基于“互聯網+”的高中語文整本書深度閱讀教學實踐
——以《紅樓夢》為例

王文永

（壽縣第一中學，安徽 壽縣 232200）

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 修訂）》（以下簡稱新課標）提出：“‘整本書閱讀與研討’作為學習任務群之首，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保?］新課標更加重視整本書的深度閱讀，它要求學生通過整本書閱讀“聯系個人經驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養”。這就要求學生能夠深度理解核心學科知識并遷移，利用技術、工具和批判性思維解決復雜問題，協作地發現和創造性地解決來自學習、社會和個人等各方面的挑戰，并與他人進行有效溝通。［2］在“互聯網+”的環境中，學生的自我學習需求成為核心，學習者突破了校園的局限，真正實現了時空上的自由。學生可以自主選擇學習資源，學習后可以自主選擇將學習的經驗體會放到網上與他人分享，可以對學習過程和學習成果進行自我評價或者由其他學習者進行評價。［3］統編版語文新課程教材必修下冊將《紅樓夢》整本書閱讀列入教材單元之中，要求通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節，理清人物關系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經驗。不難看出，對《紅樓夢》的閱讀要求更高、更具體、更微觀，“互聯網+”環境下深度閱讀成為提高《紅樓夢》整本書閱讀效率和質量的重要課題。

一、深度閱讀的基本內涵

面對互聯網環境下淺表化、碎片化閱讀的現象，高中語文整本書深度閱讀是提高閱讀質量、促進學生思維品質高質量發展的必然要求，是發展學生語文學科核心素養的有效途徑，是高中生語文學習方式轉變的重要標志。

閱讀是從讀者書面材料中獲取信息并與作者對話、體悟作者思想情感的過程。新課標明確指出，應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

深度閱讀是指學生超越反復誦讀、知識記憶、知識理解而對文本進行分析、綜合、評價的閱讀方式，是學生在閱讀中自主建構知識體系的過程，是學生思維品質、審美鑒賞與創造素養以及文化理解與傳承素養內化的過程。深度閱讀重在幫助學生發展學生學科素養和創新素養，發展學生批判性思維和創造性思維，發展學生超越變化的學習力、解決復雜問題的能力。

深度閱讀要求學生獨立自主的讀，要求學生獲得最真實的情感體驗，因此，高中生要在跨媒介語文實踐中與作者進行深層次對話，引發情感共鳴、達成認知共識，在更寬廣的選擇空間發展語文特長和個性。深度閱讀要求教師成為學生閱讀的指導者和引領者，要求教師立足生命的價值和意義，不僅要教授學科基礎知識，更要教授學科知識背后的學科思想方法；不僅要培養學生語言建構與運用素養，更要重視發展學生思維品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養。

二、“互聯網+”環境下高中語文整本書深度閱讀的教學理念

《教育信息化2.0 行動計劃》提出，積極推進“‘互聯網+’教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心［4］。所謂融合，就是幾個事物共同作用于一體，形成你中有我、我中有你的態勢。信息技術與學科教學的深度融合，學生的主體作用得到充分發揮，學生參與學習的實效性更強，學生個性化學習需求得到最大限度的滿足，讓學生的核心素養得以更好地發展。因此，就高中語文整本書深度閱讀而言，應落實以下教學理念。

（一）“互聯網+”時代整本書深度閱讀要求學生深度加工文本

在“互聯網+”時代，人們獲取信息的途徑趨于多樣化，而甄別、整理和運用知識解決問題的能力有待提高。未來人才更應具備科學的思維方式及批判的思辨能力，將碎片化信息為我所用，并具有終身學習的態度。［5］“互聯網+”語文整本書深度閱讀要求通過網絡平臺營造閱讀氛圍，通過問題導讀驅動學生閱讀內在動力，通過互動點評激發學生閱讀興趣，通過網絡投票促進思維碰撞、引領思維向縱深發展。教師要利用信息化手段設置閱讀任務，創設情境，鼓勵學生深層次、多角度地深度閱讀，使學生掌握并借助檢索、篩選、整合、評價等技能深度加工文本；通過在線活動引導學生發現問題、解決問題，把握整本書結構，感受作者塑造的藝術氛圍，深度品味鑒賞，體悟作品的藝術價值與風格。因此，實施互聯網與整本書深度閱讀融合時，教師要善于利用學習支架，激發學生自主學習與閱讀的興趣，深入鉆研整本書的結構與內容，引導學生學會思考、甄別，學會有理有據地表達自己的觀點。

