基于“互聯網+”的汽車文化課程教學改革探索

張躍紅 卜軍偉

1.四川交通運輸職業學校，四川 成都 611130；2.四川交通職業技術學院，四川 成都 611130

隨著互聯網技術和汽車產業的飛速發展，汽車產業的競爭模式發生了巨大的變化。智能汽車聯網已成為國家產業戰略的新項目，是汽車產業轉型和價值創造的重要突破口?；ヂ摼W公司正在進入這個新興市場，并與汽車公司一起發展。互聯網公司和電子商務公司是汽車公司的合作伙伴和潛在競爭對手。汽車工業經歷了傳統而獨特的技術創新，汽車市場競爭的變化改變了汽車工業產品的需求。新能源汽車和智能電網這兩個新的競爭領域對汽車文化課程的專業水平提出了更高的要求，包括專家的資質和專業性。而促進市場競爭的一個重要因素是引進具有新技術、創新和管理創新的人才的能力。新能源汽車行業需要電池能源、容量管理、高壓汽車安全和發動機以及車輛控制方面的創新專家。智能聯網汽車的發展不僅需要新的車輛技術，還需要信息安全等智能交通、智能城市、互聯網等相關知識。新時代的學生從小就生活在網絡環境中。網絡電視、電腦和手機已經成為學生學習和生活的重要手段。隨著互聯網技術的發展，人們獲得了多維的知識。學生們通過互聯網交流信息和獲取知識，打破了傳統的教科書和講座。

一、“互聯網+”課程改革的意義和必要性

就現階段的教學現狀而言，從教師“教”的角度來看，基于理論知識的實踐教學是不夠的。學生頭腦中有理論概念，但缺乏相應的實踐技能。從學生現階段“學習”的角度來看，課堂仍然是學生獲取技術知識的最重要手段，但是，時間和空間有限。

“互聯網+”大環境之下的行業競爭模式在不斷地發生改變，對專業人員的新要求、學科教學和互聯網教學環境都在潛移默化發生著變化。網絡技術在當前的教學改革中尤為重要，可較大程度上提高學生的學習興趣［1］。培養興趣和自主研究能力不僅是滿足人才培養質量要求的重要手段，也是實現終身學習目標的重要手段。獲得具有技術創新能力、應用創新和管理創新的人才，以滿足現有汽車行業對干部的需求，是未來職業建設的重要途徑。網絡技術在汽車文化專業課程改革中的應用貫穿于信息教育量化評價的全過程，包括職業教育內容、職業教育策略和教育評價方法。進行“互聯網+”課程改革是時代發展過程當中所面臨的必然轉變，同時也是打破傳統職業教學瓶頸的重要舉措，推動我國汽車文化專業課程教學的發展。

二、“互聯網+”課程改革的應用實施

（一）教學設計改革

汽車文化課程的專業教師必須改變傳統的學習方式，需創造性地進行教學思考，從而創造新型的“互聯網+”教育理念，將教育與互聯網背后的思想深度聯系起來［2］。近年來，網絡平臺已經成為學生獲取信息最重要的方式，改變了學生的傳統學習方式。在網絡時代成長起來的高職學生受到一定程度網絡的影響。在“有需要，找網絡”的思想下使學生對于網絡教學模式的接收能力較強。教師需將互聯網打造成為第二課堂，從而提高教學效率，開展開放互利的學習氛圍，豐富學生的專業資源，激發學生對專業課程的興趣。

