堂。如何讓40 分鐘精彩豐厚“加”起來，才是國家“減”政策推行、落地、生根的重要保障，也是一線教師所應(yīng)深耕研磨的關(guān)鍵所在。

一、大膽取舍，創(chuàng)新使用教材

語文是一門怎樣的學(xué)科？語文教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)階段重點完成哪些任務(wù)？怎樣開展課堂實踐才能順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律？諸多問題確實值得深入思考。首先，語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。曾有人說，語文的外延即生活的外延。如何讓這門包羅萬象又是眾多學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程精彩豐盈地展現(xiàn)在學(xué)生面前？

1.教師備課要懂得“瞻前顧后”

隨著近幾年對統(tǒng)編版語文教材的推廣實踐和解析研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的安排具有人文主題和語文要素相結(jié)合，即“雙線組元”的特點。教師們在備課時要懂得“瞻前顧后”，要重點關(guān)注教材中閱讀要素和習(xí)作要素的縱向聯(lián)系。

比如教材中閱讀單元的訓(xùn)練重點，從三年級起步時的“預(yù)測”，四年級的“提問”，再到五年級的“帶著問題進行有目的的閱讀”，最后到六年級的“能根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開個性化閱讀”。由此不難看出，我們的教材在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀、高效閱讀，以及內(nèi)化閱讀素養(yǎng)方面是層級遞進、螺旋上升式的。教師在備課時，若沒有注意到這個問題，只在本冊書的課文學(xué)習(xí)上進行思索，最終只能是事倍功半。備課時，教師要明晰教材設(shè)計中的遞進式安排，明晰每堂課、每個學(xué)期、每個學(xué)段的訓(xùn)練點，把它們?nèi)趨R在每一節(jié)課的實實在在的訓(xùn)練中，以更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計要學(xué)會“裁剪”

教材是教師實施教學(xué)過程的重要依托，但不是絕對依賴。每個學(xué)期，學(xué)生使用的教材內(nèi)容不超過30 篇，四個半月的時間，很顯然，教師不能只針對教材進行教學(xué)，否則也無法達到課程標準對小學(xué)生閱讀提出的量化要求。

教材的編排是把不同時期的人、事、物、景，同類型的篇目進行整合，形成每個單元的人文主題。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要尋找同類課文的規(guī)律，進行填充、裁剪、整合。當(dāng)然，整合的精髓在于將零散的語文要素串聯(lián)成知識樹，并最終形成有價值、有效率的教學(xué)整體。

例如，五年級上冊的《四時之美》一課，作者通過對生活的細致觀察，攫取四季中不同時間節(jié)點景物的微妙變化來表現(xiàn)對美的理解。其實，對于四時變化的理解是不盡相同的。選入教材的文本譯者是卞立強，林文月等都對這篇散文進行過翻譯，呈現(xiàn)的文字感覺也不盡相同。在教學(xué)之后，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，豐盈課本，豐盈學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐盈對文字的閱讀體會。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對語文要素的體會也不會止步于教材，對于動靜結(jié)合的寫法，體會也會立體起來，正所謂看盡繁花，落筆愜意。通過充分的閱讀與浸潤，加之教師對學(xué)生已有積淀的觸發(fā)，學(xué)生更能水到渠成地寫出自己對四時變幻的感悟。

二、靈動智慧，多元教學(xué)策略

在以往的教學(xué)中，許多家長和教師往往信奉這樣的邏輯：只有通過在課堂上進行大量的題海訓(xùn)練和重復(fù)的題型訓(xùn)練，學(xué)生才能獲得更高分數(shù)。所以，“堂堂清”在很長一段時間內(nèi)就是我們追求的課堂教學(xué)目標，高強度、大容量的訓(xùn)練就是實施手段，以保證“不留尾巴”的偽“高效課堂”順利開展。但是，這種重復(fù)強化的訓(xùn)練就能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)了嗎？顯然是不能的。片面化、簡單化、短視化、功利化的課堂教學(xué)，并不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。相反，它會扭曲和異化課堂教學(xué)應(yīng)有的育人根本，也將背離通過“雙減”實現(xiàn)提升育人水平的根本宗旨；教育教學(xué)中也沒有哪個觀點和理論支持這樣的課堂。

