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——初中語文學案導學法的運用

朝魯門

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學 內蒙古赤峰 025150）

初中語文教師在開展課堂教學的時候會采取多種多樣的教學方式，對教學手段不斷地進行探索，為了取得更好的教學效果，學案導學法的應用便是一種新興的教學形式，其突破了傳統教學的形式，在教學中做到了教學地位的正確展示，給予了學生更多的思維空間與時間，有效做到了提升初中語文教學的質量。學案導學法在應用的時候，教師只作為課堂中的引導者，并不是教學中的主宰者，作為教學的主體，學生需要觀看學案，了解課堂教學的目標以及教學的節奏，通過與教師之間的合作來實現教學課堂的完成。在這樣的教學過程中，學生在課堂中的主體地位受到了絕對的尊重，教師也做到了遵從最新的教育原則，從學生的角度出發開展教學，充分重視學生個人的全面發展。

一、初中語文學案導學法的運用原則

1.主體性原則

教師在編寫學案和應用學案的過程中，需要時刻考慮到學生才是教學課堂中的主體，在教學的過程中需要充分重視學生的個人思想，將學生的特性與需求融入學案中。根據最新教育原則的要求，初中語文課堂的開展需要以學生作為教學的主體，在學案導學法應用的使用也應該渴貫徹這一教育原則，注重學生思維邏輯能力的培養，在應用的過程中多對學生的反應進行觀察，了解學生對學案應用的接受程度，從而可以對學案進行改進，達到學案與學生學習節奏的適配[1]。

2.探索性原則

學案導學法的應用是一種跳脫出應試教育的學習方式，教師在教學的時候也不應該受應試教育的束縛，應該盡可能地拓展學生的思維能力和實踐能力。因此，在應用的過程中，教師應該根據教材的內容適當的設計一些具有探索性的問題，讓學生可以在課堂中自行的與其他學生自行組隊，對問題進行自主的探索。傳統的教學形式中，大部分教師都是根據自身的思想對教材進行深入的解讀，反復對課文中的詞句進行釋義，學生通過用筆記錄或是背誦的方式記錄教師講解的具體內容，這種學習方式雖然能夠讓學生對教材知識有一定的了解，但是學生處于“被學習”的狀態，容易出現學生學習積極性降低的狀況。在學案導學法應用的時候，教師讓學生自主的對一些本應該講解的知識點進行探索，就能讓學生通過自主探索了解到教材內容，既能讓學生獲得學習的成就感，也是讓學生通過自主思考實現知識的記憶，能夠加強記憶的深度。

3.啟發性原則

初中語文教材中所提到的知識較為有限，教師在根據學案教學的時候應該以教材為中心，對知識點進行拓展。對于初中的學生來說，學習教材知識并不是其語文學科學習生涯中最重要的事情，更重要的應該是鍛煉學生的思維，提高學生的語文素養，在學案中適當的設計一些教材拓展性問題能夠有效地啟發學生的思維，拓展學生的思考方向，遵從啟發性原則，以學生思維拓展作為學案導學法設計的目標之一。遇到一些較難的問題或是拓展復雜的問題，教師可以適當的給予學生提示，讓學生自主的進行思考，一步步的引導學生，讓學生養成拓展思考的良好習慣，把握教材內容中的主旨，給予學生正面的思維啟發。

4.靈活性原則

課堂開展的過程中，并不是所有的事情都可以通過預先設計來實現無誤差教學，其中有許多事情都有著較多的不確定因素。教師在教學開展的時候，會出現向學生提問或是學生向教師提問的情況，這時候便存在著許多的不確定因素，學生所給出的答案和向教師提出的問題都不受教師思維的控制，因此，教師在教學的時候應該尊崇靈活性原則。學案的設計是給予教師一個參考的流程，也是讓學生初步了解教師的教學節奏，但不意味著教師必須依照既定的教學形式開展教學，當出現不確定因素影響的時候，可以適當的對教學課堂進行調整，不要禁止學生發表自身的看法[2]。

