初中道德與法治教學中加強學生德育工作的有效策略分析

葛衛華

（江蘇省南通市八一中學 江蘇南通 226014）

從初中道德與法治課堂的教學現狀來看，教師的教學方式單一枯燥，學生學習不重視，認為課堂學習以教材知識記背為主，忽略了該課堂帶來的德育熏陶和價值觀理念的培養等，所以教師的正確引導十分重要，加強教師的教學重視是首要因素之一。其次，德育教學作為新課程改革的教學內容之一，對于構建和諧優良的班級風氣以及加強師生行為規范等都有幫助作用，從而實現道德與法治課堂的教學全面深入，發揮其真正的教學作用。

一、淺談初中道德與法治教學中加強學生德育工作的重要性

1.有助于幫助學生健全人格品質

初中生正處于探索世界觀、構建人生觀等觀念的重要時期，道德與法治課堂需要充分發揮課堂的趣味性，讓學生圍繞德育教學開展多元化的學習，從影響學生學習效率的因素來看，學生通常對于該學科產生學困心理是由于教師的教學淺層次，教師未重視教學方式的創新以及教學內容的豐富有趣性，所以使得德育教學工作效率不高，學生的人格品質未快速得到提升和發展。從健全學生人格品質的重要程度來看，學生目前接觸最多的是同學之間的相處，若人格品質缺失，容易造成友誼關系的破裂和心理問題的出現，或者學生走向社會若人格未健全，容易看待事物不全面，造成錯誤的判斷，同時不利于學生人生道路的發展與提升，所以在初中時期就需要重視道德與法治課堂的學習，以德育教學來促進學生人格品質的培養，幫助學生從小就養成正確的價值觀念，從而實現個人綜合素養的全面發展。最后，道德與法治中的德育教學大部分圍繞的是學生身邊實際發生的事件，學生在學習的過程中容易拉近距離感，進而收獲更高層次的學習感悟，以此提升自身德育修養，同時教學也是圍繞學生可接受范圍的角度開展的，所以學生在學習的過程中重要的是教師如何開展課堂教學，豐富有趣的課堂自然會讓學生開展深度的學習。

2.有助于構造新的教師觀和學生觀

從新課程改革的角度來看，教師需要構造新的教師觀和學生觀，傳統的教學方式已經不再滿足學生的日常學習需求，所以教師不僅教學方式需要革新，其教學地位也需要從教師為主體過渡到以學生為主體，而新的學生引導著學生從“學什么”過渡到“如何學”，因此教師觀和學生觀是優化課堂教學質量的重要因素。圍繞道德與法治課堂開展德育教學工作的角度來看，教師作為學生的引導者，特別是針對德育層面的熏陶，學生的主動感知度是很重要的，所以教師不能僅僅是知識的傳授者，更多的是需要幫助和引導學生學習，培養學生自主學習的觀念，挖掘學生深度學習的潛能，這樣才能夠激發學生去探索更多的德育知識，從而實現學生的素質全面發展，而且教師還需要充當教學的反思者和教育的研究者，及時發現學生存在的德育問題，不斷優化課堂的教學質量。最后，學生作為課堂學習的主體，不再是全程聽教師進行講課，而是需要結合自身的思考去辨證角度看待教師的教學內容，課堂作為學生施展主體地位的主要場所，學生應當以被動促主動，以自主的方式參與學習與教學的全過程，在德育中發展個性和挖掘學科興趣。

3.有助于推動課堂德育的滲透

從學生的學習情況來看，道德與法治課堂的教學還需要進一步被推進，初中生學科數量多，學習壓力大，對于該學科的普遍印象主要以記背為主，認為只要完整背誦重要知識點即可，因此忽略了課堂學習的重要性和特殊意義，所以該課題的開展有助于推動德育教學工作的滲透，促進該學科開設的意義展現。其次，德育工作任重而道遠，作為德育教學開展的主要場所，更應當擺正德育教學的角色，而對于影響該課程教學的干擾因素來說，是需要教師及時發現并且重點解決的，這有助于課堂教學環境的優化，而從大部分課堂教學實際情況發現，教師對于影響課堂教學的因素并未增強重視，其原因之一是教師以完成教學進度為主，認為德育教學并不是道德與法治學科的主要任務，其次就是班級學生的學習接受程度參差不齊，教師是以統一式的教學為主，忽視了分層教學對于該課題的重要性，所以將此課題作為教師的教學研究話題，有助于幫助教師更好的發現這些問題的存在，進而尋找優良的方式加以解決，逐漸從教師的角度強化該學科的教學地位，讓學生不再以傳統的教學觀念看待該學科的學習，從而促進德育知識在課堂教學的進一步深入，推進德育教學的課堂滲透。