教學設計是教育活動的核心要素。以教育內容為導向，確定教育戰略的實施方向，確保對教育的正確評價。在“互聯網+”大環境之下利用信息技術傳播基礎理論知識，將其教學設計進行信息化變遷，將互聯網技術融入到教學設計的全過程當中。對于教材的整合、改進和完善是課程設計的重要內容［3］。而應用型學生應具有積極的思維能力以及應變能力，但公共文化課程的總體基礎相對薄弱。在這一階段，院校課程的安排必須確保教學內容合理，將其重點難點進行明確。樹立正確的教育目標，在教學對象以及教學環境的雙重推動下，確定合理的課程知識體系、實踐能力目標以及分析與解決問題的能力目標。同時，對團隊合作能力目標進行強化。根據現階段所制定的教學目標，為相關汽車文化課程編寫專業教材，其中包括技能和實踐發展教材，以滿足行業、企業和社會的需要。合理選擇教學方法以及教學策略。根據不同的教學要素可以選擇合適的教學方法，如案例法、辯論法等教學方法［4］。教師在教學的過程當中鼓勵學生積極學習，學生會提高學習興趣，從而滿足工作崗位對于專業素質的要求。正確選擇和實施恰當的教育評價手段。對過程進行量化評價，從而起到控制整個教學過程的作用，提高教育質量，實現教育目標。

（二）教學內容改革

對于高職教學課程，必須在實踐上予以重視，以減少重理論輕實踐的情況發生。教師可以通過網絡運用創新的教學方法，探索實踐培訓的時間和機會，與學生一起學習職業培訓課程的理論知識，通過虛擬交互技術及時完成實踐培訓，將課堂知識轉化為專業生產技術。建立有利于學生學習技能培訓體系，實現實踐活動協調發展的應用型教學模式［5］。例如，在汽車底盤構造與維修這一課程授課的過程當中教師可利用虛擬現實技術進行授課，讓學生在仿真軟件中完成汽車底盤裝配，引導學生了解汽車底盤結構，鞏固理論知識，提高學生實操的專業化。

教育內容是教育活動的動力，是教育目標的反映。教育內容應具有務實性、先進性、前瞻性。教育內容應與教育對象、教學條件以及教學水平相適應。教育內容反映了工業對勞動者的基本需求，教師需在有限時間內完成相關職業課程重難點的授課。因此，教學內容的改革必須從課程入手，在課程的指導下進行。第一，整合教材內容和課程體系，實現教學內容的橫縱平衡，避免重復教學，確保內容的完整性。第二，確定課程內容的重點和難點，確定所有知識的教育目標和學習需求。例如，入門課程應了解所學課程在專業以及產業鏈所具有的重要意義。以及明確與該課程相關的崗位以及職業的要求，并將課程的教學和評估方法列為最重要的教育要素，從而使學生在學習前了解開設課程的目的和內容，確定學習方法和學習需求，從而提高學生的自主性和興趣。第三，建立教育內容之間的邏輯聯系，幫助學生系統化建立學習內容之間的邏輯聯系，在教學的過程當中需按照一定的邏輯順序進行實踐活動，完成實訓計劃。第四，將課程內容與行業工作崗位需要相結合，根據行業、產業、工作崗位的需要對教育內容進行改革，從崗位的角度對課程內容進行更新，體現教育內容的生命力。第五，通過先進、前瞻性的方法，拓展課程內容，建立課程與終身學習的關系。

（三）教學策略改革

當代學生在日常生活當中更喜歡通過互聯網進行交流，這標志著汽車文化課程的專業教學模式進行創新契機的出現。針對學生使用網絡進行日常交流的現狀，將專業課程和網絡進行結合，教師為學生提供一個專業化程度較高的網絡平臺，有助于教學方法的改革，以及小組教學方法和多層次教學方法的實施，通過不同的溝通渠道幫助學生克服職業教學過程中遇到的困難，在逐步掌握網絡教學方法的過程當中克服專業知識匱乏的現狀。當前“互聯網+”已經形成了一個良好的學習思維模式，是一種有效的學習手段。

