小學低段數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維

江西省吉安市遂川縣黃坑鄉(xiāng)三坑小學 鐘隆春

在新的教育背景下，為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，新課改將學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，作為課程改革的重要方向，需要各層級教育工作者在實際工作開展中，基于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，進行課程的改革與優(yōu)化，盡可能地提升課堂教學的實效。同時受“雙減”政策的影響，教師更需要在實際教學工作中，加強對課堂教學的研究，通過更加科學、合理、有效的方式，在課堂教學中引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最大限度地提升課堂教學的實效，滿足新課改及“雙減”政策的工作要求。

一、激發(fā)學生興趣，提升學生課程教學的參與度

小學階段的學生思維水平和認知水平較低，無法積極有效地參與各項教學活動，所以小學數(shù)學教師要幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。興趣是學生最好的老師，鑒于低年級學生在數(shù)學課程學習中受自身興趣的影響較大，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，將其擺在課程改革和創(chuàng)新的首位，先提升學生在課堂教學活動中的參與度，再引導學生有效地進行自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程教學效果的提升。以人教版三年級上冊數(shù)學課程《分數(shù)的初步認識》為例，為了提升學生對分數(shù)的理解，教師在課程教學資源建設時，可以從圖片和視頻兩個角度入手，利用直觀且具有趣味性的教學資源，引導學生進行學習。教師在引導學生學習教材第91頁“做一做”中第2部分的內容時，可以利用圖片、視頻等教學資源，引導學生有效地認識分數(shù)。例如，在分數(shù)的大小方面，教師可以在圖片資源中準備兩個等大的圓形，然后按照所需要的分數(shù)，對該圓進行切分，將該分數(shù)的部分用陰影或其他顏色進行表示。然后教師可以以此做出多個不同分數(shù)的餅狀圖，再引導學生借助直觀的展示去認識和理解分數(shù)之間比大小的規(guī)律，從而加深理解。此外，教師也可以從視頻的角度進行思考，借助學生喜歡的卡通形象，向學生闡釋分數(shù)的含義；還可嘗試從學生日常生活中所能接觸到的事物入手，按照課程教學的需求，對其進行切分，從而實現(xiàn)課程教學實效的提升。例如，教師可以以蘋果為切分的對象，按照切分后蘋果的體積對學生進行引導。這樣不僅可以加深學生對課程知識的理解，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，逐漸實現(xiàn)課程教學實效的提升。

二、突出學生主體，提升學生數(shù)學課程學習實效

無論學生處于哪個學習階段，其始終是課程學習的主體，教師唯有在課堂教學的過程中，有效突出學生學習的主體地位，引導和鼓勵學生自主進行課程知識的探索和學習，才能從根本上提升課程的教學實效。因此，在小學數(shù)學課程的教學過程中，為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，教師應當加強對學生學習主體地位的重視，要讓學生在課堂學習活動中有效發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身的思考能力，進而實現(xiàn)課程教學效果的有效提升。以人教版三年級上冊數(shù)學課程長方形和正方形為例，為了幫助學生有效地理解課程教學的內容，在實際課程教學的過程中，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，挖掘學生實際生活中的教學資源，創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生更加有效地完成課程知識的理解。例如，教師在引導學生學習“長方形和正方形的周長”時，可先依據(jù)教材的教學內容，引導學生明確“長方形的周長=長+寬+長+寬=（長+寬）×2”，“正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長=邊長×4”，然后再導入生活化的情境，讓學生在具體的情境中進行數(shù)學知識的理解和運用。例如，教師可以設置如下問題對學生進行引導，“學校操場的長為400米，寬為200米，小明今天跑了兩圈，一共跑了多少米？”或者“學校打算給校園中的花園圍上彩旗，已知學校的花園為長方形，且花園的長為20米，寬為10米，那么學校需要多少米的彩旗才能將花園圍起來？”在生活化的教學情境中，教師不僅可以實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，還可以有效地引導學生自主地進行思考，促進學生思維的發(fā)展，間接助力學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與生成。