4.有助于優化道德與法治課堂的教學質量

該課題的教學研究，首先可以幫助學生革新課堂學習認知，運用新視野的角度去接收教師所講授的德育知識，這樣的課堂學習可以幫助學生更自主化、多元化的開展學習方式的探究，進而實現學習效率的提升，達到優化道德與法治課堂教學質量的作用。其次，該課題的研究讓教師的教學方式受到革新，教師不再采用傳統的教學手段開展課堂授課，而是以創新、特色、興趣等層面探索，構建適合學生學習的教學方式，以此來提升課堂的教學效率，同時教師的教學視野也被有效打開，教師可以正確認識新的教師觀和學生觀，以及真正幫助學生高效學習的課堂，從而使課堂教學不再是以教師板書式教學為主，學生有更多的空間開展交流與討論，促進分層教學的滲透，大大提升課堂教學的效率。最后，師生作為參與課堂全過程的主體，更應當重視學科的重要意義和學習內容的重要性，將此課題的研究過程展現給學生，不僅實現了學生新認知的目的，也起到了優化課堂教學的質量目標，所以教師需要充分把握好該課題所研究的重要措施，發揮其教學的優勢作用，來促進德育教學工作的深入，以及提升學生的思想意識和綜合素養。

二、淺談初中道德與法治教學中加強學生德育工作基本措施

1.組建德育學習小組，樹立德育榜樣

影響課堂教學質量的因素有很多，其中最具典型代表的就是學生的學習積極性，教師通常在教學方式的開設式時，會著重注意學生的興趣愛好方面，以激發學生學習積極性，所以教師可以從組建學習小組的角度出發，讓學生圍繞組內的學習進度開展討論和探究，再加上組內由于沒有教師以及外界環境的壓力干擾，更益于學生之間開展深度的學習，在激發學生積極性的同時還促進了學生自主學習能力的培養。其次，道德與法治中的德育教學工作需要學生自發性的建立道德意識觀念，而不是靠教師理論知識的講解，而從學習小組的學習情況來看，學生可以通過思維的凝聚和發散，從更全面的辯證角度去看待事物，進而提升和強化自己的德育觀念，也是促進學生從被動學習轉換為主動學習的良好措施，最后，學習小組的開設給課堂的教學方式和教學內容等都提供了多樣化的教學素材，有助于幫助教師從多方面開展課堂學習要求，同時也強化了學生課堂主體地位，讓學生在教師的引導和幫助下逐步深入道德與法治中的德育探索中。

比如初中道德與法治教師在上《基本經濟制度》一課時，教師為了激發學生的學習積極性，以組建學習小組的方式開展課堂教學。首先教師導入話題：“大家是否了解我國的基本經濟制度呢？”這時學生之間會展開話題進行討論，接著教師再通過實例、視頻、時事政治的角度給學生觀看我國的基本經濟制度體現，讓學生形成初步的認知，然后教師提出以下問題要求每個學習小組內部進行分工協作，將答案進行研究和探討，例如：“1、了解各種經濟形勢的地位、含義及意義。2、我國堅持基本經濟制度的意義是什么？3、公有制經濟和非公有制經濟的政策。”等等，學生之間通過有效的交流探討，可以將組內的答案進行不斷地優化，進而達到學習高效率的目的，最后，道德與法治教師根據所提出的問題，進行課堂上的仔細講解，讓學生對照組內的答案進行修正，幫助學生更好的進行查漏補缺，同時教師可以激發學生的想象，讓學生從自己的角度暢想，思考自己喜歡哪種經濟制度以及其背后的產業，總結該經濟制度的重要性，以這樣的方式讓學生進一步提升對于各種經濟主體的認識，推進德育觀念的滲透。

