基于新文科背景的大學英語課程思政建設策略研究*

謝 玲

（重慶第二師范學院外國語言文學學院 重慶 400065）

課程思政是一種全新的教學方法和理念，前沿性和先進性較強，體現了我國高等教育所獨有的優勢，其將思想政治教育和專業課程的學習相融合。英語課程在大學生的學習中扮演著重要的角色，大學生在大一和大二這兩個階段會學習這門課程，英語學科的工具性和人文性比較強，既能夠提升大學生的英語能力，培養實踐性英語人才，又能夠使大學生具備較強的人文素養，培養其良好的文化情懷。因此將大學英語與課程思政相結合，能夠挖掘大學英語課程隱藏的豐富價值，不斷提升大學生的綜合素養。

一、課程思政與大學英語之間的關系

2020 年，教育部就有關課程思政頒發了一系列綱領性文件，文件明確了在大學生群體中開展課程思政的重要性。這些文件鮮明地指出要不斷健全并完善大學生思想政治課程體系，以育人為主要導向，將思想政治教育建設貫穿到大學生育人的每一個環節，貫穿到教學改革的每一個流程。因此應當不斷加強課程思政建設，不斷地提升高校人才的質量。課程思政是建立全程全員育人的一項重要的課程改革模式，其將思想政治教育融入具體的學科中去，將學科具備的思想政治性挖掘出來，使學生既能夠學到專業知識，也能夠接受先進的思政教育。目前這種課程模式得到了廣大高校師生的歡迎，其課程理念和課程思想已經深入人心，與課程思政對應的研討和培訓也相繼出現，大學英語課程思政也逐漸引起了廣大師生的重視。[1]

眾所周知，大學英語課程不僅是一門語言和工具，而且具有較強的思想性和人文性，能夠培養大學生的跨文化交際能力和語言能力。思政教育人文性也比較強，注重培養學生的人文素養，幫助大學生建立正確的價值觀，因此可以得出大學英語課程與思想政治教育擁有共同的教育理念，尤其在價值觀方面具有一定的相似性，因此大學英語課程具備獨特的優勢。在大學英語課程中，學生不僅會學習英語語言知識，還會接觸到西方國家的歷史文化、風俗習慣等，在此過程中會同時受到東西方文化的碰撞，這就很容易使學生產生困惑和疑慮，因此教師作為引導者應當積極介入，積極解決學生產生的困惑。教師應當積極運用思想政治教育的內容和方法為學生做好價值引領，使學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠客觀地思考，使學生意識到我國社會主義制度的優越性，培養文化自信，教師應當注重對比東西方文化，既要讓學生意識到西方文化的優勢，也應讓學生意識到西方文化的缺陷，使學生能夠辯證看待問題。此外，教師在具體的教學中還應當注重融入中國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，使學生增強對我國文化的認知和了解。[2]

大學英語是一門重要的公共性基礎課程，其教學時間較為充裕，能夠覆蓋多個專業的學生，因此將其作為課程思政教育的課程具有重要意義。在英語課程教學中，通過教學設計及規劃，按照多種教學方式，以課程教學為主要教學手段，對學科資源進行調整與轉變，既能夠讓學生掌握豐富的英語語言知識，也能夠喚醒學生的人文精神，使學生做一個現代型英語人才。

二、新文科背景下大學英語課程思政的現狀

在新文科背景下，為了推動大學英語課程改革的深入進行，使英語教學的實踐性更強，全面持續地優化大學英語教學質量，培養出更多綜合性英文人才，應該把握好“大思政”的教學理念，全面發揮好課程思政的育人功能。一系列的實踐教學研究顯示，在大學英語教學實踐中，深入融合課程思政，具有深遠的意義。但是也應當看到當前大學英語課程思政建設仍然有許多的不足之處，制約著英語課程的發展，主要體現在以下幾個方面：

