幼兒繪本閱讀教學活動有效性的指導

郭浴雅

（福建省漳州市高新區九湖中心幼兒園 福建漳州 363000）

在傳統的認知中，大多數人會認為幼兒的語言表達能力和思維探索能力會隨著年齡的增長自然而然地形成，不需要經過外部的相關培訓和學習訓練。在新時代環境中，現在孩子的語言表達和邏輯思維能力要優于過去的孩子，這是因為社會經濟的高速發展、人們生活條件和相關教育理念的提高所導致的，當下的父母們也越來越看重孩子們的教育培養。因此在幼兒發育生長中，幼兒家長和相關教師應當著重注意對幼兒語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養，而閱讀是一個能夠很好對幼兒語言表達能力和邏輯思維能力進行強化的方式，也是讓孩子能夠了解世界、自然和社會生活，并從中獲得相關知識和經驗的一個重要方式。如何讓幼兒進行閱讀、學會閱讀，并從閱讀中進行良好學習是當下我們應當注重思考的問題。

繪本閱讀的出現為幼兒閱讀提供了有效且具有趣味性的學習閱讀平臺。新西蘭著名兒童文學家多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。”這也表明了繪本閱讀在幼兒教學中的重要性。幼兒繪本具有一定的觀賞性、形象性、藝術性以及直觀性等特點，符合現階段幼兒教育活動中的學習需要，也能夠符合幼兒階段的審美要求。繪本教學活動在幼兒園教學中是一種常見的教學手段，在實際中很受幼兒的喜歡。從大環境整體客觀情況來看，幼兒繪本閱讀非常適合幼兒階段的學習、閱讀需要，也能夠滿足幼兒階段對相關經驗多積累的需要，是一種非常好的教學素材。幼兒教師們在實際教學中開設一定的多姿多彩、多樣化的繪本閱讀教學活動，能夠很好地促進幼兒語言表達能力的提升，養成良好的閱讀習慣，形成優良的品德情操，還能夠一定程度上強化幼兒的邏輯思維能力、拓展幼兒想象力，進而更好地促進了幼兒綜合能力和綜合素養的提升。

一、幼兒繪本教學的價值

（一）培養幼兒綜合素質

幼兒繪本教學的內容相對來說故事內容表達豐富多彩、故事情節通俗易懂，對學前階段的幼兒具有一定的教育意義和價值。教師在教學中要對繪本教學進行一定的豐富延伸，并針對繪本故事內容組織幼兒來進行故事角色扮演等，以幫助幼兒更好地理解繪本中的故事和表達的思想意義，從而拓展幼兒的知識面。此外，幼兒教師還應當鼓勵幼兒針對繪本故事來發揮其想象力，指導幼兒對其故事進行一定改編或者續寫，促使幼兒創作能力的激發，并幫助幼兒能夠更好地了解繪本故事，并一定程度上增強繪本閱讀教學的樂趣性和生動形象性。幼兒繪本閱讀活動還能很好地提升幼兒的動手創作能力，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒教師在繪本閱讀中還需要根據幼兒的閱讀認知能力來對繪本教學進行一定創新，從而更良好地提升幼兒的綜合能力。

（二）豐富幼兒情感體驗

在進行幼兒繪本教學時，教師需要尊重幼兒在繪本閱讀中的主體地位，并根據繪本特征和幼兒發展特征來進行一定的適應性設計，增加繪本閱讀的創作和體驗活動的豐富性。我們知道繪本中有大量的圖畫插圖，故事情節也通俗易懂、便于幼兒了解，并符合其邏輯思維特征，所以對這種繪本的閱讀教學能夠很好地提升幼兒的綜合認知水平。幼兒教師應當根據幼兒實際情況、繪本閱讀特點，在繪本閱讀教學中利用圖畫文字結合、背景音樂、故事朗誦等方式，根據繪本故事情節對幼兒進行充分的引導，鼓勵幼兒大膽發表自己對繪本故事的理解和意見，從而讓幼兒在繪本閱讀的“春風化雨”中良好的成長，豐富幼兒的情感體驗。

