探索線上線下混合教學模式
——以工程材料與材料成形工藝課程為例

李利娟

閩西職業技術學院，福建 龍巖 364000

一、研究目的和意義

隨著信息時代飛速發展，特別是在“互聯網+”和大數據時代下，產生了新的學習空間、新的認知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評價模式等等［1］。面對互聯網下成長的新一代青少年，教育必然發生變革，教學手段不斷更新，高職院校之間的競爭也愈演愈烈，各類教學能力大賽層出不窮，對教師的教學能力要求越來越高，如何促進學生更好、更快地發展，如何充分利用信息化技術教學手段來培養高素質技能型人才迫在眉睫。

“教師講授為主”的傳統教學模式未能充分激發學生的學習興趣和積極性，學生創新能力受限，教師的教學能力沒有拓展，教師與學生的發展都受到了影響。日漸興起的線上教學模式相比傳統的教學模式，明確以學生為中心開展教學，強調師生間、學生間協作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，但是也存在一些缺陷：1.教學模式相對單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學生自主完成網絡課程的學習，沒有師生間的互動，也沒有同學間的小組討論，以個人自學為主。2.學生自主學習效率低。沒有教師的現場指導和線下課程的約束，有些學生沒有明確的學習目標，不知道自己該如何去學習，抱著應付的態度去完成教師設置的線上學習任務點，甚至有的同學根本沒有去學，從而導致整個班級的學習效率比較低，學習效果不如線下教學。3.線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學生，對學生的當下學習情況亦無法掌握，學生注意力是否集中，是否認真學習等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學或者線上教學，都不能很好地適應新時代的教育變革，高職院校課堂教學的改革，亟須一種更好的教學模式來實現，即結合傳統課堂教學和線上教學的優勢進行線上線下混合教學。

所謂的混合式教學并非新型教學方法，而是基于現代信息技術的迅速發展，實現了課程教學與信息技術的有效整合。混合式教學以學習者為中心，在與人、與環境的互動中，學會遷移并綜合運用知識去發現問題，解決問題，實現深度學習［1］。線上教學和線下教學同步開展，在教學的各個環節有效結合，相輔相成，充分發揮二者的優點。線上教學不是教學的輔助活動，而是整個教學過程中不可或缺的一部分。在線上教學前，教師將課件、教案、教學視頻等學習資料上傳在線上學習平臺——學習通，根據每次課的教學目標，教師會設置包括視頻、章節課件和隨堂作業在內的相應任務點，在線發布通知，要求學生在一定時間內自主完成任務點的學習。學習通平臺可以詳細統計學生的章節學習次數、視頻學習進程、隨堂作業完成情況，因此教師可以實時了解到學生的學習情況，對于進度比較慢的同學，教師可以啟用在線督促功能提醒學生按時完成任務點。學生線上自主學習的同時，可以在線與教師交流互動，及時向教師反饋在學習過程中遇到的問題。線下教學前，教師對學生線上學習時反饋的問題進行整理并對線下教學內容及時作出調整及更新，在線下教學時，針對學生提出的問題著重講解，讓學生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學，以學生為主體，使學生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識點的學習，學習時間相對靈活。學生有更多的興趣去探索知識，更愿意與教師進行溝通交流，課堂互動強，學生的學習能力和教師的教學能力都會得到提升，從而提高了教學質量。

線上線下混合式教學相較于單一的教學模式，豐富了教學內容和教學環境，凸顯學習者的中心地位，有利于實現學生全面而有個性的發展。

二、混合式教學模式的制定和實施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對線上線下混合教學模式進行了探索。工程材料與材料成形工藝是機械類及近機類專業的一門專業基礎課，主要學習工程中常用的金屬材料的結構、性能，材料的成形工藝以及常用機械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強的專業課，基本符合線上線下混合式教學特點。閩西職業技術學院教師線上授課平臺選用的是超星學習通，PC端和手機端可同時使用，方便快捷。任課教師根據工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學目標和學生知識儲備的需求，利用線上學習平臺，研究制定教學策略。基于線上線下混合教學模式的特點，授課過程分為三個階段：

