學業指導視角下高校學困生學業幫扶措施研究

于曉靜

三亞學院，海南 三亞 572000

學困生是指在不存在智力障礙的因素下而引起的學習困難，以致無法順利、正常畢業的學生。我國高等教育已進入大眾化教育階段，越來越多的大學生進入大學校園，學生自身素質、自身基礎教育程度呈下降趨勢，這使高校的學生教育管理工作面臨著巨大的挑戰。

很多大學生進入大學以后無法適應大學生活，由于一些主觀和客觀的因素的影響，比如，學習動力、學習目標缺失、學習方法不當、學習態度不端正……使學困生群體數量增加，也成為高校普遍存在的學困生問題。針對學困生幫扶工作，本文在基于學業指導視角下分析了學困生成因，提出了相應的高校學困生幫扶機制與幫扶措施。

一、學困生成因分析

在學生的學習管理中，學業困難常是困擾高校教學工作的一個突出問題。通過對本校學生的學情調查，每一年級都有不同程度的學業困難學生。對學困生的進一步訪談發現，學困生學業困難主要由兩大部分因素構成，一個是學生自身的學習動力缺失、學習目標缺失、學習態度和學習方法不當等主觀因素；另一個則是社會不良風氣、家庭教育誤區、學校管理不當等客觀因素。

（一）主觀因素

學習動力缺失。學習動力是引起、推動和維持學生自覺學習的內在力量，影響著學生的學習進程以及學習效果。另外，學習動力還對學生的學習時間長短起著關鍵作用。學習動力缺失已成為高校大學生中學習困難的常態問題，新時代下的大學生的學習動力也在多元的價值觀理念影響中，呈現出矛盾性與動態性。因此，學生一旦喪失學習動力，就會連帶產生一系列的學習行為問題，學習效率低下，進而導致不同程度的學業困難。

學習目標缺失。我國大部分學生在中小學時期，被動接受家長和老師的督促式學習安排，進入大學以后，學習由原來的“被動學習”轉變為以自學為主的“主動學習”，在大學這種寬松的學習氛圍中，學生學習沒有了壓力，感到迷茫，甚至不知道該怎么學習，這就導致學生無法適應大學生活，缺乏學習興趣，缺乏合理有效的學業規劃和學業目標，缺乏學習主動性、自主性和積極性。再者，許多中學時期的學習尖子云集在大學里，學習優勢的削減或減失，使尖子生成為一般學生和備受老師的重視已成歷史，學習榮譽的喪失，使他們感到壓抑，心理不平衡，無助和無寄托的心理陰影使一些學生悲觀失望，甚至懷疑自己的價值。

學習方法不當。“學而不思則罔，思而不學則殆”。部分學困生的學習狀態呈現機械性，缺乏正確的引導。由于在中學、高中時期，教師主要以考點為目標，學生只負責背書和做題，導致進入大學后大部分學生不會靈活變通而仍然沿用這種學習方法，所以一些學困生雖然學習很努力，但卻不能在學業上取得良好成績。這主要是學生缺乏正確的學習策略、無法獲得有效的學習效果造成的。

學習態度不端正。學習態度不端正的學困生表現出不愿意學習、不交平時作業、糊弄教師、自我管理散漫、沉迷網絡世界、沉迷游戲等情況。更甚者，將學習原因差歸咎于自己偏科、學習氛圍差、寢室氛圍感差等［1］。雖然這些原因在一定程度上是客觀存在的，但是也表明了這類學困生無法腳踏實地，做好現階段本分事情的情況。

知識斷層。部分學困生由于過去某個階段未掌握好所學知識，當面對更為深奧的知識時會束手無策。如果不及時彌補，學困生程度會進一步加深，這便是由于知識斷層產生的學困生。嚴重的知識斷層容易導致思維斷層，而思維能力是學習的核心要點，沒有思維能力的學生也同樣缺乏創新創造能力，知識斷層學困生更容易學一點忘一點，導致學習沒有頭緒，陷入低谷狀態，無法融入新的知識學習中，也進一步拉大了與學優生之間的差距。

（二）客觀因素

社會因素。社會就像一個“大染缸”，充斥著東西方文化、多元價值觀的交叉與沖突，信息傳播速度快、容量多、傳播手段多，使得社會中彌漫著各種功利性的觀念，也對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生沖擊；同時網游、小視頻、網聊、直播等豐富的網絡體驗，讓學生依賴網絡，人際關系冷漠，缺乏獨立的人格；另外，網絡等因素對就業市場的沖擊，導致就業壓力與困難增加，同時誘發了一些“學習無用論”“天上掉餡餅”等的不良社會現象［2］。

