將傳統節日文化融入小學語文教學中的策略研究

劉春會

（山東省臨清市實驗小學）

一、開展傳統節日文化教育的內涵

（一）加強傳統文化的熏陶，弘揚民族精神

中華民族的傳統節日是在長期的社會歷史發展和文化積淀中逐步形成的，是優秀歷史文化的重要載體，記錄著人們的信仰、天文歷史知識、時令節氣、人與自然的關系等，獨具特色的節日文化和節日風俗成為中華文明的重要組成部分，形成中華民族的信仰，體現著中國人的智慧、勤勞和質樸。最主要的傳統節日包括春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，雖然全國各地56 個民族的人們過節方式會有差異，節日風俗也會不同，但都會被傳統節日文化凝聚在一起，形成偉大的中華文明。小學生處在語文知識和傳統文化學習的啟蒙階段，每個學生都或多或少對傳統節日有所了解，將這些知識作為語文課程的一部分傳遞給學生，讓學生形成系統的認識，接受傳統文化的熏陶，增強小學生對優秀傳統文化的認同感。

（二）加深學生對語文知識的理解，提高其文學修養

小學語文教材中涉及節日文化的內容非常豐富，加強小學生對傳統節日文化的認知也是教學目標之一。很多文章和古詩內容在寫作背景上都會對傳統節日有所融入，如果學生對節日文化或者傳統節日知識一無所知，根本無法深入分析課文內涵，也無法體會作者的寫作心境，對文章的理解會大打折扣。只有清楚了文章的寫作背景才能更加深入地體會寫作手法、寫作語言和中心思想等。因此，在小學語文教學中融入傳統節日文化是非常有必要的，也是不可或缺的一個環節。只有讓學生了解了節日內容、節日文化和節日風俗，才能使學生在語文的學習中游刃有余，并能豐富學生的文化知識，提高他們的文學修養。

二、將傳統節日文化融入語文教學中的策略

在語文課堂上單獨講解傳統文化知識會顯得過于單調枯燥，不能激發學生的興趣，加之部分教師對傳統節日文化的認識程度不夠，文化素養不高，很難將節日細節娓娓道來，自然不會引起學生的注意，無法達到學習目標，更不會提高學生的文化素養和民族精神。為了改變這種現狀，需要創新教學方法，加強對傳統節日文化的重視，將節日文化教育通過各種方式傳遞給學生，以點帶面，引發學生的聯想和思考，讓學生慢慢積累知識，達到熟能生巧。

（一）在古詩詞教學中融入傳統節日文化

古詩詞教學是語文教學中不可缺少的內容，古詩詞中也承載了很多的優秀傳統節日文化。在當前的小學教材中，描寫傳統節日的相關古詩詞是非常多的，教師可以抓住這一良好契機，以古詩詞作為教學的切入點，并在教學過程中不斷向學生介紹一些傳統節日文化的相關內容，增長學生文化知識，深入學習傳統文化的精髓。

古詩中有很多描寫“月亮”的詩句，比如“但愿人長久，千里共嬋娟”“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉明”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“海上生明月，天涯共此時”，詩句描寫的都是八月十五對家人和家鄉的思念。詩人遠在他鄉不能和家人團圓，只能抬頭仰望明月寄托思鄉之情，用詩句敘說心中思念。那么為什么八月十五就要思鄉呢？如果沒有傳統節日文化的融入，小學生無法深入理解作者的心境。八月十五即中秋節，農歷八月在秋季的中間，秋季的第二個月又稱為“仲秋”，八月十五又在仲秋之中，故稱為“中秋節”，也是古老的“祭月節”。秋季瓜果谷物成熟，人們可以稍微閑下來享受一下這一年的收獲，一家人在一起品嘗勞動的果實。秋天秋高氣爽，云霧稀少，月光皎潔明亮，一家人享受美食的同時共賞秋月，豈不美哉？人們還會在中秋節一起吃月餅、玩花燈、賞桂花等，這些習俗從古流傳至今，中秋節也就成了“團圓節”。有了這些知識的鋪墊，學生就不難理解上述詩句的內涵了，對中秋節也有更深層次的認識，不再是放幾天假那么簡單了。