2.借助信息技術手段開展多元化教學

從道德與法治的教學方式來看，教師的教學方式過于單調和枯燥，所以教師可以借助信息技術手段對教學方式加以創新和優化，只有將課堂融入新色彩，學的學習才不會產生視覺疲勞，進而激發學生學習積極性，端正課堂學習態度。其次，從信息技術手段的優勢來看，第一，學生們普遍對于信息手段的教學方式感興趣，所以可以有效抓住學生的學習動機心理，第二，信息技術手段給教師的教學方式提供了多元化的教學素材，大量有趣且豐富的德育知識可以點燃學生的學習積極性，且課堂教學環境和氛圍煥然一新，促進學生進一步學習的欲望產生，第三，信息技術手段可以幫助教師更好的觀察學生的學習動態，教師可以借助線上評價和混合教學模式等，及時有效發現學生所存在的學習問題，或者通過信息資源的廣闊性，挖掘優秀的教學教案來供班級學生進行學習，同時教師可以通過投放政治時事熱點新聞等來豐富和提升學生的德育認知，因為通常來說，學生接收的時事熱點主要來自于教材內容，而教材知識點與時代信息的更迭是有差距的，所以教師可以借助信息技術手段來給學生實時呈現熱點新聞等，幫助學生認識更多的時事政治，從而提升自身的德育價值觀念，強化道德與法治課堂的學習重要性。

比如初中道德與法治教師在上《維護國家利益》這一單元時，教師為了更加全面的展示祖國實力，以信息技術的手段，讓學生進一步認識祖國統一和人民團結的重要性。首先教師課前要求學生自主查找資料，完成以下問題：“1、處理民族關系的原則？2、為什么要維護祖國統一和民族團結？3、怎樣維護國家利益？”等，接著教師需要讓學生查找有關維護和破壞祖國統一及民族團結的真實事例，讓學生基于自己所查找的資料進行有針對性的課堂敘述，同時圍繞以上三個問題的角度進行辯證，這樣可以擴大學生的學習方式，讓學生自主且自發性地查找資料，且基于互聯網的資源豐富，學生可以學到的真實案例眾多，對于學生來說十分有益，之后在課堂上課時，教師圍繞學生所給的案例，帶領班級學生共同感悟和體會維護祖國統一和民族團結的重要性，這時教師可以借助歌曲《厲害了我的國》點燃班級的學習氛圍，然后從愛國的情感角度，要求學生培養家國情懷的意識。或者教師在上同一課時，教師可以從作業的角度，采取混合模式的教學，讓學生從線上作業的批改建議，去觀看出錯率高的題目視頻及案例，以此來提升德育相關知識點，提升做題的正確率，同時教師通過后臺數據的學習跟蹤顯示，來了解和掌握學生們最容易出錯的知識點，例如學生們對于“責任和義務”的區別掌握不清楚，教師就在之后的課堂中盡量多展現此問題的實例，幫助學生達到掌握的目的[1]。

3.與時事熱點接軌，樹立新的教師觀

時事熱點作為道德與法治課堂的重要組成部分，教師需要發揮時事政治的教學作用性，幫助學生更好的去認識社會及學習和生活，而教師通常所融入的時事熱點是根據教材內容來的，有時甚至不會投放時事熱點新聞的課堂引入，或者在上課時一筆帶過，這樣的教學方式不會讓學生增強時事熱點與道德與法治課堂的相關聯意識，進而不會自主、自發性的投入到時事熱點的閱讀中，導致道德與法治課堂的教學效率低發展，所以教師需要樹立新的教師觀念，讓學生主動去學習時事政治，在時事熱點的閱讀中學會辨證角度看待問題，同時通過教師在一旁的幫助和引導，讓自身的鑒賞角度更加全面和豐富。其次，新的教師觀強調教師需要強化學生的課堂主體地位，所以教師可以從自身的教學方式出發，以學生課堂主體地位作為導向，挖掘出更多激發學生自主、主動學習的課堂機制，例如教師可以通過時事政治的角度來創設情境式教學，讓學生在真實的德育場景中，近距離感受德育知識的重要性，以及時事熱點和道德與法治的密切聯系，只有學生通過真實的體驗得出的感受，才能夠強化和鞏固學生所學習過的德育知識，有助于德育教學工作在課堂教學的進一步拓展。

比如初中道德與法治教師在上《法律為我們護航》一課時，教師為了讓學生近距離感受法律的存在和重要性，以時事熱點新聞的方式強化學生感知能力。首先教師通過多媒體導入一則社會熱點，內容是有關于未成年小明因父親要求打工掙錢而被迫輟學，教師要求學生結合這一實例進行有據點的辯證，然后教師再讓學生仔細從教材中尋找相關的知識點，待學生有了初步對于法律的認識之后，教師再借助多媒體投放未成年人保護法的法律頻道，讓學生聽半節課的對話內容，剩下半節課教師再依次給學生呈現相關的社會熱點新聞，讓學生不斷進行思考和辯證，進而起到鞏固和強化德育知識的作用，在這個過程中，教師可以從出題的角度，來幫助學生進行正確的思考，例如教師可以提問：“1、未成年人的含義？為什么未成年人需要保護？2、保護未成年人合法權益的法律和四道防線是什么？3、感受到法律的關愛，我們應該怎么做？”等等，這些問題可以幫助學生構建系統性的學習框架，進而更好的開展答案的探究，在之后的問題遇見中，學生能夠快速且靈敏的反映出應對措施，形成良好的自我保護意識，這樣的德育教學工作開展的更為高效，不僅讓學生意識到現實生活中的真實案例存在，而且有效抓住了學生維護自身權益的動機，從學生學習主動性出發，教學由淺入深，帶領學生逐步探究法律的具體保駕護航[2]。