（一）課前線上階段

教師在學習通平臺創建課程，上傳課程標準、教學大綱、教學進度表、教案以及其他與課程相關的教學資料，按教學進度編輯好章節內容，再添加授課對象所在的班級群組，完成學生管理。課堂教學前，考慮學生使用不同的聊天工具，盡可能第一時間通知到所有學生，教師同時在QQ群、微信群和超星學習通上的班級交流群向學生發布第一階段學習任務，有目的、有計劃、有組織地引導學生自覺地學習金屬材料學這門課程的各章節知識點。對于通過自主學習不易掌握的知識內容，教師會在一次課兩個學時中，安排一個學時的直播授課，學生通過點擊班級群的直播鏈接即可進入教師直播間，教師可以直觀地掌握學生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動性強。對于一些容易理解和掌握的知識內容，主要依靠學生自主學習。學生線上自主學習期間，教師并非不管不顧，而是通過設置搶答、選人、主題討論等環節來檢驗學生對于知識點的掌握程度，凡是參與互動環節的同學都會獲得一定的分值，這個分值最終會統計到期末成績中，通過這樣的方式可以激發學生線上學習的積極性。同時，教師鼓勵學生在自主學習過程中善于發現問題并通過小組討論的方式解決問題，對于未能解決的問題應及時反饋給教師，教師根據學生的自主學習反饋，對學生的自主學習效果進行評價，有針對性地開展線下課堂教學。

（二）課中線上線下結合階段

線下授課前，教師借助線上學習通平臺對學生進行考勤。學習通平臺上設有不同的簽到方式，教師可以根據學生實際選擇任一種方式發布簽到任務，學生用手機打開學習通即可完成簽到，教師實時掌握學生出勤率，之后進入教學。在課前的線上階段學生已經完成了主要任務點的學習，所以線下課堂上教師主要針對學生反饋的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題進行分析并找到解決問題的辦法；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學資料，自主復習、個別指導等辦法進行逐步解決。根據教學進度和教學質量需要，可適當安排課上互動環節，教師發布任務，小組協作完成，每小組派一名學生代表發表觀點，教師和小組互評，受到高評價的小組可獲得相應的分值，由此也可以激發學生線下學習的積極性。對于與前面已學內容連貫性強的新課內容，在上新課之前，教師會在課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習上無縫對接。

（三）課后線上階段

線下課堂教學之后，為了讓學生鞏固所學的知識，教師會結合直播情況、學生自主學習情況和線下授課情況，通過學習通為學生布置線上作業，學生在教師設置好的時間內完成作業并及時提交。如果發現部分學生在作業截止前還未提交，教師可通過學習通平臺啟用督促功能提醒學生按時提交作業。作業提交后，學習通平臺會根據教師設置好的答案和分值，自動對學生作業進行批閱，節省了教師批改作業的時間，教師可以有更多時間關注學生的知識掌握情況，做好下一次線下課堂點評和復習計劃，提高教學工作效率。

采用線上線下混合式教學模式，一定要把握線上線下教學的銜接融合，教師根據學生的線上課堂反饋制定線下課堂教學策略，并根據線下課堂教學情況對線上資源內容進行調整更新，實現線上線下教學的優勢互補，合理利用現代信息技術，確保教學效果。由此可見，混合式教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強的業務能力，而且要能靈活地使用不同形式的現代化教學工具，引導學生積極參與到課堂活動中去。