家庭因素。家庭教育對學生的影響是非常大的。大部分家庭教育存在偏頗的教育模式，如：過分溺愛孩子。導致不管孩子做什么事情家長都會以“他還是個孩子”的心理去包容，導致孩子自私、缺乏合作精神、意志力和自我管理能力；過分嚴格要求學生。有的家庭對孩子期望過高，常常跟別人家的孩子作比較，這種環境下長大的孩子會很敏感、意志力脆弱、心理抑郁等。由于家庭因素導致孩子自身特質的形成，從而影響孩子往后余生在遇到苦難時所作的判斷、選擇與決策。

學校因素。高校的集體氛圍對學生的影響也是很大的。濃厚的學習氛圍、良好的學習風氣、考試風氣等都側面促進著學生的學習動力。再者，部分高校過于重視教師的科研工作，從而導致教師不潛心投入教學本職工作，使得教學內容脫離實際、教學效果差、缺少課堂與學生的互動交流、缺少對學生的關懷與幫助等，最終形成惡性循環影響師生的積極性［2］。

二、高校學困生幫扶的現實困境

（一）幫扶運行機制缺失

學困生群體已成為高校普遍存在且不容忽視的特殊群體，給自身的發展和原生家庭都帶來了不容小覷的阻礙與負擔，影響著高校的正常教學秩序。因此，為學困生群體建立一套有效的幫扶運行機制是非常必要和迫切的。部分高校出現幫扶運行機制缺失或“亡羊補牢”式幫扶機制，高校應建立科學合理有效的學業幫扶運行機制，預防為主，盡早干預，將學業問題遏制在萌芽之中［3］。因此，設計幫扶機制的同時要考慮到學生的個體成長特點、差異化、心理需求等因素，合理有效地幫扶才能幫助學生解決困難，順利完成學業。

（二）學困生脫困積極性不高

造成學困生學習困難的主要原因在于自身。他們缺乏明確的目標，且脫困積極性不高。素質教育雖推廣多年，大學生綜合素養普遍提升，可傳統的應試教育仍然存在。大部分學困生表示中學時的學習目標是考大學，到了大學以后便失去了直接的學習目標，學習沒有動機，學習的精神支柱傾倒，找不到學習的意義與動力，甚至開始厭倦學習；部分家庭條件優越的學困生表示他們在大學的主要目標是拿到畢業證即可，因此在學校對待學習也是“得過且過”，學習積極性低，從而出現“必修課選逃，選修課必逃”現象。

（三）傳統幫扶策略亟需改革

對學困生的傳統幫扶策略還以課程學習幫扶為主，然而衡量幫扶效果的標準就是學困生的課程補考能否通過，從而導致學困生重結果、輕過程的現象，而個人的能力、素質卻并沒有得到真正的提升，學困生幫扶只滿足于課程成績合格，只會使學業困難產生深層次的錯誤，更不利于以后學生走進社會［4］。針對學困生問題，傳統的幫扶策略主要以輔導員對學生的幫扶為主，還停留在淺層次的思想引導、行為示范和生活指導上，輔導員會通過講述他人的優秀案例、人生哲理等以期給學困生產生激勵效果，但這并不能從根源上解決學困生的學習問題，亦不能根據學生學業情況為其定制個性化學習方案。

三、學業指導視角下高校學困生學業幫扶措施

（一）建立和不斷完善學業預警機制

構建校院兩級學困生幫扶系統，形成了“預警-問題評估-干預-效果評估-反饋”的工作機制。學校教務處相關部門應基于學生成績數據分析建立學困生預警模型，指導院系開展學困生篩查，由學業導師每學期根據學生學習成績整理出學業預警學生名單，下達通知到個人及學院各教師，通過一對一座談了解學困生具體情況，制定適合不同類型學困生的個性化分類幫扶方案，根據幫扶方案開展實施幫扶計劃，并長期實時跟蹤、反饋學生學業轉化情況。同時，也要建立學生違紀預警體系，觀察記錄學生的日常考勤表現，對于學習違紀嚴重的學生根據學校規定采取相應的處理方案。

（二）建立多方合作幫扶

1.依托學業導師團隊提供學習方法和技能輔導

學業導師依據各學院學困生具體情況，創建學困生學業指導幫扶框架，針對學業預警的學生建立學習小組，根據不同學困生類型定期舉辦相關講座，為學困生展開學習方法和技能的指導，提高自學意識，轉變原有的學習方式，引導學生一起探索與自己相匹配的學習目標，進而融入大學的學習模式中，形成好的習慣展開大學階段的學習。