（一）英語課程內容缺乏思政知識和思政元素

大學英語課程內容豐富多彩，學生能夠在其中學習到豐富的英語語言知識，但是從整體來看，當前大學英語課程缺乏思政知識和思政元素，學生不能在課堂上形成思政意識，具體體現在以下幾個方面：一是教師不能將思政知識融入英語課堂中去，有的教師只注重講解英語課程內容，認為思政知識無關緊要，長此以往，英語課程思政的效果就會越來越差。二是教師雖然意識到了課程思政的重要性，但是教學方法和教學模式相對滯后，不能把握課程思政融入英語教學的教學規律，教師講解的思政知識過于陳舊，不能體現出思政教學的理念，導致實際的執行效果較差。[3]

（二）學生的學習意愿不高

大學英語課程內涵豐富，能夠充分培養學生的文化情懷，拓寬學生的學習視野，提升其學習能力。但是在實際學習中，不少的大學生只注重英語語言知識的學習，忽略了人文情懷的養成，在此背景下，就給英語課程思政的實施帶來了一定的困難。大部分大學生學習英語課程主要有兩個目的，一是能夠在考試中取得一個好成績，二是將其當作一門工具來使用。在此兩種動機的誘導下，大部分學生在學習英語課程時往往帶有較強的功利性，學生不能意識到英語課程中蘊含的人文素養，自身不重視思政能力的培養，參與英語思政的整體意愿較低。[4]

三、新文科背景下提升大學生英語課程思政能力的策略

（一）教師應當起好示范帶頭作用

教師是實施思政教學的主力軍，因此教師應當運用多重教學方法提升教學質量，將英語教學與課程思政完美融合。首先教師應當積極學習習近平新時代中國特色社會主義思想，熟悉和掌握其思想內涵，并落實到教學工作中去，教師還應不斷磨煉自身的思想政治品質，加強思想政治理論學習，為學生起到示范帶頭作用；其次教師應當認真分析英語教學的特點，分析英語語言背后的文化價值觀念，探索中西方文化的異同，只有這樣教師才能夠幫助學生建立正確的價值觀和思想觀，才能幫助學生理解東西方文化的魅力，使學生增強文化認同感。

最后教師應當博覽全書，不斷地開闊自身的視野，提升自身的文化內涵和文化素質，并將優秀傳統文化的內容融入日常的英語教學中去，尤其是在日常的課堂上，能夠運用英語語言來講述中國傳統文化。例如在學習介紹有關西方文化風俗的課文時，應當適時地加入中國文化風俗的內容，使學生在學習中能夠深刻領悟中國傳統文化的精髓；教師不僅應做到授業解惑，還應當以身作則，積極傳播并弘揚社會主義核心價值觀，做到立德樹人，將言傳與身教融合，幫助學生把握人生航向，使學生形成優秀的道德品質和高尚的情操，使學生能夠形成良好的思想政治素養，能夠樹立遠大的理想，弘揚優秀的社會風氣，使學生不僅具備專業的知識，更具備優秀的思想品質。[5]

（二）教師應當及時改進教學策略

英語課堂是開展思政教育的主要戰場之一，教師應當及時轉變教學思想，提升思政能力及素養，根據實際教學內容和教學進程靈活地選擇教學方法，如情境教學法、案例導入法、小組合作探究法等，并提升學生參與的積極性，讓學生學有所成、學有所感和學有所獲。