三、小組合作學習，促進小學生數(shù)學思維的發(fā)展

小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師在課程教學中引導學生進行自主的思考，從而實現(xiàn)自身思維水平的提升，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學課程的教學工作中，為了促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果，小學數(shù)學教師可以讓學生在小組合作學習的模式下，促進自身思辨能力的成長，為學生之后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造有利的條件。以小學數(shù)學課程“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教師引導學生完成數(shù)學習題“每個學生發(fā)6本練習冊，三年級（一）班有32名學生，一共要發(fā)多少本練習冊”時，教師可以采用小組合作學習法，對學生進行引導。先根據(jù)學生的學習能力和學習水平對學生進行分組，使每個小組的綜合學習能力和學習水平相近。再根據(jù)實際教學的需求，為每個學生設置具體的角色，如小組長、數(shù)學問題分析人員、數(shù)學列式計算人員以及數(shù)學問題求解過程檢查人員，布置具體的工作任務，有效完成數(shù)學問題的求解，進一步提升課程教學的效果。教師必須引導每一個學生參與每一個環(huán)節(jié)的學習，讓學生在互相討論的過程中加深對數(shù)學課程知識的理解，同時也借助學生之間的討論，激發(fā)學生的自主學習思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化小學數(shù)學課程教學結構

教學模式的創(chuàng)新能給小學數(shù)學課程教學實效的提升提供極大的助力。在小學數(shù)學課程實踐教學工作中，數(shù)學教師應當基于各種先進的教學理論，有效融入各種教育技術，促進小學數(shù)學課堂教學模式的改革，有效優(yōu)化小學數(shù)學課程教學結構。以翻轉課堂教學模式為例，為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，教師可以借助互聯(lián)網技術加強對各種教學資源的整合，將基本課程內容的講解融入微課教學資源中，然后借助QQ、微信公眾號等路徑，推送給學生，讓學生可以利用課下的時間進行觀看，有效提升學生課程預習和學習的效果。而后在課堂教學中，教師可以利用更多的時間開展教學活動，進行課程內容的學習。

例如，在人教版三年級上冊數(shù)學課程“倍數(shù)”中，為了實現(xiàn)課程教學效果的提升，教師在引入翻轉課堂教學模式對學生進行引導時，可以立足于教材中的教學資源，將教材第50頁的內容以微視頻的方式推送給學生。教師需要基于學生對“倍”的理解，適當?shù)厝谌氩煌慕虒W元素，如圖片、音樂等，利用這些課外的元素增強短視頻的趣味性，讓學生在缺乏教師監(jiān)督和引導的環(huán)境下，也能有效地完成課程內容的學習。為提升課程的教學效果，教師也可以適當?shù)卦谖⒁曨l中增加一些具有啟發(fā)性的問題，例如“通過對‘倍數(shù)’的學習，你還發(fā)現(xiàn)日常生活和學習中還有哪些地方存在‘倍’的關系，試舉幾例。”這樣教師不僅可以將更多的教學資源推送給學生，還能盡可能地提升不同教學資源的作用和價值。然后在課堂教學中，教師可以基于學生課程學習的需求進行教學活動的設計。例如，可以將數(shù)學游戲引入課程教學，先準備好一定數(shù)量的不同顏色的球，再拿出不同數(shù)量的兩種球，讓學生根據(jù)教師拿出的球的情況，說明其中存在的倍數(shù)關系。學生回答正確，教師需要及時給予肯定，學生回答錯誤，教師除了及時糾正之外，也可以適當?shù)亟o予學生一些趣味性的懲罰，提升游戲的趣味性。借助課上教學活動與課下教學活動的結合，促進課堂教學實效的提升，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對小學數(shù)學課程教學實效的提升具有不可忽視的價值和影響，因此小學數(shù)學教師在實際課堂教學的過程中，應當加強對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，要能從激發(fā)學生興趣、突出學生主體地位、小組合作學習以及教學模式創(chuàng)新等不同的角度進行思考，全面實現(xiàn)小學數(shù)學課程的改革和優(yōu)化，真正實現(xiàn)數(shù)學課程教學實效的提升。