2.院系加強專業教育，增強學生的專業認同感

在新時代教育背景下，院系應根據本專業的需要和新一代學生的特點，做好新生入學教育，努力改進專業教育的形式，提升教育效果，幫助學生了解本專業的現狀和未來，促使學困生及早、合理規劃個人的未來發展，明確學習目標，進而激發學習興趣、增強學習動力。

要進一步增強師生互動，強化教師在學業指導中的責任。當預警對象明確以后，學業導師、授課教師、輔導員應協同發力，做好良好有效溝通，共同主動參與學困生幫扶工作，給他們更多的關心和有針對性的指導，努力探索能切實促進教師深度指導的個性化學業指導模式。

3.朋輩輔導協同成長

科爾曼（James Samuel Coleman）指出青少年同伴群體相互影響其效應往往要強于家庭、教師和學校的形塑能力，阿內特（Effrey Jensen Arnett）認為同伴影響在大學階段達到了個體生命歷程的巔峰程度。基于大學生的思想狀況和群體特點，朋輩互助在大學生個人成長過程中可發揮潛移默化的影響作用，同時還可以增強大學生自我教育的主動性。

利用學院的學生資源，尤其是抓好優秀學生“資本”，定期開展朋輩學習分享活動，針對學科知識點講解、學習方法、學習技巧等方面，建立朋輩一對一、一對多定向學習輔導；選拔優秀黨員學生針對學困生開展實踐教育，提高學困生的榮譽感和獲得感。通過生-生朋輩全方位、立體式專業課程指導以及實踐教育指導，使學困生能夠盡快地解決學習難題，跟上課程進度，提升自身滿足感與他人認可度。

（三）開展針對性的心理疏導

學業困難的另一重要因素是心理問題，大部分學困生均存在不同程度的心理問題，同時這些心理問題其本身往往難以察覺。對此，高校應建立大學生健康教育的專門機構，將具有豐富心理指導經驗的高質量心理師作為首席心理輔導師，確保能以專業的知識為學困生開展心理輔導，同時針對學業預警等級高的學困生要及時報備大學生健康教育專門機構，以防錯過最佳幫扶時機。

（四）制定學困生幫扶反饋評價制度、教師激勵管理制度

為使學困生幫扶工作順利開展，各幫扶方案措施有效、有針對性，必須配備完善的學生反饋評價制度。通過學困生對幫扶措施的評價，便于根據學生自身情況、學業困難情況等對幫扶方案進行及時調整，以滿足學生的幫扶訴求，提高幫扶效率。對教師而言，可將開展學困生幫扶工作與教師工作績效、獎評進行掛鉤處理，以提高教師對于學困生幫扶的積極性，激勵教師主動探索高效、實用、精準的方案、措施，讓學生、教師有獲得感、參與感、滿足感。人才培養不只是一個簡單的知識轉移的過程，也是教師對于學生思想、行為、情感的風向標，通過師生互助的幫扶活動促進學習氛圍的有效構建，從而激發學困生學習興趣，引導學困生投入學習之中。

（五）加強思想政治教育的引導

大學是樹立價值觀的重要階段，正確的價值觀影響著大學生未來的發展。思想政治教育是引導大學生健康成長、全面成才的行動指南。在以學習成績為核心指標的學困生幫扶過程中，也要加強素質教育、政治文化教育與專業教育之間的有效銜接和聯動，防止學困生又走向瘸腿式發展趨向。

（六）建立家、校共同育人的積極環境

古有“做事先做人”“近朱者赤，近墨者黑”之說，這都說明了環境育人的重要性。一個和諧、友愛、積極、有愛的教育環境對學困生的幫扶工作具有一定的助推作用，幫助學困生完成身份轉化，可從家、校兩方面著手，落實好環境優化工作。學校學習環境要積極有活力，有濃厚的學習氛圍，而不是一種浮躁、焦躁、玩樂的大學環境氛圍。學校要與家長保持良好的溝通聯系，有問題可及時、隨時找到反饋人。學校每學年將學生的成績單、平時表現、獎懲情況等反饋至家長，讓家長了解學生動態。對于學業困難程度較高的學生，可根據實際情況開展實地家訪，與家長共同商討學困幫扶方法和手段。通過家校聯合，做好學生思想教育工作，督促學生走入“正軌”學習。