（二）在文章解讀中融入傳統節日文化

小學語文新課程教學改革目標更加注重學生語文核心素養的培養，在應用到語文課文解讀過程中，就不再是簡單的學習漢字、段落和總結中心思想了，更應注重文章背后內涵的解讀，以及文章中融入的傳統文化和知識擴展，培養學生的語文情感，激發其語文學習興趣。尤其是文章中涉及傳統節日的描寫部分或者是專門描寫傳統節日的文章，為了讓學生能夠深入地理解文章內容，需要以此為中心不斷融入文化內容，提高學生的節日文化認同感。

比如，在學習《北京的春節》一文時，作者細致入微地描寫了北京過春節的習俗。從臘月初八熬臘八粥、泡臘八蒜，一直到正月十九孩子們上學大人們忙著做事，春節才算結束，大家在一起過年分外熱鬧。那么，同學們知道春節童謠嗎？怎樣祭灶神？為什么要放鞭炮？貼窗花和對聯有什么講究嗎？這些習俗預示著什么，寄托了人們怎樣的愿望？春節是我們再熟悉不過的傳統節日，但是各地風俗會有差別，我們當地的風俗和北京的春節風俗有什么不一樣的地方嗎？為了能解答這些問題，就需要深入探究節日背后的傳統文化，通過對傳統文化的了解讓學生明白春節的真正含義。講解文化習俗，單靠教師的講說無法給學生立體呈現，因此，教師可以借助多媒體信息技術手段，通過播放視頻、展示圖片和聲音講解的方式給學生多角度展示春節習俗，多種教學手段相結合，激發學生的學習興趣，達到讓學生熟悉節日文化的目的。

（三）在“語文園地”環節融入傳統節日文化

語文教材每單元學習結束后都會有“語文園地”欄目，這個環節是對單元知識的總結和擴展，幫助學生鞏固基礎知識，豐富課外知識，積累寫作知識，也是學生學習傳統節日文化、弘揚民族精神的重要載體。在“語文園地”中給學生播種一顆節日的種子，讓學生自主學習，幫助學生積累語文知識，提高學生對語文的學習興趣和對傳統文化的感知能力。可以通過組織口語交際的方式，以“尋找節日”為主題，讓學生完成口語交際任務，鍛煉學生的語言表達能力；或者搜索關于傳統節日的描寫，給學生講解節日趣事，激發學生的閱讀興趣。

比如，以“二十四節氣歌”為例，可以讓學生背誦二十四節氣歌，并能搜集材料理解其中內容。二十四節氣歌是古人表示季節變遷和指導農事勞作的歷法，是古人生產生活經驗的積累，體現著古人的智慧。將天文氣象變化規律用二十四個節氣來表示，這個節氣時令影響著人們的生活，指導人們的生產活動，至今仍然適用。二十四節氣還對應著相應的節日風俗，形成了豐富的節日文化，是中華文化的重要組成。可見熟記和理解二十四節氣歌不僅是語文知識的積累過程，也是幫助學生掌握生活常識、指導生活實踐的過程。對二十四節氣的解讀也可以讓學生增長見識，提高對傳統文化的探究熱情。

（四）在語文實踐活動中傳承節日文化

實踐是最好的老師，尤其是對語文課程來說，語言和文字的學習在于應用，將其應用到日常生活中和寫作中，可以快速提高學生語文綜合能力，幫助學生掌握語文學習方法，加深對教材知識的理解。教師可以根據教學實際開展各種各樣的語文實踐活動，比如演講比賽、成語接龍、辯論比賽、講故事大賽，或者以課下實踐的方式，讓語文學習深入到社會生活當中。同時，在生活實踐中融入傳統節日內涵也是豐富學生語文文化知識，提高文化素養的最好時機，因為每個傳統節日都是學生親身經歷過的。而且，這個過程也是學生主動了解傳統文化的過程，還能進一步培養學生的學習習慣，這對學生掌握傳統節日文化也有著重要的意義。比如，春節來臨時可以組織學生仿寫對聯、剪窗花，對聯要對仗工整、寓意美好，窗花要形式各樣、寓意吉祥，還可以讓學生制作新年賀卡，用優美的文字抒寫對家人的祝福，讓學生親身實踐，過個有意義的文化年。

三、結語

融入和學習傳統文化的方式還有很多，需要教師和學生都做生活中的有心人，不斷積累，加以重視。在每個傳統節日來臨之前，教師可以給學生講講節日的由來，讓學生談談過節的風俗和習慣，再到書海中翻閱一下節日的描述，以生活的點滴來感悟節日的內涵和文化，并以節日文化的點不斷擴大到傳統文化的面，讓學生學習和掌握中華文明的精髓，提升文化素養，做好中華文明的傳承人。