職業發展是教育質量的體現。因此，要實施“互聯網+”戰略，必須制定職業教學戰略?；诰W絡平臺，依托職業發展制定教學策略，如模仿角色模型、案例、圖像、視頻和動畫。首先，在確定了教學模塊之后制定相關的角色任務，將課程內容當中所涉及到的典型崗位角色進行模擬，利用作業的方式將其任務進行發布。同時需要求學生對其學習任務當中所涉及的崗位角色進行充分且深入的調查研究，并根據所調查分析的結果進行時長為兩分鐘的就職演講，并將其演講視頻在作業平臺當中進行提交，從而利用網絡對其學生進行引導教學，加深對課程以及相關知識的理解。其次，職業發展教育和職業教育活動是一體的。教師在進行教學的過程當中需為教學內容的每個主題設計相關的學前和課后測試。學前測試的主要意圖是為了評估學生的專業發展意識，為教師分析學生和設計課堂教學活動提供依據。課后考試是對學生完成教育活動后專業水平掌握情況的評價，為診斷教育效果、改進教育方法、鼓勵學習自主提供依據和參考。最后，結合課堂和課后教育全過程，學生可根據典型的學習內容進行學習，以便獲得所需的知識和技能。教師通過平臺的“討論”模塊發布課程中的專業思想和專業內容，以便實現教師與所有學生一起參與課后交流的討論當中。

（四）教學評價改革

在職業院校當中較為常見的現象就是學生選擇專業的目的較為盲目，在隨著課程內容不斷深入的過程，學生在學習中面臨越來越多的困難。此時，許多學生對職業選擇持懷疑態度，導致消極的學習心理，甚至出現一些學生放棄學業。顯然，這種極端做法對學生未來的生活也有著重大影響。因此，教師應積極利用互聯網提高學生的專業自信，充分發揮其專業魅力和課程，需投入足夠的時間和精力提高學生的專業水平。面對這種情況，教師在開展職業教學的過程當中可定期舉辦相關的學習競賽，利用互聯網的功能在院校官網進行發布。公開透明的專業競賽將充分整合專業知識，提高學生的參與度，并將教師和學生轉變為評估委員會，以確保和鼓勵學生的參與。從而幫助學生重樹自信心以及激發學習興趣。

將全過程量化的考核方法在互聯網技術的加持之下得以實現，在網絡教學平臺輔助的過程當中對于其教學活動以及教學質量進行評價。過程性考核在各類教學活動的全過程當中融合交叉，從而對其教學的合理性以及評價質量進行提高，從而為教學內容、教學策略進行改革提供有效的參考依據。專題知識模塊閱讀、重難點視頻、上課簽到、課堂互動、專題討論、作業、測驗、考試及線下的實踐活動、期末成績等方面構成了新時代下教學全過程量化考核評價體系［6］。根據相關的課程教學要求以及教學過程當中所涉及到的要素特點對其考核過程當中的指標權重進行相應的設置。在“互聯網+”教學環境之下全過程量化考核評價方法日趨多元化，可從多個角度以及多個維度對其教學過程以及教學質量進行評價。可對于課程內容進行線上線下的全方位教學考核。

一方面，它反映了過程評價的總體績效。利用“閱讀特定知識模塊”“重點難點視頻”和“微課程”清晰地展示了學生對課程重點難點的學習過程。根據網絡系統所顯示的成績進行統計，從而評價學生的學習過程和學習效果，幫助教師調整和改良教學策略。通過網絡平臺上學生的“訪問次數”“課堂主題討論”“課堂互動”和“課堂簽名”反映了學生通常的學習行為，并實施了整個教學過程。過程評估主要利用網絡平臺的實時監控，實現在線自動記錄和統計功能。另一方面，為了反映課程結束后的最終評價，利用網絡平臺進行智能提問和課堂復習。為了在同一考試序列中實施不同的考試方法，提高試卷質量，提高同一班級中不同教師、不同專業、不同班級的評價公平性，在同一考場中編制了多份試卷。正確反映學生的學習效率和教育質量。同時，目標問題可以實現系統的自動檢測。教師可以通過離線提問，準確、快速地分析和評估學生的成績。

三、總結

新時代，高職汽車文化課程的專業教育應認清網絡環境的特殊性，分析教育現狀，積極創建“互聯網+”教育模式，以促進高職汽車文化課程的專業教育改革與發展?！盎ヂ摼W+”教學模式的展開，打破了傳統教學的局限性，使其專業知識更加先進、易懂、實用。