小學音樂教學中集體音樂游戲的應用

山東省濟寧市兗州區(qū)文化路小學教育集團舊關小學 陳 馳

隨著素質教育理念在小學教育中的不斷滲透，小學音樂課也越來越受到重視，其教學方法、教學模式也在不斷改革和變化。小學生天性活潑好動、好奇心旺盛，注意力容易被分散，對較為抽象的樂理知識容易失去興趣。小學生學習的動力主要源自興趣，他們喜歡在玩中學習。在小學音樂中運用集體音樂游戲，讓學生在游戲活動中接觸和學習音樂，不僅有利于培養(yǎng)他們的音樂興趣，還能有效緩解小學生的學習壓力，使他們在游戲中抒發(fā)自身豐富的情感，加深對音樂的理解和體驗。

一、小學音樂中集體音樂游戲運用的作用

（一）能有效緩解小學生的學習壓力

小學音樂是美育的重要組成部分，音樂教學的開展有利于培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，不同音樂類型帶給學生的感受會有所不同，歡快輕松的音樂有利于學生放松心情，并提高他們在課堂上的活躍度；舒緩輕柔的音樂可以讓學生心情平穩(wěn)下來，更專注傾聽。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣，讓學生帶著自我情緒和主觀感受學習音樂，在音樂的律動中抒發(fā)自身的情緒，讓壓力得以釋放。當下小學生面對日益繁重的學業(yè)，時常覺得心情沉重、壓力陡增，教師可以利用音樂緩解他們的心理壓力，使其以樂觀的心態(tài)面對學業(yè)。另外，受環(huán)境和教育理念的影響，大部分學校和家長也會給學生施加壓力，都只關注學生的文化課學業(yè)成績，導致學生負面情緒也越來越重，回家有做不完的作業(yè)，休息時間被嚴重剝奪。在此大環(huán)境下，國家出臺的“雙減”政策改變了不良的學習風氣。學校也積極迎合政策的變化，減輕學生的主科學業(yè)壓力，促進他們德智體美勞的全面發(fā)展。在音樂課堂上，教師可以科學地運用游戲教學，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地融入課堂的學習中，在課堂上享受音樂帶來的美好，同時拉近師生之間的感情。

（二）能提高小學生參與教學的積極性

小學生天性活潑好動，大部分學生都有著較強的表達欲望，也很容易受到他人的影響和帶動而參與活動。在音樂課上，教師應當滿足學生的表現(xiàn)欲，給予他們更多展示自我的機會，并積極組織集體性質的活動，讓部分比較內向的學生在集體的帶動下充分融入課堂教學，敢于在人群中展示自我，達到鍛煉他們能力的目的。在小學音樂教學過程中，小學生參與課堂的積極性體現(xiàn)了他們學習的主動性，教師在課堂上應當運用多種教學方法，讓學生主動參與課堂活動，提高他們學習音樂的熱情，達到小學音樂教學的目標和成效。在小學音樂上運用集體音樂游戲可以拉近學生與音樂的距離。音樂本身就具備娛樂性，能帶給聽眾愉悅的心情，教師在課堂上也應當展示音樂的魅力，讓學生可以主動參與到音樂學習中。集體音樂游戲將音樂變成玩耍的過程，并利用集體的力量讓全部的學生參與到課堂教學中，在音樂學習中釋放自己的天性，激發(fā)藝術潛能，掌握音樂的基礎知識，達到小學音樂教學的目的。

（三）能培養(yǎng)學生的集體主義意識

隨著物質生活水平的提升以及家庭成員的變化，很多家庭只有一個或兩個孩子，大部分小學生在家里都被長輩當成“小祖宗”，要什么都會得到滿足，久而久之會讓學生形成以自我為中心的思想，沒有集體意識，不懂得配合和分享，只考慮自身的愿望是否得到滿足，這種思想不利于他們將來的發(fā)展。因此在教學的過程中，教師要合理引導學生，逐步培養(yǎng)他們的集體主義精神。在小學音樂課堂上運用集體音樂游戲可以培養(yǎng)小學生的集體主義意識。小學音樂教學活動多以集體形式展開，如一些合唱歌曲，需要學生合唱、輪唱、配合演唱等，這樣可以有效提高學生之間交流和互動的頻率。在集體音樂活動中，學生相互幫助，積極交流，在游戲中合作學習，漸漸地，學生之間的友誼得到了升華，他們也逐漸明白集體的概念，慢慢具備集體意識。