5.分層式原則

初中的學生已經初步形成了自身的知識體系，并且在六年小學教育的影響下，導致班級內的每一名初中生都存在著不同的學習悟性和學習能力，教師在學案應用的時候倘若采用統一教學的方式那必然會存在著有部分學生難以理解教師所講解的內容，或是部分學生對課堂講解的知識很快就可以理解，達不到提升自我的效果。這對于教學課堂的開展來說無疑是失敗的。教師應該做到在教學的時候因材施教，學案的應用也需要根據學生能力的不同進行合理的分配，讓學習能力較弱的學生能夠打下堅實的基礎，讓學習能力較強的學生能夠有更大的突破。學案中所設計的教材問題和教學目標一般會有多個，教師在分配問題的時候就可以將難度不同的問題進行合理的分配，并且可以設計一些拓展型問題，讓學生自主選擇是否完成。

6.創新性原則

雖然說學案導學法是一種全新的教學形式，但是學案的設計和應用都不應該一成不變，應該根據教學難度和教材的內容進行合理的創新，教師與學生共同探索并不是唯一的學案設計方式，還可以在學案中加入“情境表演”“朗誦”等具有表演性質的環節，學生也可以通過這種教學形式提高對教材內容的理解。對于學生來說，這種具有創新性的學案不僅可以讓學生實現對知識的學習，還能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性[3]。

二、初中語文學案導學法的運用模式

學案導學法的運用效果與教師的運用辦法有較大的關系，在運用的過程中要找到適宜的運用模式，從學案的展示到課堂導入、教師講解、課堂知識的整理以及課后作業的布置都需要在學案中有所體現，依照既定的流程完成初中語文的教學課堂，不會出現知識點的遺漏，也能對教學效果做出更高的保障。以下運用模式的講解以初中課文《桃花源記》作為案例，對學案導學法的應用進行切實的分析。

1.展示學案

教師在課堂教學準備階段就需要對學案進行有效的設計，設計好學案以后，需要在該課程開始之前向學生下發學案，讓學生了解課程的開展目標和講解的流程，依照教師講解的節奏和內容對教材進行有效的預習。對于學生來說，并不是所有的學生都有良好的閱讀習慣能夠有效地實施預習，有部分學生在完成預習的時候會出現事倍功半的效果，以學案為預習的依據，首先完成基礎目標，再對重點難點問題進行深入思考。《桃花源記》這篇文章學案應用的時候，則可以在學案中適當地安排基礎的預習任務，包括通讀全文，對生僻字進行拼音標注；對描寫桃園之美的語句進行標注并翻譯等，學案中這些基礎任務的安排可以讓學生找到預習的目標。

2.課堂導入

學生在經過其他課程的學習或是課間的休息以后很難做到在上課鈴聲響了以后立馬進入學習狀態，因此，教師要在學案中對課堂的導入進行合理的設計，讓學生能夠更快地進入課堂中，能夠增多課堂中的可利用時間，提高課堂的開展效率。《桃花源記》是作者陶淵明在生活充滿坎坷的時候對生活美好憧憬的寄托，教師在開展課堂導入環節的時候可以主動向學生們提問：“同學們在生活中有沒有遇到過挫折？”、“當心情煩悶、抑郁低沉的時候同學們都怎樣開解自己的情緒？”“有沒有同學會在煩悶的時候想一些開心的事情？”“可不可以把自己想過的那些開心的事情與老師和同學分享？”。用層層遞進的方式導入，可以將學生的思緒慢慢地牽引到教學課堂中，生活化的導入方式也可以讓學生更加明白學習與生活密不可分，在學案的應用中，課堂導入是應用的關鍵環節，其在一定程度上決定了學生的課堂專注程度，因此，教師要充分重視課堂導入這一教學環節。

3.教師精講

對教材內容進行精講是課堂中的主要環節，所占用的課堂時間最長，教師在精講的時候需要對教材中的課文進行有效的深入分析，讓學生能夠充分理解教材中所講解的知識點。對于學生來說，其預習的時候只能對課文有初步的認識，所了解的內容較為淺顯，通過教師的逐句分析和講解，讓學生對課文的理解程度有所提升，通過對作者寫作手法和文章的了解也能夠提高對作者和時代背景的了解，真正實現語文素養的提升[4]。