1.基本素養(yǎng)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合

任何學(xué)科，都需要基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文教學(xué)中對聽說讀寫能力的培養(yǎng)是不可或缺的。培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言文字的能力是所有語文教師的任務(wù)。如何扎實地落實、智慧地引領(lǐng)、科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生的認知過程，值得每一位教師揣摩。比如識字教學(xué)，對于一至六年級的學(xué)生來說，這都是課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。當(dāng)然，年段不同，方法不同。但所有的課堂上，對于文字的認讀、書寫都應(yīng)是有指導(dǎo)的。在高年級教學(xué)易錯字的時候，教師可以追溯文字的演變過程，從構(gòu)字方法上識記。比如“既然”的“既”和“立即”的“即”，教師出示這兩個字的甲骨文，學(xué)生由兩個字中人的細微動作差別就可區(qū)分這兩個字在意義上的不同。這種識字教學(xué)較之于強化式重復(fù)書寫要事半功倍。

再比如，教學(xué)六年級上冊《竹節(jié)人》一課，本單元的訓(xùn)練重點是“根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)時，如果平鋪直敘地把跳讀、略讀、細讀等方法教給學(xué)生，那么這堂課將變得沒有趣味和挑戰(zhàn)。試問，哪一個六年級的學(xué)生不會跳讀，不懂細讀？如果我們把教學(xué)過程改成“合作完成竹節(jié)人的制作說明書”，學(xué)生會針對不同需要到教材中去選取書寫說明書的內(nèi)容，進行有針對性的閱讀，那跳讀、略讀、選讀、細讀等閱讀方法不就是在學(xué)生興味盎然的主動實踐中完成了嗎？所以，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能處理好訓(xùn)練基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

2.課前預(yù)設(shè)與課堂實踐的關(guān)系

教師的所有備課準備都應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點，遵循“以學(xué)定教”與“教學(xué)結(jié)合”的動態(tài)統(tǒng)一。一方面，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對課程內(nèi)容進行與之呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計；另一方面，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、激勵、引導(dǎo)，并實時調(diào)控課前的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)時，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：教師拋出的問題，學(xué)生無從下手，不知如何思考、如何反饋。那就說明教師的問題超出了學(xué)生的認知。教師應(yīng)降低問題的難度，搭建坡度問題以跨越思維的障礙。這樣才可以確保學(xué)生基于教材文本和教師調(diào)控進行科學(xué)的認知與學(xué)習(xí)，從而使授課內(nèi)容被學(xué)生理解并創(chuàng)生新的知識技能。

三、挖掘文化，彰顯育人力量

語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，對于三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)也是教學(xué)的一大任務(wù)。很多課文對于家國情、愛國心的展現(xiàn)是非常充分的。比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，少年周恩來就能說出有責(zé)任感的話語，這種情感的生成要通過教師的引導(dǎo)來使學(xué)生達到共情的效果。學(xué)生沒有經(jīng)歷過動蕩的年代，甚至對于中國近代史的了解也是碎片式的，在教學(xué)中，我們對鴉片戰(zhàn)爭后的社會狀況通過視頻和圖片的方式進行補充，再對比如今我們的外交部發(fā)言人在國際上強有力的外交態(tài)度與發(fā)言，讓學(xué)生水到渠成地感受祖國在日益強大，在此基礎(chǔ)上，教師再拋出“雖生活在和平年代，我們應(yīng)該為什么而讀書？”這一問題，學(xué)生在教者的引領(lǐng)下，逐步形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

中華民族有五千多年的歷史，我們的民族文化中堅韌勤勞、團結(jié)執(zhí)著的品格彰顯在每一個時代。教師不應(yīng)緊緊抱著知識本位，僅僅錨定分數(shù)指標，一味追求讓學(xué)生高效熟練地掌握知識技能，而要深入探尋教材文本所蘊藏的文化價值，使學(xué)生汲取知識背后所蘊含的真善美的養(yǎng)分，使學(xué)生獲得問題解決的動力之源和健康成長的精神之鈣。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，應(yīng)貫穿于我們的日常教學(xué)之中，彰顯教師育人的境界與課程文化精神的高尚。

“雙減”再一次為深化課堂教學(xué)改革吹響了號角。新時期、新目標、新征程，給每一位語文教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)的不斷探索，教書育人的重擔(dān)責(zé)任，永遠是我們前行的動力，只有保持初心，保有激情，才能砥礪前行，使學(xué)生真正在“雙減”政策實施后，更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)、成長與收獲。