（二）“互聯網+”時代的整本書深度閱讀鼓勵學生合作、共享和交流

“互聯網+”時代的發展趨向于學科之間的深度交叉融合，意味著團隊協作能力和有效溝通能力是未來人才的必備素養。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》提出，教育的一個特定目的就是要培養社會情感方面的品質，特別是在人和人的關系中的情感品質。經合組織《2030 年未來教育和技能計劃》強調，人們需要將知識與創造力、批判性思維能力相結合，用溝通和技能協作的教育框架來取代傳統的教育標準?！盎ヂ摼W+”時代的整本書深度閱讀不僅是技術的介入更是教學理念的更新，不能僅視為學生打卡或報告閱讀進度的平臺。因此，教師應利用信息技術進一步發揮學生的主體作用，通過資源共建、問題設計、點評交流等學科教學活動推動閱讀深度發生。在教師、學生、資源、媒體共同作用于一體的教學環境中，教師不再只是知識的傳授者，而是學習活動的組織者；學生不再只是知識的接受者，而是信息的加工者；教學資源不再只是教材，還有教師、學生共同創造的生成性資源；媒體不再只是呈現知識的載體，而是互動交流、協同作業、知識運用、思維碰撞的載體。

（三）“互聯網+”時代的整本書深度閱讀倡導學生組建學習共同體

“互聯網+”打破了傳統學習模式的時空局限，學生可以借助信息技術組建學習共同體，在跨越時空的互動交流中促進深度閱讀的發生。學習共同體是以網絡學習平臺為依托，通過主題討論、互動點評、網絡投票、資源整合等學習活動，實現學情診斷、難點探究、個性化輔導的課堂組織形式。教師要利用信息技術建構以學生為中心的教學環境，組織學生在真實情境和高質量互動中，通過回帖、點評、整合、分享等方式與他人協同作業，創建深度閱讀學習共同體。在學習共同體中，學生通過真實的閱讀情境和言語實踐活動，自由選擇和使用學習資源，享受平等的學習機會，滿足個性化學習差異。借助開放的網絡學習環境，構建時時可學、處處可學的協同學習空間，有效利用零碎的閱讀時間實現深度閱讀，從而有效發展學生語文學科核心素養。

三、基于“互聯網+”的高中語文整本書深度閱讀教學策略

“互聯網+”高中語文整本書深度閱讀，要求教師通過閱讀問題設計、互動研討、思維碰撞引領學生實現深度閱讀，重視學生的情感體驗與表達，促進學生與經典對話，提升學生審美情趣和審美品位，豐富學生的精神世界。

（一）基于“互聯網+”構建閱讀平臺，設計閱讀問題，引發深度閱讀

在“互聯網+”時代，豐富的閱讀資源有效滿足人們的個性化閱讀需求。互聯網讓傳統閱讀服務更便捷、數字閱讀體驗更美好，互聯網閱讀資源還可以讓學生讀者自由地選擇最適合自己的閱讀資源和方式，激發學生的閱讀興趣，養成終身閱讀的習慣。［6］在教學中，通過“互聯網+”構建閱讀情景平臺，利用閱讀資源和問題導讀引發學生深度閱讀。閱讀資源一般根據學情由教師或學生上傳以構建開放、共享的閱讀環境，如為了更好地引領學生深入理解《紅樓夢》中賈寶玉“石性”與“玉性”的性格特點，請學生根據目錄和查閱網絡資源，分組整合《紅樓夢》中與寶玉有關的情節并分析人物形象。同時，通過搜集賈寶玉人物形象的評價性文章，幫助學生深入理解賈寶玉性格中美好的品質及思想先進性的一面。借助豐富的網絡學習資源，在交流、辯論、評價中去感受寶玉的人物形象，學會從歷史角度和現實角度理解寶玉的思想情感，這就是一種有深度的閱讀。

