巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)“悅”讀思維

廣東省深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué) 譚 虹

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”既要求以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；又要求教師給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用能力。

小學(xué)英語閱讀課程可以深化主題、豐實(shí)資源、融入哲理，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富表達(dá)、深入思考以及提升認(rèn)識(shí)。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。思維能力是閱讀能力的核心，那么何為閱讀思維？閱讀思維是指通過閱讀，接觸不同思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后通過師生以及生生間的互動(dòng)交流，達(dá)到豐富學(xué)生思想內(nèi)涵，提升學(xué)生思辨能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

學(xué)起于思，思起于疑，疑在于問。問題鏈指在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取一系列密切相關(guān)的多個(gè)問題開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，問題與問題間存在必然的、有邏輯的關(guān)聯(lián)。問題鏈旨在幫助學(xué)生更好地把握文本理解的全局觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的階梯式攀登和語用表達(dá)的思維性。巧妙設(shè)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)“悅”讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、提升思維能力的不同層次問題鏈設(shè)計(jì)

哈佛大學(xué)前校長尼爾·陸登庭說過：“人與人之間本質(zhì)的差別不在于知識(shí)和經(jīng)歷的差異，而是思維水平的差異。”因此，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維水平，是至關(guān)重要的。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層次，閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其中包含的知識(shí)、思維、技能等，為不同的認(rèn)知層次（圖1）。因此，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)不同層次思維培養(yǎng)的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高階思維參與，開啟由理解向運(yùn)用、創(chuàng)新等層次拾級(jí)而上的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟，有助于提升學(xué)生閱讀思維能力。

（一）知識(shí)理解層次的問題鏈——記憶與理解

第一層次是記憶與理解，屬于低階思維技能，主要涉及對(duì)語言信息的簡單記憶，不需要對(duì)信息做過多的加工和重組。涉及的問題類型有：這篇文章的題目、故事的人物、人物情緒和事情結(jié)果等。對(duì)這一系列的問題，一般情況下，學(xué)生能從字面意義理解并回答該類問題鏈，所涉及思維活動(dòng)較少。

怎樣在低階思維技能領(lǐng)域增加學(xué)生思維活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生思維能力呢？

教師可以用判斷正誤的形式取代簡單的記憶與理解層次問答問題鏈，讓學(xué)生在感知理解全文后進(jìn)行判斷，同時(shí)訂正錯(cuò)誤的句子。這么一來，學(xué)生除了能掌握文中人物角色、事情發(fā)展外，還能思考當(dāng)中邏輯關(guān)系是否正確，“動(dòng)腦筋”回答問題，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”，養(yǎng)成閱讀思考的好習(xí)慣。

（二）重組運(yùn)用層次的問題鏈——運(yùn)用與分析

第二層次是運(yùn)用與分析，也屬于低階思維技能，但其中既有低階思維技能，也涉及部分高階思維的運(yùn)用。一般學(xué)生不能單獨(dú)從字面上直接獲得答案，而是需要探究文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，結(jié)合自身實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，發(fā)展多元思維。涉及的問題類型有表演、復(fù)述、運(yùn)用所學(xué)于新情境、分析人物特點(diǎn)和換位思考等。

一般情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)三選一的活動(dòng)選擇讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行輸出。如教師在上完故事課后，可以讓學(xué)生選擇：（1）表演；（2）復(fù)述；（3）分析人物特點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。創(chuàng)設(shè)由簡到繁、由低級(jí)向高級(jí)思維拾級(jí)而上的后續(xù)問題鏈作為本節(jié)課的輸出，引發(fā)學(xué)生換位思考，代入角色，分析問題，解決問題。

二、激發(fā)思維活動(dòng)的閱讀策略問題鏈引導(dǎo)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”俗話也說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以教師教學(xué)的最高境界是教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握靈活通用的閱讀策略，就可以讓學(xué)生從掌握一篇閱讀到一類閱讀的閱讀方法。

（一）Wh-疑問詞法，緊抓閱讀“泉眼”