首先在每一節課上課之前，教師應當安排6—10 分鐘的課前演講時間，學生演講的內容應當與本單元內容有關，學生可以根據主題自行選擇一個切入點，在演講的進程中不僅能夠鍛煉學生的英文表達能力，還能夠培養學生跨語言和文化交流的能力，培養其具備較強的人文素養及人文情懷，增強學生的文化自信心。在課堂講解進程中，教師應當善于運用多種教學方法進行講解，并輔之以課程思政的教學內容，以提升英語教學質量。以情境導入法為例，在講解課文內容之前，教師可以事先制作好微視頻，對本節課需要講解的內容進行一個總的概括和梳理，將其主要內容提煉在微視頻中，使學生能做好學習準備。微視頻內容可以以一個小故事或小短片為開頭，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，之后教師根據微視頻并結合本節課的教學任務開展教學。在教學進程中，教師應當遵循以人為本的原則，積極引導學生思考，尤其在聽說讀寫等環節注入更多的思想政治教育內容，應將課堂的主體歸還給學生，使學生在小組辯論、小組學習等環節中增強英語思維，提升人文素養。例如在小組討論中，教師應當注重搜集時事資料，將時事資料翻譯成英文語言下發到每一個小組中，使學生圍繞這些時事資料展開討論，討論具有社會熱點的時事問題，教師可以將黨中央的時事報告等內容作為教學素材，使學生更加便捷地了解到我國社會主義制度的優越性，使得黨中央的聲音能夠傳遞到學生中間。[6]

（三）應當激發學生的主體參與意識

教師不僅應當做好示范帶頭作用，運用有效的教學策略來加強英語課程思政的建設，還應當激發學生的主體參與意識，使學生從內心深處意識到英語課程思政的重要性，將其內在的驅動力完全調動起來?？梢詮囊韵聨讉€方面來做好工作：首先，教師應當把握好新文科背景下英語教學育人的關鍵理念，在平常的教學中應當貫徹以人為本的原則，能夠運用生動形象的例子向學生講述中國故事，激發學生的愛國情懷。這一進程相對比較緩慢，教師應當制訂嚴謹的教學計劃來完成，教師應當用真情實感來打動學生，達到“潤物細無聲”的效果。其次，教師在英語課堂上融入思政內容時，應當運用靈活的方法來開展教學操作，應當堅持情感與理性相融合，使顯性教育與隱性教育融會貫通，增強學生的認同感，提升學生的道德情操。從核心的角度來講，道德是一種精神，也是一種情感，在文科課堂上，不能運用說教的方式來教育學生，應當建立在情感基礎上對學生開展溫暖教育和文化教育。教師在講解思政知識時，應當善于舉例分析，用情感激發學生的共鳴感。[7]

（四）教師應當運用多種教學模式

在平日的英語課堂教學中，教師也應當積極運用多種教學模式來提升教學質量。首先，教材內容是教學的基本點和落腳點，為了精準把控好教材內容和課程思政之間的重合點，應當全面提升大學英語課程的教學質量，注重全面精準地把握好教材內的知識點，挖掘其中蘊含的思政元素。大學英語內容是開展思政教學的主要載體和依托，在具體化的教學實踐中，應該從教材著手，詳細分析課文的內容及主題，將思政信息點運用到教學課堂中，及時搜尋多樣性的思政素材，及時整理分類，做好篩選，融入適當全新的思政素材，深化思政主題。

（五）應當做好教學評價

為了檢驗學習成果，應當及時開展教學評價，檢查好英語課堂課程思政的實施效果，因此教師應積極重視。教師應當根據實際情況，運用恰當的評價方法，例如運用過程評價、延時評價、小組評價和形成性評價等多種評價方法，真實有效地評價學生的學習成果，便于教師開展后續的總結歸納，制定更加先進的教學方法。例如可以采用定性評價的方法，使學生寫一篇短文來表達學習思政課的心得體會。除此之外，還應當使評價方法多元化，采用調研報告和小組跨文化交際能力測試等綜合性的考查手段，考查學生的英語語言能力、人文素養和思辨能力。[8]

結語

如今我國已經進入社會主義新時代，在新時代，對人才的要求也越來越高。教師應當把握主動性，提升英語教學能力，根據英語教學的現狀，注重提升學生的學習主動性，激發其主體參與意識，在實踐教學中靈活地運用多種教學方法加強課程思政的建設，提升課程思政的質量，為祖國培養更多人才。本文第一部分闡述了課程思政與大學英語之間的關系，第二部分闡述了新文科背景下大學英語課程思政的現狀，第三部分從五個不同的角度敘述了新文科背景下提升大學英語課程思政的策略，具有一定的借鑒意義，希望能帶來幫助。