音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童語(yǔ)言能力的改善作用

陜西省西安音樂(lè)學(xué)院 楊 瑩 王 欣 李雨蓉 王延松

近些年，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)綜合國(guó)力的提升，人民生活發(fā)生了翻天覆地的變化，特殊教育事業(yè)更加受到人們的重視。聽障兒童教育作為特殊教育的一個(gè)組成部分，也得到了更大的發(fā)展。研究顯示，對(duì)聽障兒童而言，影響最大的是阻礙其語(yǔ)言的發(fā)展，并因此對(duì)邏輯思維能力，甚至交往能力產(chǎn)生影響。所以，對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言能力的康復(fù)訓(xùn)練是非常迫切的。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，音樂(lè)訓(xùn)練一直是聽障兒童語(yǔ)言治療中不可或缺的一部分。音樂(lè)訓(xùn)練之所以能促進(jìn)聽障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要是因?yàn)橐韵聝煞矫妗?/p>

一是音樂(lè)可以超越口頭語(yǔ)言和認(rèn)知，給聽障兒童提供一種非語(yǔ)言的溝通方式。這種溝通方式符合聽障兒童的心理特點(diǎn)。在音樂(lè)作品的感知、演奏、表現(xiàn)過(guò)程中，聽障兒童能體驗(yàn)并通過(guò)動(dòng)作表達(dá)很多目前無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的較復(fù)雜的情緒、情感，促進(jìn)他們與教師、同伴的溝通交流。研究表明，溝通欲望的滿足、溝通意識(shí)的培養(yǎng)和不良情緒的改善，能幫助聽障兒童建立語(yǔ)言交流的方式。

二是在音樂(lè)訓(xùn)練課程中，聽障兒童更易獲得肯定，建立自信心。聽障兒童受到不同生活習(xí)慣和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的影響對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)更具個(gè)性化。無(wú)論是在欣賞音樂(lè)還是表演音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師留給聽障兒童自主發(fā)揮的空間都較大，他們能更自由地表達(dá)自己的感受，創(chuàng)造屬于自己的世界。這種寬松的表達(dá)氛圍，讓他們能獲得更多鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信。對(duì)聽障兒童來(lái)說(shuō)，自信的典型表現(xiàn)就是在對(duì)話交流中更加大膽、主動(dòng)。因此，音樂(lè)訓(xùn)練不管是樂(lè)器訓(xùn)練、唱歌還是非正式的音樂(lè)活動(dòng)等，都能促進(jìn)兒童聽覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展，并且在許多情況下，這種發(fā)展的加強(qiáng)伴隨著語(yǔ)言能力的提高。

一、音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽覺(jué)系統(tǒng)功能的提高

（一）聽覺(jué)系統(tǒng)的功能

1.預(yù)警功能

在人類進(jìn)化過(guò)程中，聽覺(jué)系統(tǒng)執(zhí)行著大量的任務(wù)，人類作為狩獵者，預(yù)警系統(tǒng)必須非常準(zhǔn)確和有效地發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，同時(shí)該系統(tǒng)必須允許人類認(rèn)知能力的充分利用。一個(gè)狩獵者可以非常專注于一項(xiàng)視覺(jué)任務(wù)（例如，在森林里尋找和收集漿果），因?yàn)槁犛X(jué)系統(tǒng)預(yù)先有意識(shí)地監(jiān)控環(huán)境的安全。如果聽到任何潛在捕食者的聲音，聽覺(jué)系統(tǒng)就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向這個(gè)聲音。在聽覺(jué)系統(tǒng)中信任的可能性使人類的認(rèn)知能力發(fā)展到現(xiàn)在的高水平。這是一種平衡行為：如果警告系統(tǒng)過(guò)于敏感，認(rèn)知活動(dòng)就太容易被不相關(guān)的聲音干擾，而且很難集中注意力。另外，如果預(yù)警系統(tǒng)不夠靈敏，當(dāng)一個(gè)重要的聲音被忽視時(shí)就會(huì)有危險(xiǎn)。

