高中英語“以看促學”教學實踐探究

吳雪峰

（羅源第一中學，福建 羅源 350600）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出英語學科核心素養包括四大要素，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并把英語學科語言能力界定為“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。［1］4這是“看”首次作為一項英語語言技能，與傳統的聽、說、讀、寫四項技能并列被寫入課程標準?！墩n標》指出，語言技能的“看通常指多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”，［1］35并在普通高中英語必修課程、選擇性課程和選修課程中對“看”都提出了具體的要求?？梢姡翱础笔钱斚隆耙曈X時代”高中英語學習與時俱進的重要方式和必要技能。

《中國英語能力等級量表》對各分項能力進行了描述，其中包含了對多模態運用能力的要求。如，能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事；能借助插圖或其他手段理解短文內容；能識別簡短文本圖文間的關系；能選擇不同的輔助手段，如圖表、音/視頻等，進行有效交流。多模態是建立于模態的概念之上的。模態是在不同感官的協助下，人類與不同的外部環境互動產生的一些形式，可分為單模態、雙模態和多模態。多模態即使用三種或三種以上的感官與外部環境進行互動。張德祿認為“在多模態話語中，不同模態的話語之間是相互聯系的”。［2］它們之間的關系可歸結為強化、補充、調節、協同，聯合、交疊與語境交互等，共同作用于意義表達。高中英語教學中的語篇通常以多模態形式出現，這就要求教師要創設語言情境幫助學生綜合運用多種感官協作學習，提升教學效能。因此，筆者在高中課堂嘗試了“以看聯聽”“以看誘說”“以看助讀”“以看帶寫”的英語教學實踐。

二、英語“以看促學”理念

（一）“看”是“視覺”時代的應然之技

置身于“視覺”時代，圖像構成了我們生活世界的基本鏡像，從電影、電視到智能手機、平板電腦，層出不窮的各類圖像與媒體正以一種彌散式的方式浸潤、影響甚至主導著現代人的生活樣態。海德格爾甚至就“圖像”做過這樣的論斷：“倘我們沉思現代，我們就是在追問世界圖像?！笨梢哉f，我們生活的現代世界是一個圖像世界。在此大背景下修訂的《課標》中增加了“看”這一技能，無疑是形勢使然，是明智之舉，故不可小覷“看”這一應然之技的導向和引領作用。

（二）“看”的詞義分析

漢代許慎的《說文解字》對“看”的解釋是“看，睎也”，而“睎”則被解釋為“望也”，指的是“看”的本義，即指用眼睛進行的觀察，和“視”同義。從“看”的漢字結構——上“手”下“目”來看，它很形象地表達了“用手遮光遠望”的意思?！缎氯A字典》《現代漢語詞典（第七版）》和《現代漢語八百詞》把“看”歸納為行域義、知域義和言域義三大義項。結合《課標》對“看”的概念界定及高中各必修選修課程對“看”的要求，筆者認為《課標》新增的技能“看”主要有以下幾個詞義：1.視線接觸的簡單動作；2.具有個體主觀意識判斷的行為，表示觀察、探究等；3.“看”不僅僅包含對事物的觀察，也包括施事者經過觀察之后的態度評價與推測。

（三）“看”與“讀”的關系

《課標》倡導的“看”，就是利用視覺感官來感知知識的視覺表征和視覺傳達。視覺可以傳遞大量的信息。“視”即“觀”，是直接作用于感官的一種現象；而覺則融合了知覺和意識?？梢哉f“看”是一種感官反應和知覺意識的共同體現。作為把握世界的一種方式，“看”曾經被認為不如語言這種方式準確、理性和深刻。因為語言常與閱讀、思考關聯。《課標》中的“讀”指向語言文字的閱讀。語言學家古德曼認為：閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者、文本和讀者三者共同作用的結果，屬于高級認知技能。［3］這個過程與讀者的思維方式和認知能力密切相關，涉及大腦加工信息的復雜過程。因此閱讀即思維。

《課標》中“看”和“讀”都是語言技能，指向語言能力?！翱础钡氖嵌嗄B語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等，“讀”的是多模態語篇中的語言文字信息。它們既是技能又是活動，且彼此關聯，體現了個體認識從感覺到思維、從感性認識到理性認識的進階。

三、高中英語“以看促學”教學實踐

（一）以看聯聽，協同內化

有研究發現，當學習者同時得到視覺和聽覺的刺激后能顯著提高對目標語的理解。［4］因為通過“看”一方面能使“聽”到的信息更加清晰和準確，另一方面能補充、彌補“聽”力信息所缺失的、傳達不清楚的或聽者沒有完全接收的信息。也就是說，在學生傾心聆聽的同時輔以“看”，能激活學生原有的認知圖式，補充背景知識，幫助學生較快地投入“聽力”狀態，較少注意語言難點，并主動利用大腦中已有的背景知識（圖式）“破譯”生詞、難句，保證整體理解的實現。［5］