問題導讀一般是教師根據閱讀的重難點針對性設計問題，以此激發學生閱讀興趣，引導學生把握閱讀思路，提升學生文本解讀能力。如《紅樓夢》整本書篇幅過長、內容過雜，學生堅持閱讀有一定困難。因此，借助信息技術搜集相關資料，學生在教師引領下根據章回題目設計問題，通過網絡學習平臺進行持續性閱讀、高質量閱讀，增強學生對《紅樓夢》章回體體例特征的整體把握，促進學生對《紅樓夢》章回題目與內容關聯性的深層次認知，從而培養學生基于題目把握閱讀路徑的閱讀思路。每個章回的問題數量不宜過多，一般控制在設2-3 個題目，通過定時推送個性化閱讀資源或錄制微課，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀品質，實現整本書的有序閱讀。如《大觀園試才題對額》中，教師指導學生借助互聯網查閱寶玉題寫了哪些題對額，從中可看出寶玉的哪些才情？通過查閱資料畫出賈政一行人的行蹤路線，簡要概括重要場館的環境特征。通過互聯網手段與問題導讀的有機融合，引導學生充分關注章回中的重要信息，從而提升閱讀實效性。

（二）基于“互聯網+”平臺開展互動討論，激活思維，促進學生有效參與

互動討論是教師依托網絡學習平臺推出的專題性學習活動，學生在通讀的基礎上通過網絡學習平臺共享專題性學習成果。師生通過網絡平臺的回帖、點贊、送花等功能，自主選擇3-5 個作品，引發學生思考、互動與交流。在《紅樓夢》里有很多互為鏡像關系的人物，如黛玉和晴雯、寶釵和襲人、甄寶玉與賈寶玉等；也有如黛玉和寶釵的互補式人物，寶玉和秦鐘這樣生命一體兩面式人物；更有一人多面式人物，如黛玉既有多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的性格，也有學識淵博、熱情大方、誨人不倦的詩人氣質的一面，賈寶玉既有博愛而心勞的一面，也有粗魯頑劣的一面。

基于《紅樓夢》人物塑造特點，通過“我最關注的鏡像人物或我最感興趣的一個人物”線上線下專題研討，鼓勵學生運用思維導圖梳理人物生命軌跡，在教師的啟發性引導下，帶著問題和思考深入討論、交流，通過對不同觀點的討論、辯論推動意見、見解趨于一致，從而在研討、互動與交流中深入理解《紅樓夢》人物塑造的獨特方法，認識人物性格的多樣性和復雜性。在線上線下互動交流的基礎上，學生按選題結組，豐富、修訂、整理小組學習成果，并借助圖文并茂、音影同步的多媒體技術在現實課堂分享探究成果。在整個過程中，學生處于多元、協同、共商、合作狀態，每個學生都能根據自己的選題方向找到適合自己的合作者，借助信息技術充分展示對《紅樓夢》人物描寫的心得體會，在平等交流的氛圍中激活思維，在情感體驗中升華思想，在合作探究中發展語文核心素養。

（三）基于“互聯網+”平臺分享點評，碰撞思維，促進學生反思與提升

在“互聯網+”環境中，評價反饋作為教學活動的重要環節發揮著重要作用。在信息化教學模式下，傳統的教學模式轉變為線上線下混合教學模式。在跳出原有的環境后，及時的評價反饋可以使學生和教師更好地提升自己，以更好地適應新的信息化教學模式，并且有助于學生在接觸新的觀點后提升認知層次和閱讀愉悅感。