2.交流功能

像大多數(shù)哺乳動(dòng)物一樣，人類用聲音和手勢(shì)與他人交流。研究人員提出，一些交流手勢(shì)和聲音進(jìn)化成了人類語(yǔ)言，而其他的進(jìn)化成了音樂(lè)和舞蹈。語(yǔ)言和音樂(lè)都對(duì)聽覺(jué)系統(tǒng)有很高的要求。有人提出，通過(guò)研究人類所有語(yǔ)言及音樂(lè)流派的聲學(xué)特征，可以了解聽覺(jué)系統(tǒng)的功能。反過(guò)來(lái)說(shuō)，人類聽覺(jué)系統(tǒng)的能力決定了表達(dá)特性在語(yǔ)言和音樂(lè)的界限。語(yǔ)言和音樂(lè)即使不斷變化也不會(huì)在需要使用聲學(xué)特征的方向上進(jìn)化，而聲學(xué)特征對(duì)一般人類的聽覺(jué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是難以提取、檢測(cè)、比較或記憶的。

（二）音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽覺(jué)系統(tǒng)功能的提高

音樂(lè)是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。它通過(guò)有組織的音響直接激活人的聽覺(jué)，通過(guò)音高、節(jié)奏、力度、速度、音色上的變化，模擬人們心理活動(dòng)的快慢、強(qiáng)弱與升降，從而產(chǎn)生特殊的共鳴。音樂(lè)具有非常特殊的聲學(xué)特征，音樂(lè)音色的特征與語(yǔ)言基本元素的特征高度相似，語(yǔ)言和音樂(lè)都是人類的共性，存在于所有人類文化中。語(yǔ)言和音樂(lè)由感知上離散的元素組成，這些元素被組織成層次化的結(jié)構(gòu)。這種語(yǔ)言和音樂(lè)的組織不是隨機(jī)的，而是根據(jù)句法原則進(jìn)行的。語(yǔ)言和音樂(lè)在句法處理上的相似性，以及在聲學(xué)層面上的相似性，已經(jīng)產(chǎn)生了關(guān)于音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言感知和語(yǔ)言能力形成影響的研究結(jié)論。除了相似之處和理論工作之外，神經(jīng)方面的證據(jù)也表明，音樂(lè)訓(xùn)練可以影響聽覺(jué)系統(tǒng)能力。

二、音樂(lè)訓(xùn)練改善聽障兒童語(yǔ)言能力的機(jī)制

音樂(lè)影響人格。情感培養(yǎng)是人格塑造中最重要的方面。音樂(lè)可以對(duì)人的情感進(jìn)行雙向調(diào)節(jié)，能直接作用于人腦主管情感的中樞，即下丘腦和邊緣系統(tǒng)等。音樂(lè)還能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，通過(guò)想象力的鍛煉，促進(jìn)其思維能力發(fā)展、想象力再造、創(chuàng)造性思維增強(qiáng)。音樂(lè)訓(xùn)練通常伴隨著積極有序的行為，在協(xié)調(diào)身心平衡和人際關(guān)系的建立中起到了良好的作用

國(guó)外學(xué)者海德等研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)15個(gè)月的音樂(lè)訓(xùn)練后，5～6歲兒童的聽覺(jué)技能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)得到了改善。神經(jīng)結(jié)構(gòu)的改變主要發(fā)生在顳葉、額葉、頂枕葉等區(qū)域。在同樣的區(qū)域，成年職業(yè)音樂(lè)家的大腦皮層也出現(xiàn)了最大、最一致的擴(kuò)張。大腦某類神經(jīng)遞質(zhì)會(huì)受到音樂(lè)刺激的影響，從而促進(jìn)大腦皮層的功能，如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放。音樂(lè)能引起物理特性變化，如呼吸、心率、血壓、皮膚電阻、肌肉潛力、血液中去甲腎上腺素水平的變化、調(diào)整大腦皮層、下丘腦等。提高人體器官生理功能，從而增強(qiáng)機(jī)體內(nèi)部的穩(wěn)定狀態(tài)，緩解刺激機(jī)體引起的不良反應(yīng)，使機(jī)體功能恢復(fù)到正常狀態(tài)，有利于聽力受損兒童的身心治療。