（三）樹立良好的思想品質

幼兒繪本故事具有比較強烈的故事性和教育意義，能夠使幼兒在繪本閱讀中學習、了解具有正面導向的人生哲理，促進幼兒良好品質和正確價值觀念的形成。在實際的繪本教學開展中，幼兒教師不要僅對繪本故事進行大篇幅的閱讀，也不要以自己為主地進行繪本閱讀教學，要根據幼兒的實際需要和喜好來進行，要牢記幼兒教師在閱讀中扮演的是“引導者”的角色，在其教學中起到的是引導幼兒通過閱讀來對生活進行感受、體驗，并從中獲取一些具有價值意義的人生道理。例如在《丑小鴨》繪本故事中，幼兒教師可以讓幼兒根據自己的實際生活或者是在實際生活中的所聞所見，來談一談自己對《丑小鴨》故事的認知，并積極引導幼兒要心懷善良，學會考慮他人感受，不應該因為外貌而去評價他人，幫助幼兒樹立良好的品德素質，提高幼兒整體教育水平。

二、幼兒繪本教學中存在的問題

（一）幼兒教師主導過多

在實際幼兒繪本閱讀教學中，幼兒教師的主導程度過多，一定程度上限制了幼兒獨立思考能力的發展。在傳統的繪本閱讀教學中，幼兒教師一般采用“我問你答”的教學模式來展開繪本教學，讓幼兒按照幼兒教師既定的思維思路來進行繪本閱讀。這樣雖然有助于教師較快地傳授相關知識，但是并不利于幼兒進行主動思考和創作，不利于幼兒思維的拓展和學習主觀能動性的提升，進而降低了幼兒繪本閱讀教學的意義和作用效果。

（二）教師對繪本閱讀的認知不夠

幼兒教師在實際幼兒繪本閱讀教學中對幼兒繪本閱讀的認知能力不夠，也會導致幼兒繪本閱讀難以發揮其應有的價值意義和教育成效。根據調查可知，在實際幼兒園教學活動中，很多教師對繪本閱讀教學的意義、任務、開展模式和教學目標等都沒有較充分的認知，對幼兒繪本閱讀的價值意義和教育成效缺乏深入的了解。并且會有一部分教師認為幼兒繪本閱讀只不過是一種講故事性的幼兒教學模式，其通過繪本或者多媒體設備向幼兒展示相關圖畫，并對其進行細致講解，在講解閱讀結束后再對幼兒展開一定的提問。這種繪本閱讀教育模式枯燥、乏味，也使得幼兒在繪本閱讀學習中過于“被動”，不能很好地激發其繪本閱讀的積極主動性，從而降低了繪本閱讀教學的教育意義。

（三）多媒體課件占據主導地位

在實際的幼兒繪本教學中，大多數的繪本教學是多媒體課件占主導地位，多媒體課件的大量使用其實并不有利于幼兒注意力的集中。在幼兒繪本閱讀教學中，幼兒教師可以對一些比較生動有趣的多媒體課件進行適量使用，可以對幼兒的知識面進行一定拓展，并構建良好的課堂氛圍，強化幼兒閱讀的教學成效。但根據調查可知，大多數的幼兒教師在進行繪本閱讀教學中，都比較過于依賴多媒體課件，經常在繪本閱讀教學課堂上運用各種課件來代替繪本中的插圖文字，使得其在實際教學中很難突出繪本閱讀的重難點，而且繪本閱讀的課件數量較多、播放速度較快也不利于幼兒的注意力集中，從而弱化了幼兒繪本閱讀的質量。

三、提高幼兒繪本教學有效性的措施

（一）創造良好閱讀環境

喬姆斯基曾說過：“環境可產生積極效應和塑造效應。”良好的閱讀環境在提高幼兒繪本閱讀質量中也占有重要地位，因此，我們需要將幼兒繪本閱讀滲入到幼兒的日常生活中，給幼兒提供良好閱讀場所，并使幼兒養成良好閱讀的習慣。我們可以根據幼兒的成長發育特點、學習特點、認識水平，來為幼兒提供適合的繪本，在班級建設圖書角，并將大量的繪本放置其中，讓幼兒自主進行繪本閱讀，自發性地去感知、探索繪本中的“世界”。

教師在構建良好的外界繪本閱讀環境時，還要注意幼兒良好的心理環境建設，例如在開展幼兒繪本閱讀時，教師可以通過對幼兒一個親密的動作、表達贊賞的神情或者是語氣以及一些鼓勵的話語，來激勵幼兒積極的閱讀心理建設，強化幼兒繪本閱讀的質量。