因此高中聽力教學中，教師應選擇合適的視覺素材（如圖片、符號、視頻、媒體等）幫助學生協同聯動視覺和聽覺以加強信息的理解和內化，進而優化教學效果。例如，筆者在執教人教版高中英語模塊十第三單元Fairness for All 時，精選了一個馬丁·路德·金的演講視頻I Have a Dream，引導學生以看啟思、視聽協同互補，通過立體全方位的感官體驗加速信息的加工和內化。學生“看”著展示了馬丁·路德·金參與的主要歷史事件（及其發生的時代背景）以及他現場演講時的面部表情和肢體語言等的視頻，“聽”著他“亮點”紛呈、激情澎湃、鏗鏘有力、直抵人心的演講，既深切感受到彼時彼地歷史文化背景下黑人遭受種族隔離、種族歧視迫害的悲慘生活場景和他對自由正義的熱切渴望以及對黑人白人情同兄弟的殷切希望，又在接近真實的場景中領略到馬丁·路德·金邏輯嚴密、充分論理、精于語言、巧于修辭的語言駕馭能力、表達能力和人格魅力，折服于馬丁·路德·金高尚的追求、不屈的精神和堅定的理想信念，進而引爆情感的“燃點”，形成自己正確的價值取向。

（二）以看誘說，培養技能

“說”是表達性技能，是輸出。若沒有足夠的可理解性輸入就無法保證有質量的輸出，課堂可能就會出現學生“不想說”“不會說”“不敢說”“說不出”的尷尬場面。要想讓學生在課上“可言可語”“有言有語”“又言又語”，教師首先要選好時機根據話題用好引子（如圖片影像等視覺素材），點燃學生的興趣和言說欲，吸引他們積極參與到基于話題探究的“言說”活動，并大膽地說出自己的理解、看法和有價值的領悟。

例如，筆者在教授高中英語模塊一第五單元Mandela：a modern hero 的閱讀文本之后呈現曼德拉生平的一些圖片，讓學生對曼德拉進行評價并佐證，讓大多數學生依托所學文本和圖片，從不同視角做出自己的評價。接著，播放事先剪輯好的一段由曼德拉的前妻、女兒、同事、好友、獄警對他的評價拼接而成的視頻，讓學生分組討論后口頭匯報各小組對曼德拉的綜合評價以及他們的感悟與反思。學生熱烈討論，批判思考、深度思辨、理性反思，形成自己的獨特評價和感悟反思，表現精彩。這是因為教師提供的視覺材料顛覆了學生的原有認知。這種沖突激活了他們的批判性思維且為他們的表達提供了可模仿的有效輸入，誘發了他們的表達欲望，使得他們想說、敢說而且能說。另外，教師在日常教學中也可結合時下的社會“熱點”，選取內涵豐富、幽默詼諧或發人深思的視覺素材，如鞭撻社會亂象的漫畫、觸動淚點的組圖、QQ群或微信朋友圈的聊天截屏、各種學習APP 的打卡曬圖等，誘發學生的言說欲望，進而在互動交流中提高學生的語言表達能力。教師也可引導學生通過“看屏”、借助“趣配音”“流利說”等工具訓練口語表達。

（三）以看助讀，發展思維

高中英語閱讀教學中教師通過設計以適切的“看”來引發學生思考探究文本有利于學生的“讀”。因為高效的視覺信息有助于直接快捷地“闡釋文本豐富的教育內涵，獲得學生的心理認同，引發情感共鳴，在掌握知識、發展智能、體驗情感的過程中潛移默化地影響學生思想品德的形成，從而自然和諧地達成教學的教育性目標”。［6］教師在閱讀教學過程中，可利用與閱讀主題恰切匹配并服務于教學目標達成的圖像、照片、圖表、流程圖、視頻、剪輯的媒體流等，結合閱讀文本的相關內容，精心設計一系列循序漸進且有針對性、系統性和連貫性的問題實施課堂教學。［7］要實現“以看助學”，關鍵是選好“看點”并基于“看點”精準設問，引導學生通過分階漸進式地完成“看”“讀”“思”活動，發展其在具象中抽象、于分析中推理、在聯結中反思、于比較中質疑等優秀的思維品質。

選修七UNIT 4“A Letter Home”一文作者附了故事性強、當地風情濃郁的10 張照片。筆者在教學時充分運用這些照片引導學生開展環環相扣、層層遞進的“以看助讀”的自主探究學習活動：一是依據照片—組構知識—預測內容—概括大意—提契線索（What is the text mainly about？How many clues can you find and what are the clues?）。二是結合照片—聚焦細節—多維解讀—邏輯推斷（Please underline the descriptions matching the photos 1-3，think what words can be used to describe the school and the boys and infer what problems may exist）。三是跳出照片—感悟思辨—關聯現實—個性表達（Which photos impress you most?Why?And what aspects of your life can you relate to?）。

如下是一些學生在上述問題驅動下的“看”“讀”“思”活動中的課堂生成：

S1：I think the text is mainly about my teaching life in PNG as a volunteer.