三、音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童語(yǔ)言能力的改善

兒童有平等參與音樂(lè)世界的權(quán)利，無(wú)論他們是否具有典型的聽力，還是使用不同類型的助聽器或植入物。與聽力正常的兒童相比較，聽力障礙兒童的聽覺(jué)專注、聽覺(jué)記憶和對(duì)細(xì)節(jié)的感知能力等都存在缺陷。顯然，部分原因是他們?cè)谝舾叩母兄⒃肼曋械恼Z(yǔ)言、聲音的定位以及對(duì)音高和韻律的感知上的困難。他們的語(yǔ)言技能通常落后于正常聽覺(jué)的兒童，如表達(dá)和接受的語(yǔ)言技能、詞匯量、句法技能、故事的敘述、語(yǔ)言意識(shí)和智力等。實(shí)際上，把音樂(lè)訓(xùn)練作為聽障兒童語(yǔ)言治療的一部分已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。下文列舉了一些對(duì)聽障兒童進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練所產(chǎn)生影響的相關(guān)研究。

于杰爾等對(duì)最近植入耳蝸的兒童進(jìn)行了開創(chuàng)性研究，音樂(lè)組家長(zhǎng)使用鍵盤進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)兒童傾聽、舞蹈并簡(jiǎn)單重復(fù)旋律。在訓(xùn)練開始三個(gè)月后，與沒(méi)有音樂(lè)訓(xùn)練的對(duì)照組相比，音樂(lè)組在語(yǔ)音感知方面表現(xiàn)得更好。到第二年底，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，音樂(lè)組在音樂(lè)技能的各個(gè)方面都優(yōu)于對(duì)照組，包括演唱旋律和節(jié)奏感知，說(shuō)明經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練后，對(duì)音高和節(jié)奏的感知有所提高。聽力障礙通常會(huì)導(dǎo)致音高的感知能力下降，因此通過(guò)音樂(lè)練習(xí)來(lái)改善音高和韻律感對(duì)聽障兒童尤為重要。高爾文等研究了聽覺(jué)感知的發(fā)展與音樂(lè)感知的關(guān)系。評(píng)估了使用家用計(jì)算機(jī)進(jìn)行旋律訓(xùn)練是否可以改善5～10歲聽障兒童的旋律感。結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)4周的強(qiáng)化訓(xùn)練，旋律感知能力明顯改善，8周后的測(cè)量結(jié)果顯示其性能沒(méi)有下降。托爾帕等研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在父母唱歌較多或在家演奏樂(lè)器較多的情況下，對(duì)句子和單詞重音的感知更好。在學(xué)校參加音樂(lè)演奏類活動(dòng)較多的情況下，對(duì)句子重音的感知也更好。韋爾奇等對(duì)5～7歲聽力受損兒童進(jìn)行唱歌訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的音高感知能力得到改善，語(yǔ)言感知、情緒韻律感知也有了同樣的改善。

從以上研究可以看出，音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)聽障兒童聽覺(jué)系統(tǒng)、大腦活動(dòng)、聽覺(jué)專注、語(yǔ)言感知、認(rèn)知方面和學(xué)習(xí)能力均有所改善。因此，音樂(lè)訓(xùn)練是聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中可以選擇使用的一種康復(fù)方式。

四、音樂(lè)訓(xùn)練改善聽障兒童語(yǔ)言能力的方法

應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的語(yǔ)言治療對(duì)聽力受損的兒童至關(guān)重要。但是，音樂(lè)訓(xùn)練也可以作為一種輔助的治療，來(lái)改善聽障兒童的語(yǔ)言能力。在上述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者提出如下建議。

（一）充分重視音樂(lè)訓(xùn)練干預(yù)節(jié)點(diǎn)

眾所周知，大腦在人類3～4歲是最具可塑性的，這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)有聽力障礙的兒童，早期開始音樂(lè)訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、音樂(lè)游戲有利于韻律的感知和噪音中的語(yǔ)言感知，也有利于改善語(yǔ)言技能。因此，在這個(gè)年齡的音樂(lè)訓(xùn)練可以最有效地導(dǎo)致大腦的變化。但是該訓(xùn)練需要持續(xù)至少一年或一年以上，才會(huì)對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言感知能力有改善作用。所以，應(yīng)在植入耳蝸或佩戴助聽器之前，開始系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練。

