精細化管理在初中班級管理中的運用探討

沈加利

（山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學）

一個班級就是一個學校的重要組織，它上要聯(lián)系社會、學校、家庭，下有小組和每一名同學，涉及的事情很多。因此，提升班級管理的水平需要在“精”和“細”上做文章，尤其要引導學生養(yǎng)成好的行為習慣，使之形成一個良好的班集體。

一、制訂精細化管理規(guī)劃

在開展初中班級管理工作時，若要充分實施精細化管理，不但要具備相應的措施，更為關鍵的是要充分制訂精細化管理規(guī)劃。在班級精細化管理之中，學生占據(jù)著重要的位置，工然而由于初中學生的生活經(jīng)驗以及社會閱歷等方面均較為不足，所以很難科學化地進行管理。

“無規(guī)劃則無目標，無規(guī)矩不成方圓。”在制訂規(guī)劃的時候，班主任可以先讓學生說出自己在學習和學校生活過程中遇到的困惑、困難以及自己的想法和建議。隨后，班主任根據(jù)對學生具體情況的了解，與學生充分溝通，交換意見，一同制訂符合本班實際情況，代表本班共同利益的規(guī)劃和共同的價值觀。通過這種方式，一則便于學生接受和施行，二則可以培養(yǎng)學生做事有目標、有計劃的良好習慣，三則可以提高班級管理的工作效率。

二、進行民主化管理

在開展初中班級管理工作時，若想充分發(fā)揮精細化管理的價值，還應進行民主化的管理。在班級管理之中，班主任通常是占據(jù)著絕對主導地位來管理班級的每名學生。由于許多初中生都存在著較強的逆反心理，一些學生不愿服從他人的管理，導致在利用上述方式進行班級管理時，不但更易于激發(fā)學生的逆反心理，也難以保障班級管理的質量，且這種管理方式也不符合當前管理規(guī)范對于管理工作的開展要求。

所謂“心順則氣順，氣順則事順”。班主任在管理班級的過程中，應充分發(fā)揚“民主”精神，及時轉變自身的管理理念，轉變自身在班級管理中的地位，由主宰者轉變?yōu)橐龑д撸x予學生更多的權利，讓學生能夠更為自主地投身于班級管理之中。另外，班主任應該重視開展思想教育工作，燃起學生對于精細化管理的主動性以及熱情，這樣則能夠更好地發(fā)揮出精細化管理對于初中班級管理工作開展的積極作用。在進行精細化管理的過程之中，應增強學生在班級管理中的主人翁地位，形成“我為人人，人人為我”的良好局面，提高班集體的凝聚力。例如，在進行思想教育管理時，班主任就應以民主的形式來開展精細化管理工作。如在平時的管理工作中，對于學生提出的想法及建議，班主任絕不可在第一時間加以否決，而是應經(jīng)過深思熟慮、充分衡量，判斷其是否符合班級管理工作的開展需求。

三、構建值日班長輪值制

陶行知先生認為：“創(chuàng)新和拓展是人類生存的價值。”陶先生強調應在行動中汲取知識，并用知識創(chuàng)造行動，進而達到推動社會進步的目的。在初中班級管理過程中，也應深入貫徹陶先生的創(chuàng)新拓展理論，引導學生進行自主、創(chuàng)新管理，在管理過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，進而想辦法解決問題，以此提高學生的創(chuàng)新和拓展能力。實行值日班長輪值制便是一種行之有效的方法。

所謂班級精細管理，宏觀在精、微觀在細。宏觀上，規(guī)則和要求宜簡不宜繁，各種要求和制度應大道至簡，清晰有效。實施值日班長輪值制的時候，為了讓學生工作起來能心中有數(shù)、有的放矢，班主任在每實施一項新的管理方法前都要對學生進行講解、說明，必要時也可以對“關鍵少數(shù)”學生進行簡短的培訓工作。微觀上，班主任應認真制訂值日小班長的責任表，在管理日志之中公布責任表的內容，讓學生之間能夠進行對比查看。具體工作中，由前一日的值日小班長提醒后一日的值日小班長進行輪值，從而降低班主任對值日小班長的培訓負擔。除此之外，班主任還要善于觀察每名值日小班長在值日階段的表現(xiàn)，利用獎懲措施，對于值日態(tài)度認真的值日小班長，應給予一定的獎勵；而對于態(tài)度散漫、敷衍了事的值日小班長，還應予以適度的懲罰。只有做到張弛有度、獎罰分明，工作責任明晰、工作思路清晰，才能讓學生在具體的班級事務管理當中得到鍛煉與成長，學生才能在“實踐”“發(fā)現(xiàn)”“反思”“糾錯”“體悟”中不斷得到能力的提升和思想的升華。

另外，班主任應注意班長輪值制度的拓展教育功能。班主任幫助學生明確崗位以及探尋到適宜自身的崗位后，還應積極開展督導工作。一方面，班委會之中的班級干部應明確自身的責任，積極做好管理工作。例如，對于宣傳委員來說，應積極開展好相關的宣傳工作；對于生活委員來說，應積極開展好班費管理等方面的工作；對于衛(wèi)生委員來說，則應負責好值日工作；對于班長來說，則主要負責管理值日小班長和委員，同時也要確保班主任和學生之間的良好交流及溝通。另一方面，班主任在工作中可以刻意設置一些“情境”，讓學生以不同的身份感受和處理同一件事情。讓學生在參與班級事務的過程中，逐步感受“服務”和“被服務”的角色，繼而通過不斷思考可以自然地轉換身份、轉化職責。

四、注重引導及鼓勵學生

在初中班級管理工作中應用精細化的管理措施時，班主任不僅要教育學生，也要促進學生獲得更為全面的發(fā)展。精細化管理目標的達成，需讓全體學生一同投身其中。在此期間，班主任所具備的作用則在于引導以及鼓勵學生，讓學生能夠更為自覺地配合精細化管理。在精細化管理期間，班主任要努力融入實際的管理之中，和學生之間進行良好的互動以及交往，成為學生的良師益友。要履行好自身所具備的責任，也要完成和學生之間交朋友的重要任務，這樣才能更為高效地貫徹精細化管理措施。唯有班主任明確自身的角色，才能夠最大限度發(fā)揮出精細化管理措施的作用。除此之外，在進行精細化管理時，班主任應對于整個管理過程予以跟蹤，做到及時發(fā)現(xiàn)與了解到初中班級管理期間所存在的問題，并利用切實可行的方式去解決問題，優(yōu)化班級管理工作的開展環(huán)節(jié)。這樣也能使得師生之間的關系變得更為友好與融洽，使初中班級精細化管理工作的開展更為順利。

班級精細管理更多強調的是方法論的問題，體現(xiàn)的是教育的服務性、實踐性、創(chuàng)新性。在具體的實施過程中嚴格管理、堅持原則是這種方法能夠實施的重要抓手。班級精細化管理不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為優(yōu)秀品質。