S2：I think the text is mainly about my meaningful experience of teaching in remote PNG.

S3：I think there are two clues：one--the school life;the other--a visit to the village.

S4：I think the school is a bush school with almost no equipment needed for teaching.Too simple and poorlyequipped.And the boys are ill-educated but independent，helpful and happy，maybe.

S5：From Picture 1 and Paragraph 2，we can see that students in my class are all boys.So gender discrimination may be a problem there.

S6：All the pictures impress me a lot.From them I can see that the environment is so natural，with impressive views and undamaged forests，with no modern facilities，with no pollution we have to live with in modern cities.

S7：But I can hardly bear their way of life，which remains almost primitive.Maybe we should do something to help them change their way of life.Volunteering is regarded a good way.

S8：I don’t quite agree.Will change be good for them? In my opinion，as long as they’re happy with their life，we should not disturb them.We should not judge others’life by our standard or force our opinions upon others.

……

這節閱讀課教師充分利用課文作者拍攝的10 照片設計，激發學生的興趣和好奇心，引導學生“看”照片的“內容”和“聯系”，撬動學生以基于照片設置的問題鏈為思維的“支點”，理解閱讀文本的內容“要點”，感悟語篇“亮點”、分析作者的態度“觀點”，關聯時代“熱點”，達成了師生、生生、文本之間的高度互動和學生看圖能力從in the photos、between the photos 到beyond the photos 的進階。也就是說，學生不僅能夠根據這些照片解碼圖文信息，整合相關內容、勾勒文章脈絡、解讀文本主題，而且能夠圖文結合挖掘細節，邏輯思維合理推斷，感悟作者的情感態度，還能夠從語言文字走向現實情境，在認知沖突、思維碰撞、觀點爭鳴中理性評價、升華認識。

（四）以看帶寫，個性產出

高中學生在英語寫作時常常遭遇不知道寫什么、怎么寫的“巧媳婦難為無米之炊”的情況。為此，筆者在教學中嘗試“以看帶寫”的做法。因為“看”圖表、畫面、圖像、視頻等能夠大大降低學生的情感焦慮和認知負荷，有助于學生打開思路、活絡思維，成為學生有事可敘、有感可發、有情可抒的契機和切入點。

以必修二UNIT 4 Wildlife Protection 為例，筆者聚焦主題精選了一些有典型性代表性的圖片（體現野生動物瀕臨滅絕的現象和原因），讓學生看圖說話或看圖寫話，接著就“What can we do to help endangered wildlife in China?”發散思維、觀點分享后，一起觀看“no buying，no killing”的公益視頻短片；最后讓學生根據老師的黑板板書或在希沃白板上生成的思維導圖，寫倡議書，呼吁大家保護野生動物。學生們都能從“現象—原因—對策—呼吁”四個層面展開寫作，寫作輸出效果良好。筆者認為不可小瞧“寫”前之“看”。課堂上教師提供的圖片、視頻及現場互動生成的板書或思維導圖，幫助學生有目的、有方向地觀察、感知、發現和思考所“看到”的現象，“看清”現象的本質、“看懂”視覺材料所表達的思想內涵，為后續的“寫”做好充分的鋪墊。這樣有意義的“看”有助于學生有效獲得具體鮮活的知識，積累豐富的經驗，提升認知水平，潛移默化其觀點態度，進而帶動學生從感性體驗上升到理性思考，在看清楚、想明白的基礎上謀篇布局、遣詞造句，融通情境，共情呼吁，一氣呵成其寫作任務。

四、總結

“看”作為一種新的英語語言技能被寫進課程標準，是“圖像時代”的應然訴求。圖像刺激視覺感官，更契合學生的心理、認知和情感的需求，能更直觀、形象、生動地傳達信息和意義，更有效地驅動學生感知與注意，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用、推理與論證，歸納與提煉。［1］63因此培養學生看的技能之重要性和必要性是毋庸置疑的。教師需要不斷提高專業素養，樹立“看”的意識，積極開發旨在“以看促學”的視覺學習資源庫，把“以看促學”有機穿插或始終貫穿于高中英語教學的全過程，培養學生“看”的意識，使之掌握“看”的技能，懂得“看”什么、怎么“看”，學生才能“看到”“看清”“看懂”，進而學習語言知識、建構主題意義、發展多元思維、運用學習策略，判斷價值取向，涵養情感態度，發展核心素養。