新課標特別強調運用信息技術豐富學生的表現性評價，形成多樣化的學生成長記錄，全面而科學地衡量學生的發展。在《紅樓夢》整本書深度閱讀中，綜合應用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等閱讀方法，讀與寫有效結合，隨時將自己思考、探究的心得體會用文字記錄下來，并在網絡空間分享自己鮮明的觀點，從而激發學生持久的閱讀興趣；依托學習目標設計挑戰性學習任務，對學生在完成任務中的表現進行表現性評價，以引導學生在完成具體任務的過程中形成概念、理解內容、運用方法、發展素養。如學習第五回的判詞時，通過書簽設計、網絡推優、成品印制、成品發行全過程活動，引導學生深入理解判詞與畫冊的內涵。除了借助網絡學習共同體的力量，還要借助自媒體力量將判詞學習引向現實生活，將個人審美成果推向社會大眾。

“互聯網+”平臺為學生創造了獨立思考、表達自我的空間。聚焦“讀”的任務，設計“評”的活動，通過具有爭議性的問題引發學生交流、爭辯、綜合、推理，激發學生調動已有的學科知識和生活經驗，綜合應用教師點評、同學互評、學生自評等方式對學生的閱讀感想、主旨感受進行評價。引導學生在分析、比較、綜合、評價中形成思維碰撞，形成正確認知和評價量規，幫助學生學習他人思維優勢并反思改進自我思維方式，以有效促進思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性等品質的發展與提升。例如，歷史地、辯證地認識和理解賈寶玉人物性格特征，是一個容易引發學生不一致觀點的問題，這有助于實現推動學生思維向縱深發展的教學目的。教師可組織學生開展對寶玉人物形象的分享交流活動，引導學生充分表達自己對寶玉的評價，是“石性”或是“玉性”更直擊自己的心靈，并闡釋自己觀點的合理性依據。在此過程中，首先，深入開展學生自評。學生首先要對自己的觀點進行自我評價，如對關于寶玉故事情節的閱讀是否足夠細致，對寶玉人物形象的把握是否全面深刻，自己觀點有哪些優點、不足及改進之處。學生通過對自我觀點的深入反思，發現自己在閱讀中存在的問題，從而通過自我反思，不斷改進整本書深度閱讀策略與方法。其次，引導學生開展同學互評。在分析交流環節，引導學生客觀評價同學的觀點，引導學生積極吸收其他同學的獨特見解，促進學生學會認識、欣賞、評價他人觀點，在同學互評中發現和借鑒他人的思維優勢，從而實現互相促進、共同提高的目的。再次，深入開展學生表現性評價。教師對學生的評價具有重要引領價值，是促進學生思維品質提升的重要途徑。教師要對學生收集寶玉信息、分析寶玉性格特征、觀點表達以及思維方式等各方面的表現進行科學評價，充分肯定學生的認識和理解特別是創新性觀點，及時指出學生認識理解存在的問題和偏差，適時拋出具有挑戰性、啟發性和探究性的問題，喚醒并激起學生閱讀整本書的好奇心和主動性，引導學生對《紅樓夢》所反映出的“人性、愛情、社會”等永恒主題進行深入思考，以經典反思現實生活。最后，鼓勵學生將自己的觀點發布在社交平臺，擴大互動交流的范圍，引發更廣泛的社會大眾點評，借助社交媒介資源反思與改進自己的理解，從而在更深層次上把握《紅樓夢》中人物形象的典型特征，在《紅樓夢》整本書深度閱讀互動交流中感受傳統文化魅力。值得注意的是，整本書深度閱讀分享點評要以激勵為主，充分肯定學生在深度閱讀中的積極表現，引導學生深入思考、勇于表達自己的觀點；基于學生閱讀中存在的問題或偏差，教師要深入了解學生語文學習策略與方法，并為其提供針對性指導和個性化的學習資源，從而幫助學生加速提高整本書深度閱讀效率和質量。

總之，基于“互聯網+”的高中語文整本書深度閱讀教學秉著深度加工文本，鼓勵學生合作、共享與交流的基本理念，為學生提供真實有效的閱讀情景平臺，利用閱讀資源引發學生深度閱讀；提供有效的互動討論環節，激活學生思維，引發學生思考，提升學生的審美鑒賞能力；利用分享點評與反饋，碰撞學生之間的思維，促進學生反思與提升。“互聯網+”學科教學的深度融合，可推動新高考、新課程、新教材全面實施。