二、小學音樂課堂上運用集體音樂游戲的方法

（一）組織學生進行音樂情境表演

音樂表達形式多種多樣，與表演也有著密不可分的關系，如在電影、電視劇中通過配樂增加觀眾對劇情的感受；在舞蹈中利用音樂，提升人們的視覺和聽覺享受；甚至音樂家也會在演奏時為自己創(chuàng)設表演的情境，讓自己演奏的音樂更有感情。小學生天性活潑好動、極富表現(xiàn)欲，在小學音樂課堂中創(chuàng)設情境表演游戲既貼合了音樂的特點，又符合學生的特征。教師可以根據(jù)小學音樂教材內容創(chuàng)設有趣的集體音樂情境，讓學生參與到課堂活動中，充分調動他們的積極性，在游戲情境中學習音樂基礎知識和歌曲的演唱。

例如，在學習《小蜻蜓飛》這首歌曲時，教師先帶著學生聆聽歌曲的旋律，引發(fā)學生對歌曲的好奇，再通過多媒體展示兩只小蜻蜓飛舞的畫面，讓學生跟著音樂旋律晃動身體，激發(fā)學生對小蜻蜓的喜愛。其次，再聆聽歌曲，聽的時候教師帶頭跟著音樂的歌詞，搖頭擺尾，張開雙手學習蜻蜓飛舞的姿勢，引導學生聲勢結合，加深其對歌曲的理解。最后，進行歌曲表演，教師先讓小學生學小蜻蜓飛舞。教師可以提問：“同學們，大家看到過自然界中的蜻蜓嗎？它們都是怎么飛舞的？”學生積極回答教師的問題：“有的蜻蜓飛得很低，輕輕扇動翅膀飛行，像是玩累了；有的蜻蜓迎著風揮動翅膀，飛行頻率極快；還有些蜻蜓輕輕劃過水面飛行；有些蜻蜓側著身體飛……”讓學生回憶起蜻蜓的飛行姿勢后，教師就可以創(chuàng)設有趣的情境，帶著他們一起表演了：夏天池塘的荷花競相開放，在小荷初露尖尖角的時候，就有蜻蜓悄悄立在了荷花上，他們在捕捉荷花池中的蚊子。教師可以提前準備扮演蜻蜓的道具，讓學生表演蜻蜓在花叢中飛來飛去捕蚊蟲的情境。教師可以帶著學生一邊演唱歌曲，一邊圍繞教室像蜻蜓一樣飛行，利用盡可能逼真的情境，讓學生通過合作對歌曲進行演唱，增強學生的情感體驗，讓他們初步掌握體態(tài)語言。教師還給學生提供了表演的空間，激發(fā)他們的表演欲和創(chuàng)造欲，讓他們對音樂產生濃厚興趣，進而提升音樂的學習能力。

（二）開展音準練習的集體游戲

音準是學生學習音樂知識的重要內容之一，也是教學的難點，音準訓練的理論性較強，小學生年紀小，思維受限于認知能力，他們對知識的理解能力弱，所耗費的時間也比較長。且小學生主要以無意注意為主，極容易被分散注意力，而音準理論性知識很多，難以引起學生的注意。在音樂課堂上，教師要充分結合小學生的認知特點，設計與音準相對應的游戲，加強對小學生的音準訓練，將難懂的理論知識轉變?yōu)樾蜗笾庇^的集體游戲，加深學生對知識的理解。

例如，在講解音的高低時，利用樂器將高音、低音演奏給學生聽，他們或許能明白高音、低音的不同，但會缺少一些課堂樂趣，較難引發(fā)學生對知識的探索欲望。所以教師可以設計實驗小游戲，利用教具引導學生親自敲打不同的音，體會音高低的變化。教師可以提前準備玻璃瓶子，裝入不同容量的水，提前調好音準。在教授理論知識之前，教師先帶著學生進行高音、低音實踐，讓學生敲擊玻璃瓶，感受器皿發(fā)出的高低聲，將水瓶分到每個小組，讓學生可以敲擊玻璃瓶，感受“音”的發(fā)出。學生們很快就感受到水越滿的瓶子發(fā)出的音就越低沉，水越少的瓶子發(fā)出的聲音就越高亢，由此讓他們形象地感知高音、低音的區(qū)別。通過這樣小小的課堂游戲，學生可以親自感受音樂的神奇，進而產生好奇，集中注意力，跟隨教師一起深入學習，提升教學效果。