（二）結(jié)合多種音樂(lè)訓(xùn)練方式

在改善聽障兒童的語(yǔ)言能力時(shí)，應(yīng)注重多種音樂(lè)訓(xùn)練方式的結(jié)合使用。主要有以下三種方式。

1.以小組形式進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練

對(duì)有聽力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)較多會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音噪聲過(guò)大，以至于訓(xùn)練結(jié)果無(wú)效。讓兒童分組參加音樂(lè)訓(xùn)練，小組人數(shù)不超過(guò)6人。通過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練改善聽障兒童韻律感知或其他方面語(yǔ)言感知的研究，均是使用小組課程。如單獨(dú)的歌唱訓(xùn)練、5～6人組的多種形式歌唱訓(xùn)練。

2.音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練

音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練不但能培養(yǎng)聽障兒童的音樂(lè)節(jié)奏感，而且可以培養(yǎng)他們良好的聆聽習(xí)慣及對(duì)聽覺(jué)的感知、記憶、分辨能力。音樂(lè)節(jié)奏，是指音樂(lè)運(yùn)動(dòng)中音的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短。聽障兒童在視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面具備一定的能力，積極調(diào)動(dòng)這些感官，可以有效激發(fā)聽障兒童其他方面的能力，充分深挖出兒童潛能。尋找生命、語(yǔ)言、節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)聽障兒童在大自然中尋找各種聲音。通過(guò)對(duì)聲音的尋找，引導(dǎo)聽障兒童對(duì)觀察自然產(chǎn)生興趣，從而對(duì)聲音產(chǎn)生很強(qiáng)的敏感性。當(dāng)他們體驗(yàn)各種各樣的聲音時(shí)，感知聲音的不同節(jié)奏，有快、有慢、有急、有緩等。通過(guò)各個(gè)感官的相互作用，可以使聽障兒童更好地感受生活，幫助其理解各種聲音，促使他們集中精力去聽，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的初步感知，同時(shí)也發(fā)展了聽障兒童的注意力和理解力。

3.歌曲聽唱訓(xùn)練

有聽力障礙的兒童在聽覺(jué)記憶方面有困難。因此，難以記住較長(zhǎng)的小節(jié)，重復(fù)較短的小節(jié)很重要。重復(fù)對(duì)聽覺(jué)記憶非常有幫助，它使聽覺(jué)系統(tǒng)形成歌曲的模型，并在重復(fù)過(guò)程中使模型越來(lái)越精確。聽唱歌曲時(shí)，首先聽唱短的樂(lè)段，其次由兒童來(lái)重復(fù)。用慢節(jié)奏重復(fù)歌曲，感受音樂(lè)韻律特征，有助于學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音。始終在音樂(lè)訓(xùn)練的開始和結(jié)尾使用同一首歌曲，一遍又一遍地聽唱同樣的歌曲，將有助于兒童明確音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，并更好地掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，這是一種在音樂(lè)戲劇學(xué)校或音樂(lè)療法中較為普遍的傳統(tǒng)方法。

（三）充分利用音樂(lè)訓(xùn)練環(huán)境

1.家庭音樂(lè)訓(xùn)練

家長(zhǎng)是聽力康復(fù)訓(xùn)練中最重要的課程資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)該努力激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣，使家長(zhǎng)在思想上認(rèn)識(shí)到，參與聽力康復(fù)訓(xùn)練是自己一份應(yīng)盡的責(zé)任；在行動(dòng)上體驗(yàn)到參與聽力康復(fù)課程是一種共享的樂(lè)趣。家長(zhǎng)應(yīng)和兒童一起進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。用視頻或教材幫助家長(zhǎng)了解，如何在日常生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作。以增加聽障兒童在家唱歌和參與其他音樂(lè)活動(dòng)的次數(shù)，從而進(jìn)一步提高對(duì)韻律的感知能力、注意力功能、語(yǔ)言感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

于聽障兒童而言，音樂(lè)訓(xùn)練可以充分深挖他們的殘存聽力，對(duì)其聽覺(jué)功能重建有幫助；在促進(jìn)他們語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，對(duì)其體能、智能、人格、藝術(shù)等綜合方面的發(fā)展也有促進(jìn)作用，從而為其日后自立自強(qiáng)、自食其力打下良好基礎(chǔ)。另外，音樂(lè)訓(xùn)練可以促使聽障兒童的家長(zhǎng)樹立積極正確的人生觀，對(duì)生活重拾信心。就社會(huì)發(fā)展的意義而言，聽障兒童的早期康復(fù)教育是一種注重為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的教育，為社會(huì)輸送出色的建設(shè)者，有助于推進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。