Wh-疑問詞法指的是由Who/When/What/Where/How/Why等疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句作為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)以上Wh-疑問詞，聯(lián)系新舊知識(shí)，激活學(xué)生思維活動(dòng)，Learning by thinking。教師可以用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)疑問詞并留白，讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)充問題、尋找關(guān)鍵信息補(bǔ)充問題鏈，并在文中提取相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵信息，解決問題。

（二）符號(hào)批注法，分類不同信息

符號(hào)批注法，顧名思義就是運(yùn)用不同的批注符號(hào)把文本信息按照不同的類別或者特征分類標(biāo)記，讓人一目了然，能迅速找到不同的信息點(diǎn)，Learning by marking。教師讓學(xué)生分別用橫線、波浪線、虛線和方框，四種不同的批注符號(hào)標(biāo)記各類信息，做到信息分類整理，留有時(shí)間，讓學(xué)生嘗試用自己的語言組織表達(dá)，提升學(xué)生的用語表達(dá)能力。

三、指向思維品質(zhì)的“悅”讀課堂問題鏈實(shí)施

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要手段，除了知識(shí)文化的積累之外，英語閱讀的目的還在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生享受愉悅的閱讀氛圍，問題鏈的有效實(shí)施可以讓學(xué)生在“悅”讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。

（一）學(xué)生為主，教師為輔的課堂模式

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)比，用問題鏈推動(dòng)的小學(xué)英語“悅”讀課堂是以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的課堂模式。教師通過問題鏈的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵信息緊扣文章主線，層序分明提出相關(guān)問題，分享問題、討論問題，最后解決問題。整個(gè)過程中，學(xué)生都是主導(dǎo)者和參與者，而教師只是在一旁給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓活動(dòng)有效且有序進(jìn)行。閱讀教學(xué)中，教師可以通過：傾聽—展示疑問詞—提出問題—閱讀—解決問題的教學(xué)步驟，放手課堂，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，自給自足“悅”讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快樂思考的習(xí)慣。

（二）集思廣益，小組合作的學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)猶如一段旅行，一個(gè)人的旅程是孤獨(dú)的，一群人的旅行是熱鬧的。眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的力量是有限的，群體的合作是無限可能的。學(xué)習(xí)亦然，可以通過一組人的共同努力看到更多不一樣的風(fēng)景。

小組合作的模式，更能有效激發(fā)學(xué)生深度思考，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。與小組成員進(jìn)行共享和討論問題的過程，實(shí)際上是融合他人的看法，對(duì)文本進(jìn)行二次解讀的過程。經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，集思廣益，每個(gè)小組最終能得到高于自己個(gè)人看法的問題解決方案，也進(jìn)一步開闊了學(xué)生的思維廣度。最后，在小組合作展示環(huán)節(jié)，學(xué)生又能得到和自己組內(nèi)討論結(jié)果不一樣的看法和方案，學(xué)生對(duì)這些新的想法進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，對(duì)文本進(jìn)行第三次深度解讀，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。這樣可以有效提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性。

（三）留有余地，自由發(fā)揮的興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀課堂局限在教學(xué)生詞匯和句子，教學(xué)生硬且效率不高，育人的想法只是停留在口號(hào)層面。教師可以用問題鏈做導(dǎo)向，留有空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生組合即興樂隊(duì)，利用課室現(xiàn)有的“樂器”，來表演音樂，別樣的音樂派對(duì)既好玩又有趣。學(xué)生都沉浸在曼妙的音樂會(huì)中，說得有模有樣，演得惟妙惟肖，可激發(fā)學(xué)生興趣，為閱讀持續(xù)性埋下伏筆。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題鏈巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生“悅”讀思維，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)。只有在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀才是有效的。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，愛上“悅”讀，而且能讓閱讀具備挑戰(zhàn)性，讓他們爭先恐后地都想試著“跳一跳摘桃子”。這樣更能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深度思考，讓學(xué)生成為有思想的獨(dú)立閱讀者，賦能閱讀。