（三）聲勢結合，開展集體音樂游戲

音樂由來已久，在還沒有發(fā)明樂器的時候，人們已經嘗試通過擊打身體部位或者物品發(fā)出聲音，形成有節(jié)奏的律動。人的四肢、嘴巴、鼻子、頭等都可以發(fā)出有節(jié)奏的聲音。舞蹈與音樂有著密不可分的關系，在聽到音樂的時候人會不自覺地晃動四肢，配合有規(guī)律的動作，表達自身的情感，這被稱為聲勢結合。聲勢結合是一種有效的音樂學習形式，要求在傾聽或演唱音樂的時候加入肢體動作，快速找到音樂的節(jié)奏，還能充分調動氣氛，讓更多人受到音樂的感染。利用學生的肢體發(fā)出聲音配合歌曲演唱，能讓學生快速找到音樂的節(jié)奏，跟隨音樂律動身體。聲勢結合還可以與集體活動有效結合在一起，如全班學生共同拍手、跺腳帶來音樂演唱能極大增強音樂的感染力，讓學生不自覺加入其中，跟隨集體投入音樂的海洋。因此，小學音樂教師在運用集體音樂游戲時可以采取聲勢結合的方式開展課堂游戲。

例如，《二小放牛郎》是一首十分感人的歌曲，需要學生以飽滿的情緒演唱，才能將音樂本身想要表達的情緒釋放出來。對此教師可以在集體演唱時加入聲勢結合的技巧，設計一些統(tǒng)一的肢體動作。肢體語言結合童聲直觀抒發(fā)歌曲中豐富的情感內核，讓肢體動作與旋律充分融合，產生心理上的共鳴，增強他們對這首抗日歌曲的理解。

（四）設計“競爭性”的集體音樂游戲

在音樂教學的過程中，教師可以明顯覺察到部分學生對音樂學習的興趣度低，他們不喜歡演唱歌曲，在課堂上經常走神，不認真學習。對此，教師需要意識到每個學生的獨特性，在設計教學活動時，從他們的年齡特征和認知規(guī)律出發(fā)，設計“競爭性”集體音樂游戲，激發(fā)部分學生參與課堂活動的興趣。教師可以以小組為單位設計集體性活動，調動學生演唱的主動性。集體音樂游戲強調每個學生都參與到游戲中，然而有些學生在集體活動中沒有發(fā)揮自身的價值，缺乏集體主義精神。為有效提高學生參與的積極性，讓學生主動投入活動，教師可以設計有“競爭性”的游戲形式，激發(fā)學生的競爭意識，讓他們更主動地參與到課堂活動中。

例如，《粉刷匠》這首歌曲的曲風比較輕松有趣，在學習這首歌時教師可以將班級學生分為幾個小組，組織小型的班級歌唱比賽。每個小組自行商量合唱的形式，設計肢體動作，加入歌曲表演等，再一個小組一個小組的上臺演唱。教師作為主要評審，配合大眾投票，選出合唱最好、表演最為優(yōu)異的前三名。通過這樣的游戲活動不僅能調動學生的積極性，讓他們主動排練演唱表演歌曲，還充分激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表演力。此外，表演是以小組為單位進行的，需要每個小組的成員相互協(xié)商、共同努力，這樣才能呈現(xiàn)良好的效果，這個過程培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力和集體主義意識。

（五）利用集體音樂游戲，增強學生之間的互動性

音樂可以是孤獨的，也可以是歡快的，可以是個人獨奏，也可以是集體演奏。音樂還帶著極強的社交屬性，所謂音樂無國界，將飽滿的感情融入音樂唱作，即使語言不通，依然具備感染力。因此，在小學音樂教學中，教師需要放大音樂的特色，讓學生能真正被音樂所感染。教師在音樂教學中可以寓教于樂，讓學生體會到學習音樂的快樂，再帶著愉悅的心情學習樂理知識，演唱歌曲，接受音樂藝術的熏陶。為活躍課堂氛圍、調動學生學習音樂積極性，教師可以利用集體音樂游戲，增強學生之間的互動性，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中一起唱歌、跳舞，發(fā)揮自身的主觀能動性，感受音樂的魅力，吸收音樂基礎知識。

例如，在學習《春來了》這首歌曲時，由于其曲譜比較單一，從歌曲本身很難讓學生產生興趣，此時教師可以設計集體音樂游戲，將歌曲故事化，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生充分融入歌曲中“鳥”的角色，教師彈奏旋律，“小鳥”們跟隨旋律圍繞教室轉圈，當音樂停止后，“小鳥”們按照旋律尋找自己的朋友一起合唱歌曲，然后再重復，但學生不能每次都選擇同樣的朋友，而是要尋找新的朋友。通過這樣的游戲，班級的學生能相互合作、相互交流。利用音樂進行人際交流不僅能學習到音樂知識，還能交到更多的朋友，讓課堂的氣氛更加活躍。

綜上所述，小學音樂教學的初衷是通過音樂學習培養(yǎng)學生的藝術審美能力，促進他們全面發(fā)展。因此教師在開展教學時應當做到兼顧學生的感受，以他們?yōu)榻虒W中心，設計教學活動要以學生的興趣為主。集體音樂游戲能充分調動學生學習音樂的熱情，讓他們感受音樂的魅力，應當在小學音樂課堂上廣泛實踐和運用。