《桃花源記》是一篇文言文課文，相對于現代文來說更加難懂，教師在精講的時候需要做到逐句翻譯，還要對課文中固定詞匯、古今異義、一詞多義以及通假字等詞匯進行深入的分析，讓學生能夠做到透徹理解文言文內容，學習效果需要達到學生在課堂學習之后能夠獨立將文章翻譯成現代文，從而提升學生的詞匯量，加深學生的語文素養，提高對教材內容的理解，這便是教師精講的意義。

4.系統化整理

初中三年的教學有六本教材，這六本教材并不是依照既定的語文規律進行分類，其中涉及到的文章類型和寫作風格較多，為的是讓學生對語文文章有更多的了解，能夠看到各種寫作手法的優秀文章。但是，對于中學生來說，這種具有變換性的語文教材，即使在講解時能夠充分理解教材的內容和知識點，但沒有后續的知識框架構建，也難以保障在學習后續內容的時候不會對前文內容出現遺忘，對知識的掌握比較雜亂，沒有既定的規律，不利于學生的記憶，更不利于學生后續對知識的應用。因此，教師在講解的時候需要將教材內容進行系統化的整理，包括整個初中知識的系統化整理、學期知識的系統化整理以及課文內知識的系統化整理。

從初中整個學習階段的角度上來說，三年學習的文章數量較多，教師可以讓學生對文章的類型進行分類，比如：議論文有哪些，古詩詞有哪些，記敘文有哪些以及文言文有哪些，這種類型上的分類能夠通過最簡單的方式讓學生回憶起文章的具體內容，在腦海中的知識構建相應的知識體系。

從課文內知識的整理來說，學案中所體現的是課堂的講解流程，教師可以在學案中對課文的重點與難點進行總結。另外，還可以對相似的知識點進行歸納。比如，《桃花源記》中所有的一詞多義、通假字等都可以進行整體的歸納，學生也能夠通過觀看系統化的內容進行記憶。

5.留堂作業設計

作業的合理安排可以有效提升教學質量，教師在學案使用的時候，需要重視留堂作業的設計和安排，讓學生在課堂結束以后也能對教材知識進行有效的復習，加深對教材知識點的記憶。課堂的講解時間較為有限，大部分初中學校的語文課堂時間都為40-45分鐘，在短暫的時間內所講解的內容也有限，教師通過合理設計留堂作業可以讓學生在課后的時間內對知識進行再次的深入思考，避免學生遺忘課堂內容，也能讓學生在課堂學習的基礎上獲得更多的知識[5]。

在學案中留堂作業的設計可以依照學生不同的學習狀況對作業進行分層，不同的學生對課堂內容的吸收程度不同，自身的學習能力也所有不同，教師可以根據學生的學習狀況和學習能力對學生進行分類，在安排作業的時候要安排基礎型的作業、提升型的作業以及拓展型的作業。對學習能力較弱的學生的要求可以是認真完成基礎型作業，適當完成部分提升型作業，重要的是讓其基礎能夠更加扎實；對學習能力適中的學生的要求應該是完成提升型作業，對拓展性作業進行適量的思考，讓其在自身的水平上實現一定程度的拓展；對學習能力強的學生要求其認真完成拓展性作業，并且教師在評判的時候應該提高對學生的要求，讓學生的學習效果和能力都能得到進一步的提升。

結語

綜上所述，構建初中語文的高校課堂需要教師對課堂教學進行科學的設計，在設計學案的時候需要充分考慮到學生的主體地位和自主思想，結合學生的個人特性和身心狀況進行科學的設計。學案導學法中所設計到的每一個環節都應該具有一定的延展性和思考性，能夠讓學生有一定的思考空間，初中語文教師作為教學課堂中的引導者，應該與學生共同完成學案中所設計的教學目標，通過學生的自主探索實現教學課堂的完成，學生的個人能力得到了充分的鍛煉。這樣的初中語文教學課堂不僅滿足了教材學習目標，還讓學生的個人能力得到了有效的提升，做到了最大化的實現課堂開展的高校性。