（二）對繪本閱讀進行精心導入

在教育改革的環境中，要求教師成為幼兒各項學習活動的支持者、引導者、合作者，在幼兒繪本閱讀教學中，幼兒教師如何貫徹上述要求是當下應當解決的重點。通過大量的教學實踐中可知，大多數的幼兒教師對繪本導讀進行精妙的提問，對激發幼兒興趣、進行良好的繪本閱讀導入顯得十分重要。良好的導讀能夠引起幼兒的閱讀興趣，并使其產生深入閱讀的動力，而且教師對導讀進行精巧提問還能夠促進幼兒對其產生一定的想象、思考，從而更好地進行繪本閱讀。在幼兒繪本閱讀中，讓幼兒帶著問題、有針對性地進行閱讀，能夠讓幼兒有效地進行較精細的閱讀，使其關注圖畫之外的一些故事細節，并主動地去思考問題，久而久之就促使幼兒養成了良好的閱讀習慣。

（三）豐富閱讀活動，使幼兒自主開展閱讀

首先，教師應當注重幼兒繪本教學活動的多樣性，通過豐富多彩、多樣化的繪本教學模式，來最大化激發幼兒對繪本閱讀的主動性。在實際閱讀教學中，教師要尊重每一個幼兒個體，要考慮每一個幼兒在閱讀中的感受，并且對幼兒進行鼓勵，使其能夠主動地參與到繪本閱讀活動中。例如在《是你在想我嗎》的繪本閱讀中，可以讓幼兒把自己幻想成小熊，讓幼兒以小熊的視角進行故事閱讀，并充分感受故事里的情感，以小熊的角色去思考應當怎樣做。此外，在該種活動中，幼兒教師還應當鼓勵幼兒積極主動地進行互動、交流，和小伙伴們分享自己的想法。其次，教師還應當注意其他活動形式的補充性。幼兒園繪本閱讀活動除了集體閱讀活動外，還有區域閱讀活動，教師在繪本閱讀開展中不能僅注重集體閱讀，還應當對區域閱讀給予一定的重視。在閱讀活動區中，幼兒往往會對自己感興趣的繪本進行閱讀，參與的幼兒也僅僅是一部分，幼兒教師也可以在該種閱讀中對幼兒繪本閱讀進行一定的引導。幼兒教師在進行引導的過程中，應當了解幼兒與成人的閱讀視角是存在差異的，相較于成人，幼兒更注重對繪本圖畫的觀看，不同的幼兒對其圖畫也有不同的認知和了解，所以幼兒教師應當用幼兒視角來對繪本故事進行相關的解讀。例如在閱讀《小老虎的大屁股》這一繪本時，不同的幼兒有不同的閱讀理解，比如有的幼兒翻開繪本看到的第一個畫面“兩只小貓手指著畫面笑著跑出，其中一只還捂嘴笑”時，幼兒也會笑著說：“小貓在笑話老虎。”而有的幼兒則會問：“小貓為什么要笑話老虎？”。在幼兒繪本閱讀中，教師還可以創設一些活動，例如創編故事活動、故事表演活動、創意小故事活動等來豐富幼兒閱讀，激發幼兒的自主閱讀。

（四）合理利用多媒體課件

在幼兒繪本教學開展中，大多數的幼兒因為相關生活經驗不足、邏輯思維能力和認知能力較差，難以對繪本進行了解，所以針對此情況教師需要適當地運用多媒體課件，來對繪本閱讀教學進行一定輔助。以《變色龍》為例，教師可以通過多媒體課件來讓幼兒更直觀地感受變色龍的“變色”，感悟大自然和生命的奧秘，使其更好地達到繪本教學的目的。雖然多媒體課件能夠很好地輔助幼兒理解繪本故事，激發幼兒學習興趣，但是教師也不能過于依賴多媒體設備，過于頻繁地使用多媒體會影響幼兒的注意集中，進而弱化繪本閱讀的效果。最后，教師還應當在繪本閱讀開展中深入了解繪本教學的目標，明確繪本教學的意義，并能夠根據實際幼兒水平來針對性地開展閱讀教學，進而幫助幼兒養成良好的閱讀習慣、提高閱讀水平、豐富幼兒的知識面以及一定程度上激發幼兒的創新想象力，為幼兒未來發展奠定良好基礎。

結語

綜上，在進行幼兒繪本閱讀活動時，教師要對幼兒繪本閱讀進行一定引導，最大化激發幼兒繪本閱讀樂趣，幫助幼兒理解，從而達到提升幼兒綜合能力的作用效果。繪本閱讀對幼兒的良好發展和健康成長具有重要作用，幼兒教師也需要有針對性地對其繪本閱讀進行引導，并通過不同的措施來提高繪本教學效果，從而為幼兒的良好可持續發展奠定一定基礎。