三、實踐分析與反思

針對工程材料與材料成形工藝課程進行的線上線下混合教學實踐，有以下幾點分析和反思：

（一）線上線下混合式教學注重信息技術和學科教學的結合，以學習者為中心，在與人、與環境的互動中，學會遷移并綜合運用知識去發現問題，解決問題，實現深度學習［1］。傳統的課堂教學以教師為主體，未能針對學生開展個性化教學，導致學生全程投入課程的情緒不是特別高，難免會出現睡覺和玩手機現象，對教師的教學能力也是一個很大的挑戰。線上課堂雖以學生為主體，但對學生的自律性要求較高，由于缺乏教師的適度監控，教學效果難以保證。單一的線下教學與線上教學活動結合起來，將課程主要知識的學習轉移到線上，教師不再是主體，學生處于主體地位。學生只有通過自主學習才能完成教師設置的任務點，并獲得相應的分數，由此激發學生學習的積極性。教師靈活引導，學生積極參與，無形中培養了學生的自律性，提升了學生的自主學習能力。

（二）混合教學模式下，教師按教學進度安排和教學目標，設計教學內容，完成錄課錄視頻，并上傳至線上學習平臺，學生按教師要求自主學習，完成任務點。傳統教學模式下，為了獲悉學生對課堂所授知識的掌握程度，教師課后會布置作業，批改后重新發放給學生并進行講評，在這過程中學生往往無視教師的反饋，甚至將作業隨意丟棄，不僅浪費教師的時間和精力，而且成效不明顯。反觀線上教學模式，教師可以在學習通平臺布置作業并設置相應的答案，學生自主學習后即可完成作業并提交，平臺可以立即統計出學生的成績，教師也可通過手機端和PC端學習通直接掌握學生的作業情況并作出點評。這大大節約了人工批改作業的時間，學生也可通過手機隨時查看作業分數和教師反饋，這完全符合現代信息技術發展的時代要求。

（三）評價方式更加科學、合理，強調過程性和結果性綜合評價［2］。學習通平臺詳細統計了學生參與線上學習的活動，包括音視頻觀看時長、閱讀學習材料時長、作業完成情況、課堂互動情況、主題討論情況、章節測驗情況以及觀看直播情況等，各項活動所占權重累加形成過程性評價分數，課程結束后的期末考試形成學生的結果性評價分數，將過程性評價和結果性評價綜合起來，形成學生最終的課程成績。在這樣的多維度化的評價體系下，學生對課程的掌握程度必然會大幅提高，最終實現激勵學生的目的。

（四）線上線下混合式教學對教師提出了更高的要求。創新型的教學模式下，雖然教師講授的課時會減少，但這并不意味著課程任務的減少，相反地，任課教師的任務更重了。教師不僅要把教材上的理論知識授予學生，更要與時俱進，創新思維，做好教練式教師，把學生的主動性激發出來。工程材料與材料成形工藝這門課，本人是講過了5輪以上，在教學經驗上還算比較成熟。但在傳統的授課模式下，講授完這門課程的最大感受就是，學生叫苦連天，老師累得半死，效果非常一般。這也是為什么以工程材料與材料成形工藝這門課為例來實施混合式教學，力求改變現狀，有所突破，讓學生可以學有所獲，讓教師可以教而有效。

（五）通過問卷調查了解到，學生對課程的教學模式基本滿意，但提出教師要盡可能以多種模式呈現學習內容，不單單是教案或PPT。因為在學習材料方面，學生會有不同的偏好。一些人對文字不敏感，可能更好地理解圖表，而另一些人可能對視聽資料更感興趣。針對這些問題，教師將在之后的授課過程中，對教學資料做進一步優化和改進，以滿足不同學生對學習材料的要求，以期最大限度地提升教學效果和教學質量。

四、結語

本文基于高等職業技術院校學生的特點，從學習主體的學習習慣和能力入手，初步探索了線上線下混合教學模式，將其應用到工程材料與材料成形工藝課程，旨在探索適合高等職業技術院校專業基礎課程的教學模式，提高其可復制性和參考性［2］。經過兩學期的教學實踐，可以發現學生的自主學習能力、參與度和積極性相較于傳統的課堂教學有了明顯提高，教師的教學能力和創新能力也有所提升。線上與線下課堂教學活動有機結合，教學成效顯著。由此可見，線上線下混合式教學模式具有一定的推廣價值，也必將是未來教育發展的客觀趨勢。