4.創設教學評價機制，優化教學質量

了解和掌握學生的學習情況時教師教學工作的重要一部分，從德育教學角度來看，發現學生人格品質和道德觀念等都需要結合學生實際情況出發，而不是從其他學生的看法中得出總結，所以教師可以通過組建教學評價的機制，讓學生主動參與到自我的反思和評價中，同時發表和指出教師在教學上所存在的問題，這樣有助于幫助教師進一步完善和優化課堂教學方式，促進課堂教學的高效率發展。其次，學生需要對自身的學習情況進行及時的分析，而大部分學生是沒有這樣的學習觀念的，因此教師需要引導和幫助學生構建這樣的思維框架，而組建教學評價機制就是十分有效的教學辦法，教學評價可以靈活運用，例如針對學生分層，教師可以從小組之間的學習情況和組內評價以及個人心理談話等角度進行了解學生狀況，或者教師也可以通過課堂總結部分的教學評價，讓學生依次提出對于課堂學習的想法，也可以以匿名的方式投放教師教學問題的存在等等，只有學生重視教學評價部分，課堂教學才能夠不斷得到優化和提升，學生也可以培養學習反思和及時了解自身學習情況的好習慣，逐步將德育的理念貫徹到行為規范中，推進了道德與法治課堂中的德育教學工作的課堂深入[3]。

例如初中道德與法治教師在上《成長的節拍》一課時，教師為了進一步掌握班級學生的學習狀態，以組建教學評價機制的方式開展課堂教學。首先教師給學生暢所欲言的部分，讓學生自主交流走進校園的第一感覺，待學生思考過后進行表達時，教師再進一步引入中學校園生活的話題，教師以錢學森的中學時錄影給學生進行課堂觀看，接著教師提問學生對于中學的認識，以及中學生活需要我們怎么做等問題，逐步激發學生的思考和表達欲，然后教師以成長的禮物作為話題再次推進課堂教學的氛圍，教師給每位學生分發紙條，要求學生將禮物的名字寫在紙條上，然后教師以蒙眼喊停的游戲方式，若小球停在哪位學生桌子上，就需要這位學生表達自己挑選成長的禮物的意義，以這樣的方式加強學生對于中學時代認知，之后，教師再以“塑造新自我”的話題引發學生暢想，同時融入德育教學案例，讓學生在故事背景的感知下，學習榜樣精神，最后，教師以教學評價問題的導入，作為課堂教學的結尾，教師可以從以下問題進行提問：“1、通過本堂課的學習，道德與法治學科對于我們有什么重要意義？2、通過錢學森的故事學習，我們可以學習到哪些德育知識？3、對于教師此次的教學是否有良好的意見？”等等，鼓勵學生積極參與到該話題的思考和討論中，最后教師以紙條書寫的方式讓每位學生寫下以上問題的答案，然后教師進行細化總結，將學生所提出問題最多的進行優化整改，同時針對學生的實際學習情況，若果發現存在問題，及時幫助學生尋找解決方式。

結語

綜上所述，在道德與法治課堂中開展德育教學工作十分有必要，首先從學生層面來看，初中生正是培養正確價值觀和規范行為品質的重要時期，學生大部分的時間主要集中在學校，家長認為德育教學的任務在于教師，所以道德與法治課堂作為學生學習德育知識的主要場所，而且，教師作為教學的主導，學生在學習的過程中，可以從教師的言傳身教中受益，如果教師只是注重理論知識的傳授，勢必會降低學生的感知層面的收獲，同時德育教學工作給道德與法治課堂提供了眾多的教學素材，可以豐富學生的學習內容，讓課堂教學不再是以枯燥單一的方式進行。最后，從教師角度來看，教師作為課堂教學的開發者和建設者，需要不斷進行教學質量的優化，而德育作為道德與法治課堂的核心重點，從德育角度出發來開發優良的教學方式很重要，幫助學生更好的學習德育知識。